课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学学生行为观察量表
具体观察视角 1.学习态度良好，想学、愿学。 2.学的轻松，能获得积极的情感体验。 3.能尊重老师、尊重同学。 4.学习兴趣浓厚，情绪高昂。 5.能积极参与教学活动，课堂活动整体参与度高。 6.面对问题积极思考，深入探究。 7、学习中自主收集信息、分析信息、“发现”问题。 8.学习中能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。 9.能够独立思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 观察 记录 10、能积极听取老师和同学的意见和建议。 11.出错时有良好的心态，阳光乐观，不气馁。 12.能与同学有效合作，能照顾其他同学的学习需要。 13.能对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 14.学习中能反思自己的学习行为，调整学习策略。 15.不同学习程度的学生都能专注于课堂。 16.学习习惯好，善于记笔记。 17.能达成老师的教学目标要求。 18.课堂练习及作业准确率高。 19.能用本学科特有的思维方式（学科思维）思考和解决问题。 20.通过本节课，核心素养得到提升。 A B A B A B C C C B B C D C C D B C C B 评价等级
注：A 表示“好”；B 表示“较好”；C 表示“一般”；D 表示“不理想”；E 表示“较差”。
课堂观察量表(模板)精选全文完整版
补充视点：
本节课的重点是：一元一次方程的应用.在应用时需要结合条件，举一反三来提高学生对知识的撑握程度。
教学改进建议：
将课本例题进行改进，能够做到分组学习更好
从前几节内容过度到本节，并从生活实际导入。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
用实际问题来引入，体现了数学学科的特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
详略得当，时间分配合理。
6.教学。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
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课堂观察量表（模板）
学科
数学
年级
七
教材版本
人教版
课题
一元一次方程
观察视角
怎么教
观察者：某某
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
恰当，将教学目标板书在黑板上。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
总结,让学生回顾一元一次方程的有关知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
观察量表
问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
课堂观察量表
③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究)？是否有效？
机制
①教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？
②如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
③呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)？效果怎么样?
④有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想) ?
课堂观察量表(3）——课程性质的维度
时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
②目标是根据什么（课程标准、学生、教材)预设的？是否符合该班学生？
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样?
④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________
视角
②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？
③创设了什么样的情境？是否有效？
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）?
③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）?
资源
①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？
课堂观察量表（1）
——学生学习的维度
时间课题讲课人评课人
小学数学课堂观察量表
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
讲课人：段圣霞观察人：张华李亚楠刘春华课题：《圆的周长》
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
4、理解性疑惑
5、判断性疑惑
观察记录
视角
得分
1、教学态度是否沉稳、愉快
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
3、对教室秩序的管理是否到位
4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论
5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛
6、能
8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
讲课人：观察人：邹晶马为娟刘洪彦课题：《圆的周长》
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学生表现
评分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
讲课人：段圣霞观察人：辛文辉张桂东刘洪彦课题：《圆的周长》
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
时间
行为
状态
热烈
认真
积极
自信
课堂观察量表
时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________动。
这必然要求教师形成跨学科的知识结构。
新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。
（2）专业技能基本过关，但有些技能需要完善。
具体体现：备课技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能等常规技能基本达到要求，能够引导学生的学习活动．控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。
但对于一些特殊的技能如教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等，在这些技能上反映出来的优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。
（3）专业精神满足基本要求，但还有待提升。
具体体现：①在专业信念上，教师的专业信念淡漠。
相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。
对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法．对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。
围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。
很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。
②在专业情操上，教师的专业情操弱化。
由于社会历史的和现实的原因，在应试教育的效应和市场经济条件下，中学教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。
3．确立的三个目标。
（1）在专业知识领域，重点关注教师条件性知识和实践性知识的提高。
让教师能根据教育学、心理学知识来实施课堂教学，同时能充分利用教学行为中所产生的课堂情境知识等。
（2）在专业能力领域，重点关注教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能的提高。
改变课堂教学中单一的评价方式，并关注课程的整合和开发，提高自己教学实践反思的能力。
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）哈佛的课堂观察总表（所有学科）1) Preparation 准备a. Prepared a useful lesson plan? 教案是否合理有用？b. Worked through examples before class? 课前例子准备是否充足？c. Thought about key points ahead of time? 课前是否思考过重点？2) Opening 开课a. Focuses students¹ attention at the start of the class? 课程最初是否吸引学生的注意力？b. Motivates the topic of the day in some way? 以何种方式激发学生学习今天话题的兴趣？c. Gives students a sense of where the lesson is going? 学生知道课程的进展吗？3) Content 内容a. Appropriate selection of theorem and proofs? 选择恰当的理论与证据？b. Examples are helpful in illustrating concepts? 样例有助于解释概念吗？c. Examples are useful for completing homework assignments? 样例是否助于完成课下作业？4) Delivery 授课a. Explanations clear and audible? 解释是否清楚，学生是否听得见？b. Appropriate pacing? 语速是否合适？c. Emphasizes appropriate points? 是否合理强调了重点？5) Activities 活动a. Uses appropriate teaching activities? 教学活动是否恰当？b. Skilled at directing these activities? 活动掌控是否娴熟？c. Effectiveness of these activities? 活动是否有效？6) Technology 技术a. Uses chalk board effectively? 是否有效使用粉笔？b. Uses other visual aids appropriately? 是否恰当使用其它视觉辅助？c. Uses student seating arrangements effectively? 是否有效利用了学生的座位布置？7) Knowledge of Students 学情a. Uses students¹ names? 是否教学生的名字？b. Appropriate rapport with students? 与学生之间的关系是否恰当？c. Knows students¹ strengths and weaknesses? 了解学生们的特长与劣势吗？8) Questioning 提问a. Provides students with opportunities to ask questions? 学生是否有提问的机会？b. Asks effective questions of students? 教师提问是否有效？c. Responds appropriately to students¹ questions and answers? 是否对学生的问题作出恰当答复？9) Student Participation 学生参与a. Does the teacher encourage class participation? 教师鼓励学生参与吗？b. Are students attentive and engaged? 学生注意力集中吗？c. Do students interact well with each other? 学生之间互动进展良好吗？10) Closing 结束a. Makes an effort to add some closure to the lesson? 有下课结束语吗？b. Finishes on time? 按时下课了吗？c. Receptive to individual student questions after class? 课下易于回答学生的问题吗？注：XyyX 概译课堂观察表二：学生参与情况记录表（48 名学生）学校柳州市雀儿山路二小，班级四（4），任课教师黄艳课题《天鹅的故事》/UploadFiles/2007-5/525111601.doc课堂观察表三：师生问答水平观察记录表（名学生）学校柳州市雀儿山路二小，班级四（4），任课教师黄艳课题《天鹅的故事》课堂观察表一：学生独立应答频率表（48 名学生）学校柳州市雀儿山路二小，班级四（4）班，任课教师黄艳课题《天鹅的故事》黑板讲台（注：1.本记录表是记录学生独立响应教师的问题频率的记录。
课堂观察量表
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本表中不够记录的条目可以自行增加。
2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。
课堂教学观察量表
课堂教学观察量表
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注：
该《课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
观课总结：
本课使用了许多激发学生兴趣的导入和过渡的设计，歌曲的学唱在聆听的基础上，采用自主学习的方法进行。
由学生自己找出唱得不好的地方，重点学唱。
利用竖笛来帮助视唱，把竖笛当做学习的工具。
在学生对歌曲有了一定的理解、感受的基础上，设计了即兴创编节奏的环节，引导学生用改变节拍的方式来改变歌曲的风格，在学生自主合作讨论的过程中引导学生自由想象、创编，烘托出歌曲热烈的气氛，达到发展学生的创造思维、培养学生的创造自信心、提高学生的音乐创造能力的目的。
在本课里教师的角色是一个引导者、激励着、参与者，学生不是被动地学唱一首歌，而是主动地投入到音乐学习之中，学生成了表现音乐、创造音乐的主人。
课堂观察量表
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样?
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗？
3预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/测验/成果展示)？
③这堂课生成了什么目标？效果如何？有多少人达成?
课堂观察量表（2）
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？
新课程有效教学课堂教学观察表
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
授课者资料
姓名
年龄
教龄
职称
观察中心
学生学习方式的转变
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
2．学习情绪是否高昂；
3．能否积极参与教学活动；
4．对教师态度；
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
6．积极思考，深入探询；
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要;
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
课堂观察量表
③课堂生成了哪些目标、资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何
特质
①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）
互动
1有哪些互动行为 学生的互动能为目标达成提供帮助吗
2参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
3参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
4参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤ 学生的互动习惯怎么样 出现了怎样的情感行为
自主
1学生可以自主学习的时间有多少 有多少人参与 学困生的参与情况怎样
课堂观察量表（3）——课程性质的维度
时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰
②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的是否符合该班学生
③在课堂中是否生成新的学习目标是否合理
③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) 是否有效
机制
①教学设计与预设的有哪些调整 为什么 效果怎么样
②如何处理来自学生或情景的突发事件 效果怎么样
③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) 效果怎么样
④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想)
一份完整的课堂观察量表
一份完整的课堂观察量表
以下是一份完整的课堂观察量表，可根据具体需要进行适当修改和调整：
1. 课堂环境：
- 教室整洁有序
- 设备和教具齐全并易于使用
- 学生座位有规律排列，教师讲台位置明确
- 教室气氛愉快和谐
2. 教师行为：
- 教师身体语言明确、自信
- 教师注重师生互动，积极主动提问
- 教师关心学生个体差异，鼓励参与和合作
- 教师解释和讲解清晰简明，举例恰当
- 教师授课内容与学生实际需求相结合
3. 学生行为：
- 学生认真听讲、积极参与课堂活动
- 学生态度积极，愿意表达自己的观点和意见
- 学生尊重和接纳他人的观点
- 学生互相帮助，形成合作学习氛围
- 学生积极参与小组讨论和合作活动
4. 教学方法和策略：
- 教师采用多种教学方法（如讲授、讨论、实践等）
- 教师灵活运用不同的教学策略，激发学生兴趣
- 教师设计的教材和任务有针对性、可操作性强
- 教师鼓励学生提出问题，促进学生思维能力和创新能力的发展
5. 课堂管理和组织：
- 教师课堂管理有序，能有效约束和引导学生行为
- 教师合理安排课堂时间，保证教学进度
- 教师清楚讲解任务和评价标准
- 学生课堂纪律良好，自觉遵守规则和要求
根据实际情况，可以在以上几个方面进行量化评估，评分方式可以是5分制或10分制，具体评分标准根据观察者的判断和主观评价进行评分。
同时，也可以根据实际需要增加额外的评价指标，以便更全面准确地观察和评估课堂情况。
课堂观察量表
资源
①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？
④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
自主
1学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?
2学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?
③ 学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?
达成
① 学生清楚这节课的学习目标吗?
3预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
观察中心
教师工作方式的转变
观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
3．对教室秩序的管理是否到位；
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？
②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？
③创设了什么样的情境？是否有效？
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？
③ 这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成?
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他生生互动被动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他1主动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他14、为中下学生参与提供了机会。
能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。
如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。
教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的实效性讨论问题的价值性讨论运用的方式学生回答的方式教师对讨论的调控讨论的时间及效果生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D思考①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）民主①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）创新①问题设计有没有新意？②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？关爱①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?③叫答机会是否均等？④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？总评课堂教学观察视角量表观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学被观察人：课题：时间：观察记录维度观察点课堂摘录评价教师提问1.问题类型2.准确程度3.合理程度学生回答4.准确程度5.合理程度6.积极程度互动类型7.师生互动8.生生互动教师对互动过程的推进9.以问题推进互动10.以评价推进互动11.以非语言推进互动言语互动时间12.时间长短13.合理性师对生提问的态度14.热情15.冷漠16.忽视互动管理17.有效调控18.放任课堂总评课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
学生学习课堂教学观察量表(全套)
学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。
总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。
是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。
是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。
课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。
课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。
学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。
课堂观察量表范例
课堂教学观察量表（师生互动等级量表）
注：次数以“正”字表示
案例
课堂教
学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
注：次数以“正”字表示
案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）
注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语
案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）
课堂观察量表
页脚内容。
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即时性评价 讨论问题 的价值性 讨论运用的方式
讨论的实效性
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
问题的生成
生成问题处理的艺术
与捕捉
性
教学中遇到了哪些生成性的问
题
观察结 果总体
评价及分析
生成问题 的处理方式 生成问题 的处理结果
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性； 学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。 这是本节课教学成功之处。
3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关 键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己 见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。
9.以问题推进 互动 10.以评价推 进
互动
11.以非语言推 进
互动
言语互 动时间
12.时间长短 13.合理性
师对生 提问的 态度
14.热情 15.冷漠 16.忽视
互动管 理
17.有效调控 18.放任
课堂总评
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室 | 作者：原创 | 日期：2012 年 10 月 9 日 | 浏览 5463 次] 【大 中 小】
借助例子描述观点
行为 借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会 用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当 程度
步骤清楚,有逻辑性
用眼光接触保持注意
分析与建议
教学情境设置”的课堂观察记录表
课题（
） 执教人（ ）
项目
教师行为
学生行为
情境设置
情境的真实 性
内容
科学性
有效性
内容形式与学 与教学目
兴趣度
目标达成 参与度
与环境 材料的 互动
型 互动 无意
型
2、操作 其他 1、观察 2、操作
互动 其 他
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
操作定义
互动类型
互动性质 上行型互动
师生互动
下行型互动
平行型互动
生生互动
与环境材 料的互动
被动型互动 主动型互动 有意型互动 无意型互动
操作定义 即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互 动内容。 即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照 顾的互动内容。 即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提 问和主动替教师做事等的互动内容。 即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互 动内容。 即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。 即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。 即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内 容。
度
生认知吻合度 标的联系
情境的针对 性
情境的利用 率
情境之间关 系 ……
师生课堂交流学习的情况观察表
观察教师：
候
思思
教师提出问题 （内
学生回答方 答
维层
容）
式
时
次
间
学生回答结果记录 课后评析
执教者 课题 观察点 课堂教学 观察分析
改进策略
对本人 课堂教学 的启发
课堂观察诊断意见反馈表
学校
授课班级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时间
学生能用自己的话解释、 表达核心知识和概念吗 有多少人 达成 学生能用核心技能和方法解决新的问题吗 有多少人 情感、态度与价值观上有什么感受、 认同、领悟 学生的当堂作业有哪些 完成情况 反馈过程、行为、方法、结果如何
评价
与
建议
观察学生对知识、技能的理解和运用的情况
观察内容
频次（人次） 百分比%
不学习
学习时间（ ） 记号（ ）人 记号（ ）人 （ ）人 （ ）人
百分比%（ ）
学生小组合作学习的情况观察表： 参与情况
观察人数（ ） 认真倾听，并发表意 认真倾听，但不发
时间（ ）
见（ ）人
表意见（ ）人
百分比%（ ）
不参与合作 （ ）人
观察教师的讲解效度
观察内容
频次/程度 百分比%
用直白的语言描述观点
讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/ 被动） 有哪些各有多少人
讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些 多少人没参与活动有序吗
学生的互动习惯怎么样 学难生的互动习惯怎么样
学生可自主支配的时间有多少 自学
有多少人参与
学难生的参与情况 学生自主学习形式有哪些 各有多少人
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/ 多媒体/教师/学生）有哪些 各有多少人 学生的自主学习有序吗 学生有无自主探究活动 学优生、学难生情况 学生清楚这节课要干什么
评析意见： 1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而 互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的， 它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活， 解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的 热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才 是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
观察者
课堂教学互动情况观察记录量表
高娟娟(学员) 发布时间： 2011-03-03 13:05:10
互动类 型
互动性 质
课堂教学互动情况观察记录量表
互动行为
观察到的次数 学生 1 学生 2 学生 3 学生 4
学生 5
1、请求
上 2、征询
行 3、展示
型 4、汇报
互
5、寻求帮助和指导 动
其他
2
1
3
2
1
1
1、要求
时间
地点
课题
被
观 观察者
察 者
教学实录
等级评定
创 自主 质疑 拓展 反馈总
设 读书 问难 探究 结
情 建构 合作 深化 巩固提
维
观察点
境 知识 共享 主题 高
度
AB C D
巧
妙
导
入
①学习目标的呈现方式（问题式/
叙述式）
思考 ②教学驱动方式（问题驱动/讲述
驱动/练习驱动）
③学生思考问题的方式（独立/小
3．换其他学生回答
百分比%
排序
分析与建议
4．教师自己指正 5．进行解释和说明
6．由学生评价 7．由同伴补充完善（合作学习时）
8．最终明确正确解答 9．忽视或视而不见
应答方式 无应答 集体齐答 讨论后汇报 自由答 个别回答
观察学生的应答方式
频次
百分比％
分析与建议
学生自主学习的情况观察表
参与情况
观察人数（ ） 认真，边阅读边作 认真，不作任何 一般
有多少人没认真听
倾听时，学生有哪些辅助行为 （笔记/阅读/提问）有多少人
有哪些互动行为 学生的互动能为探究新知提供帮助吗
回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/ 学生， 回答水平）有哪些各有多少人
提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/ 被动） 有哪些各有多少人
互动 提问对象（向老师提问，学生互相提问） 有哪些各有多少人
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标 的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度 四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度” ;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课 题:
观察日期: 年 月 日
被观察人:
观 察 者:
指标
具体观察点
学生课前准备了什么
是教师布置还是自己做的
课堂实录
量化分析
准备得怎么样 准备 有多少学生作了准备
学难生参与进来了吗 学优生、中等生、学难生的准备习惯 分别怎么样
有多少学生能倾听老师的讲课 能倾听多少时间 对哪些感兴趣
有多少学生能倾听同学的发言 倾听
4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、 促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是 附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教 师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表
观察视角：教学问题的设计与处理
学科： 被观察者： 观察视角
研制教师： 张英功（龙中） 课题： 教学问题的设计与处理
维度
观察点
观察结果评 课堂实录 价
问题设计 的科学性
问题设计的目 的性与价值性 问题设计的准 确性与科学性
提问的有效性
问题的思维容量 问题设计与 学生的匹配度
问题的呈现方式
频次
1．知识性错误 2．表达的错误（文字表述、图形等） 3．不合理的错误（甚至学生哄笑）
4．思考不全面 5．教师无法判断正误（如异想天开型）