桃花源记用稿(全国公开课一等奖)
《桃花源记》公开课一等奖课件
《桃花源记》公开课一等奖课件一、教学内容本节课选自人教版语文九年级下册第四单元《古诗文背诵与鉴赏》中的《桃花源记》。
该篇文章为东晋文学家陶渊明的代表作，描绘了一个理想化的世外桃源。
具体内容包括：文章背景介绍、全文朗读、生僻字词解析、句子翻译、文章主题思想分析。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读并背诵《桃花源记》，理解文章的字词、句意，把握文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生鉴赏文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
3. 情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：文章的主题思想及其表现手法。
难点：文章的生僻字词、句式结构及文化背景。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文录音。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首描绘美好生活的古风歌曲，引发学生对理想生活的思考，进而导入本节课的学习内容。
2. 朗读课文：学生跟随录音朗读课文，感受文章的韵律美。
3. 生僻字词解析：教师引导学生运用字典查找生僻字词，讲解字词含义。
5. 文章主题思想分析：教师引导学生从文章中找出描绘桃花源的诗句，分析作者如何通过对比、象征等手法表达主题思想。
6. 例题讲解：讲解一道关于《桃花源记》的阅读理解题，指导学生解题技巧。
7. 随堂练习：学生完成一篇关于《桃花源记》的阅读理解练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 内容：生僻字词句子翻译主题思想艺术手法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课的学习，写一篇关于《桃花源记》的读后感。
2. 答案：学生根据个人理解，从文章的主题思想、艺术手法等方面展开论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《五柳先生传》等，了解作者的创作风格，提高文学素养。
《桃花源记》公开课一等奖优质课件
《桃花源记》公开课一等奖优质课件一、教学内容本节课选自人教版语文八年级上册第四单元《语文园地四》中的《桃花源记》。
该文为东晋时期陶渊明所著，描绘了一个理想化的世外桃源。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词解析、文章结构分析、主题思想探讨。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词，理解课文内容，分析文章结构；了解陶渊明及其作品。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章结构的分析，主题思想的探讨。
2. 教学重点：生字词的掌握，文章内容的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程2. 自主学习：学生自主阅读课文，勾画生字词，了解课文大意。
3. 合作交流：学生分组讨论，交流生字词、课文内容的理解，教师巡回指导。
4. 课堂讲解：教师针对学生的问题进行解答，详细解析生字词，分析文章结构，讲解文章主题。
5. 例题讲解：结合课文内容，设计一道阅读理解题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 作者：陶渊明3. 生字词：xx、xx、xx4. 文章结构：总分总5. 主题思想：追求美好生活七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对“桃花源”的理解。
2. 答案要求：观点明确，语言流畅，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对生字词的掌握程度较好，但对文章结构的分析仍存在困难，今后需加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《五柳先生传》等，了解其人其文，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习设计；3. 板书设计；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的确定教学难点与重点是教学过程中的核心部分。
桃花源记教案一等奖(模板8篇)
桃花源记教案一等奖(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计(含反思)
9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计（含反思）人教八下《桃花源记》第一课时教学设计（含反思）学习目标制定学习目标分析及制定课标要求 1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
学科核心素养语文的四大核心素养包括：“语言建构与运用"，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造"及“文化传承与理解”这四大方面。
在这节课的设计中，我将核心素养融入到教学环节中。
例如，每个环节，都让学生进行展示，用语言来表达自己的观点；同时，设置辩论环节和讨论环节，去提升学生的思维。
而去桃花林和桃花源美景的描述，加上绘画、音乐，图片，去让学生感悟美。
最后去桃花源记主题的探索，在提升思维的同时，也将中国人的桃园情节传承下去。
学情分析八年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。
因此有必要让学生借助网络等其他资源，更深入地去理解和感悟文本，培养学生学习文言文的兴趣。
所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，以任务驱动的方式，引导学生步步探究来完成课堂任务。
学习目标 1.理清故事情节，归纳桃花源的特点。
2.欣赏本文简净有味、意蕴丰富的语言特色。
3.领悟本文深刻的主题思想，思考现代人生。
重难点分析1.本课时的重点：理清故事情节，归纳桃花源的特点；欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
2.本课时的难点：欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
评价设计：1.能够通过竞赛、绘画、视频展示等多媒体手段，展示自己的学习成果。
2.能够通过朗读、批注、辩论等学习方式，理清文章思路、归纳语言特色。
桃花源记(全国优质课大赛一等奖)
桃花源记(全国优质课大赛一等奖)一、教学内容教材章节：《语文》五年级上册第六单元第一篇详细内容：本文讲述了一个渔夫偶然发现一个世外桃源的故事。
文章描绘了桃花源的自然风光、社会环境和人民生活，表现了作者对理想社会的向往和对现实社会的失望。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会作者的思想感情。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习和理解，课文的朗读和背诵。
难点：课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解，以及对作者思想感情的体会。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入：引导学生想象一个美丽的世外桃源，激发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：让学生跟随多媒体课件的朗读，感受课文的韵律和情感。
3. 生字词学习：引导学生自主学习生字词，并通过组内交流、全班分享的方式巩固。
4. 课文解析：讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，帮助学生理解课文内容。
5. 随堂练习：设置相关的练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
6. 课堂讨论：组织学生就课文内容进行讨论，分享自己的理解和感悟。
7. 课文背诵：鼓励学生课后背诵课文，加深对课文的理解和记忆。
六、板书设计板书《桃花源记》板书内容：1. 桃花源的自然风光2. 桃花源的社会环境3. 桃花源的人民生活4. 作者对理想社会的向往5. 作者对现实社会的失望七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，用自己的话描述一下桃花源的自然风光和社会环境。
答案：桃花源的自然风光优美，有山有水，花木繁盛。
社会环境和谐安宁，人们勤劳善良，彼此关爱。
2. 作业题目：课文中用了哪些修辞手法？请举例说明。
答案：课文用了比喻、拟人等修辞手法。
例如，“山清水秀”就是运用了比喻的修辞手法，形象地描绘了桃花源的自然风光。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对课文的朗读和背诵较为积极，生字词学习也比较扎实。
桃花源记教案一等奖3篇
桃花源记教案篇6教学目标1．品读课文，整体把握文章内容。
2．赏析桃源的美。
3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。
教学重点赏析桃源的美教学难点了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情教学方法启发点拨法、自主合作探究法教学过程一．导入新课多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。
三．赏析桃源教学形式：我是小记者角色：1名学生——渔人5名学生——桃花源村民3名学生－－记者1、采访对象：村民采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？你们是怎么来到这里的？你们这里缴税吗？你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？你想出去吗？为什么？2、采访对象：渔人采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？这里的人和外面的有何不同？你为什么要把这个地方告诉太守？四．赞美桃源请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。
多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。
学生再读课文，体味桃源之美。
五．探索桃源问题：1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。
提示：可参阅“预习提示”；可从课文中找相关依据；也可与背景资料结合起来理解。
2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？提示：寄托作者的政治理想；追求幸福、和平，向往美好生活；大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；不愿干预，消极避世。
3．联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。
农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。
新农村道路硬化“村村通”工程等。
合作医疗六．课外练笔假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。
桃花源记教案一等奖精品3篇
第4篇桃花源记教案教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
教学课时：两课时。
教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
桃花源记示范课公开课一等奖课件省赛课获奖课件
作者为什么虚构一种世外桃源？我们今天应当 如何评价？
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会
相对照的。——虚构世外桃源，是作者不满社会 现实的一种精神寄托。
这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫， 反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的抱 负境界。
但这抱负境界但是是一种抱负化了的小农经济下 的田园生活，并且是一种不可能实现的空想。
请还。 （huán）：返回。 延：邀请。
妻子：妻子和儿女。 语（yù）：告诉。
见渔人，乃大惊，问所一向，具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉， 遂与外人间隔。
（那里的人）见了渔人，感到非常惊讶，问渔人 从哪里来。渔人详尽地作了回答。就有人邀请渔 人到自己的家去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。 村中的人据说来了这样一种人，就都来探询消息. 他们说他们的祖先为了规避秦时的祸乱，带领妻子 儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再出去， 于是就与外面的人断绝了往来。
3、文言知识小结
A通假字
便要还家 ( 要，通邀，邀请 )
此人一一为具言所闻 (具，通俱，全部，详尽。
B词类活用：
复前行， 前，方位名词，用作状语，向前。 欲穷其林。 穷，形容词，用作动词，走完。
C一词多义
①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词) ②屋舍俨然 (房屋，名词) ①到处志之 (作标记，动词) ②寻向所志 (标记、记号，名词） ①寻向所志 (寻找，动词) ②未果，寻病终 (随即、很快，副词) ①复前行，欲穷其林 （其：这、那）
②既出，得其船 （其：他的，代渔人的）
①黄发垂髫，并怡然自乐 （并：全部）
②而两狼之并驱如故 （并：一起，一同） ①武陵人打鱼为业（为：作为） ②局限性为外人道（也为：对，向） ③此人一一为具言所闻 （为：给）
《桃花源记》公开课一等奖课件
《桃花源记》公开课一等奖课件一、教学内容本节课选自人教版语文八年级上册第四单元《语文园地四》中的《桃花源记》。
文章记叙了武陵渔人偶然发现一个与外界隔绝的理想境界——桃花源，以及重返尘世后不复得路的经过。
教材章节内容涵盖：全文阅读理解、生字词学习、课文解析、主旨把握等。
二、教学目标1. 知识与技能：正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，了解文言文的语言特点。
2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方法，提高文言文阅读能力，学会分析人物形象，理解作者寄托的理想。
三、教学难点与重点重点：分析课文内容，理解桃花源的理想境界。
难点：把握作者寄托的理想，提高文言文阅读能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示陶渊明《饮酒》的诗句，引出本节课的学习内容——《桃花源记》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，解决生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：（1）教师范读课文，指导学生正确朗读。
（2）分析课文内容，理解桃花源的理想境界。
（3）讲解课文中的文言现象，提高学生的文言文阅读能力。
4. 例题讲解：分析课文中的重点句子，解释词语，体会作者的情感。
5. 随堂练习：学生翻译课文中的句子，巩固所学知识。
6. 小组讨论：讨论桃花源的理想境界与现实社会的对比，体会作者寄托的理想。
六、板书设计1. 课题：《桃花源记》2. 作者：陶渊明3. 课文结构：发现桃花源——访问桃花源——重寻桃花源4. 重点词语：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自得七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，翻译课文中的句子。
（2）思考：作者是如何描绘桃花源的理想境界的？2. 答案：（1）见附件。
（2）作者通过描绘桃花源的美丽景色、和谐生活、淳朴民风，表现了桃花源的理想境界。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、讨论、练习等方式，使学生掌握了课文内容，提高了文言文阅读能力。
桃花源记获奖说课稿（通用13篇）
桃花源记获奖说课稿（通用13篇）桃花源记获奖说课稿（通用13篇）作为一名教职工，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的桃花源记获奖说课稿，希望对大家有所帮助。
桃花源记获奖说课稿篇1一、说教材第一、教材地位及作用《桃花源记》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第2篇课文。
这篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
第二、说教学目标及重难点的设计●知识目标：熟读成诵，理解文章的内容。
●能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
由于初三年级学生，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：●教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
二、学情分析：初三学生通过上一学期的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，本文语言通俗易懂，学生对文章的内容能较快了解，教学中适时的运用一些视频，增强学生的学习兴趣，同时达到突破难点的作用。
三、说教法本课时采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每一个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用独立思考、合作探究、朗读等方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
具体教法有：1、赏读法：陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。
它是一种理想，一种美的象征。
《桃花源记》公开课一等奖课件
《桃花源记》公开课一等奖课件一、教学内容本节课选自人教版语文八年级上册第四单元《语文园地四》中的《桃花源记》。
具体内容包括：课文阅读、生字词学习、课文结构分析、主题思想探讨。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 学习生字词，掌握课文中的重点词语，提高词汇量。
3. 分析课文结构，了解文章写作特点，培养阅读鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文内容的深入理解，尤其是作者表达的思想感情。
2. 教学重点：生字词学习，课文结构分析，主题思想探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的山水画，引发学生对美好事物的向往，从而导入本节课。
2. 阅读课文：让学生自由朗读课文，感知课文内容，了解课文大意。
3. 生字词学习：引导学生学习课文中的生字词，通过组词、造句等方式加强记忆。
4. 课文解析：详细讲解课文，分析课文结构，探讨作者的思想感情。
5. 例题讲解：选取一道关于课文内容的题目，进行详细讲解，指导学生解题方法。
6. 随堂练习：设计一些关于课文内容的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
7. 主题思想探讨：组织学生讨论课文的主题思想，引导学生深入理解课文。
六、板书设计1. 课文结构图2. 生字词列表3. 主题思想概括七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对“世外桃源”的理解。
答案示例：世外桃源是一个与现实世界隔绝的美好境地，它象征着人们对美好生活的向往。
在这个地方，人们安居乐业，和谐共处，没有战乱和压迫。
作者通过描绘这个理想境界，表达了对现实社会的不满和对美好生活的追求。
2. 课后阅读：推荐阅读《陶渊明集》，了解陶渊明的生平和作品。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生关注现实生活中的美好事物，学会发现生活中的“桃花源”。
桃花源记(全国优质课大赛一等奖)
掘作品中的地域文化元素。
历史事件与人物
03
分析作品中可能涉及的历史事件和人物，如秦末农民起义、刘
裕北伐等，探讨它们在作品中的作用和意义。
文学艺术表现手法比较
不同文学体裁比较
将桃花源记与诗歌、散文等不同文学体裁的作品进行比较，分析它 们在表现手、艺术风格等方面的异同。
中外文学艺术比较
将桃花源记与国外著名文学作品进行比较，如《乌托邦》、《鲁滨 逊漂流记》等，探讨它们在主题思想、艺术构思等方面的共性和差 异。
“芳草鲜美，落英缤纷”
描绘了桃花源美丽的自然景色，表达了作者对理想家园的向往之 情。
“黄发垂髫，并怡然自乐”
展现了桃花源居民和谐、安宁的生活状态，表现了作者对理想社会 的追求。
“不足为外人道也”
表达了桃花源居民对现实社会的疏离感和自我保护意识，同时也体 现了作者对现实社会的不满和批判。
03 文化内涵与传承
关键人物形象塑造
渔人形象
渔人作为故事的叙述者和参与者，他 的形象塑造体现了普通人的好奇心和 探险精神。他善良、淳朴，对桃花源 的美好生活充满向往。
桃花源居民形象
桃花源居民形象塑造了和谐、安宁、 无忧无虑的生活状态。他们热情好客 ，诚实守信，与世无争，展现了理想 社会的精神风貌。
优美语句欣赏与解读
往。
传统文化传承
作品所传递的隐逸思想、田园情怀 等，都是中国传统文化的重要组成 部分。
跨学科融合
在现代教育中，《桃花源记》不仅 作为语文学科的重要内容，还可与 历史、哲学等多学科进行融合教学 。
教学目标与要求
知识与技能
学生应掌握《桃花源记》的基本 内容、主题思想和艺术特色；了 解作者陶渊明及其时代背景等元
桃花源记公开课获奖教案(精选5篇)
桃花记公开课获奖教案〔精选5篇〕桃花记公开课获奖教案〔精选5篇〕桃花记公开课获奖教案1【设计指导思想】1、以学生为主体，老师为主导。
2、突出语言训练和思维训练。
【教学重点】1、文言字词。
2、引导学生感受世外桃所描绘的美妙社会生活。
【教学难点】理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【教学安排】两课时。
第一课时〖教学内容整体把握课文内容，学习字词、课文诵读。
〖教学过程一、导入由成语世外桃或陶渊明诗句导入二、陶渊明简介三、学生自学，整体感知课文内容，老师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，互相讨论，学习字词，老师指导、点拔四、概括文章各段内容〔学生归纳，老师总结〕五、分析^p 本文写作线索〔以渔人行踪为线索〕六、分小组进展诵读比赛，局部同学能当堂背诵七、字词训练〔投影〕1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。
2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论3、特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法4、通假字：要同邀5、同义词：都：悉—咸—皆—并；邀请：要—延6、成语：世外桃；豁然开朗；无人问津第二课时〖教学内容感受桃花美妙社会生活，讨论陶渊明写作目的。
〖教学过程一、复习上节课内容二、老师范读课文，学生想象桃花的美妙画面三、桃花给大家留下了怎样的印象，用三个词概括学生答复、老师归纳。
〔美丽、神秘、幸福〕四、分类感受1、感受桃花的美丽：⑴ 桃花美在何处？〔学生答复，老师归纳〕桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
⑵ 老师小结：桃花美在环境幽雅，风景优美。
2、感受桃花的神秘：桃花神秘在何处？〔学生答复，老师归纳〕桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛假设有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
3、感受桃花幸福：桃花的幸福表如今何处？〔学生答复，老师归纳〕⑴ 发垂髻：怡然自乐〔和平安定、丰衣足食〕⑵ 男女：往来种作〔没有战乱，安居乐业〕⑶ 渔人〔侧面衬托〕：杀鸡作食，皆出洒食〔民主平等，民风淳朴〕学生小结：桃花幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
《桃花源记》公开课一等奖课件
意境营造
总结词
幽深、朦胧、神秘
详细描述
作品通过描绘桃花源的美丽景色和恬静生活，营造出一种幽深、朦胧、神秘的意境，使读者仿佛置身于一个与世 隔绝的世外桃源，感受到其中的美好与宁静。
CHAPTER 04
《桃花源记》的影响与评价
后世影响
文学影响
《桃花源记》作为陶渊明的代表 作，对后世文学产生了深远的影 响，被誉为中国古代文学史上的
经典之作。
思想影响
《桃花源记》所表达的隐逸思想、 对美好生活的向往以及对现实的批 判，对中国古代文人的思想产生了 深刻的影响。
艺术影响
《桃花源记》以其独特的艺术风格 和文学价值，对后世的文学创作和 艺术表现产生了广泛的影响。
历代评价
唐代评价
唐代文人评价《桃花源记》为“ 文笔高妙，清新自然”，对其文
总结词
简练、生动、形象
详细描述
作品的语言简练明快，字字珠玑，用词精准，表达生动，如“芳草鲜美，落英 缤纷”等，形象地描绘出桃花源的美丽景色。
结构特色
总结词
曲折回环、层次分明
详细描述
作品采用曲折回环的写法，层层铺垫，逐步深入，层次分明，结构严谨。从发现 桃花源、进入桃花源到离开桃花源，每个情节都紧密相连，引人入胜。
批判现实
陶渊明通过《桃花源记》对当时社会现实进行了批判，启示现代人 要关注社会问题，勇于批判不公。
自然与人文的和谐
《桃花源记》描绘了一个与自然和谐相处的美好社会，启示现代人 要关注环境保护，实现人与自然的和谐共生。
CHAPTER 05
《桃花源记》的教学设计与 实践
教学目的与要求
01
掌握《桃花源记》的文 学常识、作者生平及创 作背景。
《桃花源记》公开课一等奖课件
100%
过程与方法
通过朗读、讲解、讨论等方式， 引导学生深入理解文本。
80%
情感态度与价值观
培养学生对隐逸文化的理解和欣 赏能力，体会作者对理想世界的 追求。
课程安排与时间
课程安排
导入新课、介绍背景及作者、讲解文本内容、分析人物形象、探 讨主题思想、课堂小结。
时间分配
导入新课（5分钟），介绍背景及作者（10分钟），讲解文本内容 （20分钟），分析人物形象（10分钟），探讨主题思想（10分钟 ），课堂小结（5分钟）。
简要回顾《桃花源记》的作者陶渊明及其时代背景等元素。
文章内容梳理
回顾文章的主要情节和脉络，包括渔人发现桃花源、与桃源人的交 流、离开桃花源等。
重点词句解析
对文中的重点词句进行回顾和解析，如“芳草鲜美，落英缤纷”等 ，加深学生印象。
学生提问及讨论环节
学生自由提问
分享交流
鼓励学生提出自己在学习过程中遇到 的问题或困惑，进行课堂互动。
对比手法
运用对比手法，将现实世界的纷争 与桃花源的宁静进行对比，从而突 出作者对现实社会的不满和对理想 社会的追求。
人物形象与情感表达关系
人物形象塑造是情感表达的基础
01
通过对主要人物形象的塑造，使得读者能够更深入地理解作者
所要表达的情感和思想。
情感表达丰富人物形象
02
通过对人物情感的深入挖掘和表达，使得人物形象更加立体、
学生自主创作实践指导
01
02
03
04
选定主题
选择一个与《桃花源记》相关 的主题，如理想家园、和谐社 会等。
构思情节
在选定主题的基础上，构思故 事情节和人物形象，注重细节 描写和情感表达。
《桃花源记》公开课优秀教案一等奖设计
信息技术与教学融合
1 2
互动教学平台
利用信息技术搭建互动教学平台，实现师生实时 互动、在线答疑等功能，提高教学效率。
个性化学习资源推送
通过分析学生的学习数据，为其推送个性化的学 习资源，满足不同层次学生的需求。
3
多媒体教学课件
制作精美的多媒体教学课件，结合声音、图像、 动画等多种元素，使教学内容更加生动有趣。
学生学情分析
学生已有知识
了解学生已经掌握的文言文基础 知识和阅读能力，以便因材施教
。
学生学习难点
预测学生在学习过程中可能遇到的 难点，如生僻字词、句式结构等， 并制定相应的教学策略。
学生兴趣点
分析学生对文言文和古代文学的兴 趣点，利用学生的兴趣点设计教学 活动，提高学生的学习积极性。
02
教学内容与方法
写作训练
结合课文内容，设计写作训练任务，如续写桃花源的故事、创作与桃 花源相关的诗歌等。
课外阅读
推荐与《桃花源记》相关的课外读物，如陶渊明的其他作品、中国古 代隐逸文化等，拓宽学生的知识面。
实践活动
组织学生开展与桃花源相关的实践活动，如寻访当地的桃花源景点、 了解当地的隐逸文化等，增强学生的实践能力和文化体验。
学生自主学习资源推荐
01
网络学习资源
推荐优质的网络学习资源，如古诗文网、中国文学网等，供学生自主学
习和拓展阅读。
02
图书馆资源
引导学生充分利用学校图书馆资源，借阅与《桃花源记》相关的书籍和
资料进行深入学习。
03
学习小组与交流
鼓励学生组建学习小组，围绕课文内容进行讨论和交流，相互促进和提
高。同时，教师可提供线上交流平台，方便学生随时分享学习心得和体
《桃花源记》省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件
从 “ ____________ “ 中 ， 我 感 受 到 了 桃 花 源 ” ______” 。
温馨提醒：一边读，一边在作业本上写上关键性语句。
19/33
ห้องสมุดไป่ตู้
探访桃花源
合作策略：坐庄法 要求： 1.A同学主持，按照DCBA次序依次讲话。 2.A同学在听取全部组员意见后，进行汇总，并对表现比很 好组员进行表彰。
（注：以上内容是教师还原渔人话语，纯属虚构。）
23/33
历史背景
太元，东晋孝帝年号（公元376-396年）。期间， 政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，相互倾轧， 赋税徭役繁重，战争频发，短短20年就暴发大小战争 60场，结果是：
白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》） 兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫（羌村·其三》）
12/33
词句难点
一个意动使用方法：异： 对……感到诧异。
两个借代： 黄发： 老人 垂髫： 小孩
缘=扶
咸=悉=皆=并
同义词： 沿着：缘溪行/便扶向路
都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自 乐 / 咸来问讯/皆叹惋
13/33
试一试：你能找到出自 本文几个成语？
世外桃源
豁然开朗 怡然自乐
无人问津 黄发垂髫
其
复前行，欲穷其林 既出，得其船
这、那 他，代渔人
武陵人打鱼为业
作为
为 不足为外人道
对，向
此人一一为具言所闻 给 11/33
特殊句式
1.判断句： 南阳刘子骥，高尚士也。 （“也”表判断。）
2.省略句： 山有小口，（小口）好像若有光。
（渔人）便舍船，从口入。 （村民）问（之）所从来。
此人一一为（之）具言所闻。
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犬相闻、男女种作、其乐融融的生活场景。现在我
们常用成语“
”来形容这种理想的生活
境界。
执教 山西省太原市第三十九中学校 张 萱
怎样读好《桃花源记》
重温世外桃源的故事 ————————
朗 读——— 声音洪亮
范 读——— 关注技巧
朗读
请用一句话概括故事内容。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太 守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不 复得路。
南阳/刘子骥，高尚士也，闻之，欣然/规往。 未果，寻病终。后～ ～遂/无问津者。
研读
东晋(317年—420年), 西晋覆亡,南迁 后建立起来的政权。内乱频生。
太元(376年—396年),东晋孝武帝年号， 政治极度腐败，赋税徭役繁重，战争频发， 短短21年爆发大小战争60场。
播放皮影动画片《桃花源记》小视 频，试给画面配音。
陶渊明心中桃花源环境优美、和平安 宁，百姓热情淳朴、安居乐业，是一个和 谐美好的理想社会。
无论现代科技如何发展，无论在成功 的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、 简单朴实的生活是我心中的桃花源。
你心中的桃花源是什么呢？试着用你 喜欢的方式写下来，如对联、小诗等。
朗读
1 便舍船 舍：离开。 屋舍俨然 舍：房屋。
2 缘溪行 缘：沿着。 便扶向路 扶：沿着。
3 阡陌交通 交通 古义：交错相通。 今义：运输业的总称。
范读
梳理故事情节 选择文中一句话，你也来试试。
发现世外桃源的美好 ————————
品 读 ———/溪行， 忘～路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步， 中～无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚 异之。复前行，欲～穷其林。
武陵，现在湖南常德一带。
研读
真（现实）
晋 太元 武陵 魏晋 秦时乱 汉 南阳刘子骥
迷（理想） 桃林
山洞 隔绝 不得
研读
仕——刑天舞干戚，猛志固常在。
愤然辞官是一种反抗
退——采菊东篱下，悠然见南山。
归隐田园是一种坚守
梦——春蚕收长丝，秋熟靡王税。 荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。
梦寄桃源是一种追求
配音
多种尝试，如： 配乐朗读、配 音、课本剧
品读
美
青山绿水
往来种作 老少自乐 热情淳朴
寻找世外桃源的梦想 ————————
研 读 ——— 读出自我
研读
提问：为什么再找不到世外桃源了？
研读
晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘～路 之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中～无杂树， 芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚异之。复前行，欲～ 穷其林。
心存美好 微笑前行
品读
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛～若有光。 便～（？）舍船，从口入。初极狭，才通人。复行/数十 步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田/美池 /桑/竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作， 男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并～怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问/所从来。具答之。便～ （？）要 还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来问讯。 自云～先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复 出焉，遂～与外人间隔。问/今是何世，乃不知有汉， 无论魏晋。此人/一一/为具言/所闻，皆叹惋。余人～ 各复延/至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人/语 云：“不足～为外人/道也。”