特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估随着社会的发展和教育的进步，特殊儿童的教育问题日益受到重视。
这些儿童包括了自闭症儿童、学习障碍儿童、多动症儿童等。
为了实现特殊儿童的全面发展，教育诊断和评估成为关键的环节。
本文将详细介绍特殊儿童的教育诊断与评估的重要性以及相关的方法和注意事项，帮助教育工作者更好地了解和促进特殊儿童的发展。
一、教育诊断的重要性教育诊断是一种评估特殊儿童教育需求和能力的过程。
它可以帮助教育工作者全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，制定针对性的教育计划和教学策略。
通过教育诊断，教育工作者可以准确识别特殊儿童存在的问题和障碍，及时采取相应的教育干预措施，促进他们的发展和融入社会。
二、教育诊断的方法1. 观察和记录：教育工作者可以通过观察特殊儿童在学习和日常生活中的表现，以及与他人的交往和相处情况，来初步了解他们的行为和认知特点。
同时，记录特殊儿童的学习过程和成绩表现，为后续的诊断提供客观的数据。
2. 应用诊断工具：教育工作者可以借助各种教育诊断工具，如智力测验、学习评估工具、行为评估量表等，对特殊儿童的认知、学习和行为进行评估。
这些工具能够提供科学的数据依据，帮助教育工作者深入了解特殊儿童的问题和需求。
3. 与家长和专业人士合作：特殊儿童的教育诊断和评估需要多方面的参与和合作。
教育工作者可以与特殊儿童的家长、医生、心理学家等专业人士紧密合作，共同收集和分析相关信息，全面了解特殊儿童的发展状况，制定个性化的教育方案。
三、教育评估的意义教育评估是对特殊儿童在教育过程中的学习成果和效果进行检验和评价的过程。
它不仅可以帮助教育工作者了解特殊儿童的学习进展和成就，而且能够评估教育方案的有效性。
通过教育评估，教育工作者可以及时调整教学策略，促进特殊儿童的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和成功体验。
四、教育评估的方法1. 学业成绩评估：通过对特殊儿童在学校中的课堂表现和考试成绩进行评估，可以了解他们的学习水平和掌握程度。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童是指在生理、智力、情感、行为和社交方面存在与常人有明显差异的儿童。
他们需要特殊的教育服务，以满足他们在学习和发展方面的需求。
教育诊断与评估是为了全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，提供有效的教育方案和支持措施的过程。
一、教育诊断的重要性教育诊断是特殊儿童教育的第一步，也是最关键的一步。
通过教育诊断，教育专业人员可以对特殊儿童的个体发展、学术能力、社交技能和特殊需求进行全面的评估和分析。
这有助于发现他们的潜能、兴趣和优点，并确定他们在学习上可能遇到的困难。
只有通过教育诊断，才能为特殊儿童量身定制个性化的学习计划和支持措施，以促进其全面发展和融入社会。
二、教育诊断的过程教育诊断的过程包括以下几个步骤：1. 收集信息：教育专业人员需要获取有关特殊儿童的相关信息，如家庭背景、医疗记录、学校表现等。
这些信息的获取可以通过与家长和学校老师的面谈、观察特殊儿童的行为和表现，以及使用标准化的评估工具来进行。
2. 评估特殊儿童的学术能力：教育专业人员需要评估特殊儿童在各学科领域的学术能力，如阅读、写作、数学和科学等。
评估可以使用标准化的测试工具，也可以通过观察和与特殊儿童的互动来进行。
3. 评估特殊儿童的社交技能：除了学术能力，教育专业人员还需要评估特殊儿童的社交技能，如与他人的交往能力、合作能力和解决问题的能力等。
评估可以通过观察特殊儿童在班级和社交场合的表现，以及与他人的互动来进行。
4. 确定特殊儿童的教育需求：通过收集信息和评估，教育专业人员可以全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求。
他们可以确定特殊儿童所需的教育支持和服务，以满足他们在学习和发展上的需求。
三、教育诊断的工具和方法教育诊断可以使用多种工具和方法来进行，具体选择的工具和方法取决于特殊儿童的特点和需要。
以下是一些常用的教育诊断工具和方法：1. 标准化评估工具：如智力测验、学术能力测试和行为评估量表等。
这些工具可以提供客观的数据，帮助教育专业人员对特殊儿童的能力和困难进行评估。
特殊儿童诊断与评估
➢ 家长访谈及行为观察
了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化 程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子 的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少 时间和精力、父系和母系三代中有无神经和精神疾 病以及智力低下者等；收集儿童的基本数据，了解 儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教 育史、曾做过的测验等；了解家长能配合学校的程 度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等； 给家长提出一些建议，如是否安排个别智力测验或 发展测验、是否安排专业训练或支持协助等。
（1）智力测验 包括：比内智力测验、韦氏儿童智力测验、希-内学
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
活能力量表、文兰社会适应行为量表等。
3、学绩考察与教师问卷——搜集儿童的教育资料
（1）学绩考察 着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常
采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试 和非标准化测试。 （2）教师问卷 是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括 六个方面：
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 （3）针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体
分析、X线检查、CT检查等。
2、心理测量——了解儿童的心理表现
心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理 过程、个性特征、发展水平的手段。
评估过程注意事项:
1、取得受试者本人或其家长的同意 2、依受试者的状况设计施测情境 3、弹性运用各种适当的方法进行评估 4、非标准化测验工具的评估,应注意其信效度
评估结果注意事项:
1、注意评估结果的保密性 2、对于阅读测验结果者应做适当的解释 3、应尽可能利用评估结果设计教学方案 4、了解学生状况后在下结论
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童教育一直是教育领域中备受关注的一个议题。
针对特殊儿童的教育需要有系统的诊断与评估，以确保他们得到合适的教育方案和支持。
本文将深入探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性和方法。
一、特殊儿童教育诊断的必要性特殊儿童指的是在身体、智力、情感或行为上有不同程度障碍的儿童。
针对这些孩子，及时准确的诊断至关重要。
通过诊断，可以找出孩子存在的问题和困难，有针对性地进行干预和教育，帮助他们更好地成长和发展。
如果缺乏有效的诊断，特殊儿童可能无法得到应有的关注和支持，影响他们的学习和生活。
二、特殊儿童教育评估的意义教育评估是对特殊儿童个体能力和需求的全面评估。
通过评估，可以更好地了解孩子的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的情况，为制定个性化的教育计划提供参考。
评估可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点，找出他们的优势和劣势，从而提供更有效的教学方法和支持措施。
三、特殊儿童教育诊断与评估的方法1. 家庭调查：通过与家长和其他家庭成员交流，了解特殊儿童在家庭环境中的表现和需求，为后续的诊断和评估提供重要信息。
2. 体格检查：对特殊儿童进行全面的体格检查，包括生长发育、感觉运动、器官功能等方面，发现可能存在的身体障碍或健康问题。
3. 心理测评：运用各种心理测试工具，对特殊儿童的认知、情绪、社交等方面进行评估，了解其心理特点和发展水平。
4. 学习评估：通过学业测验、作业表现、学习记录等方式，评估特殊儿童的学习能力和学习困难，为设计个性化的教育方案提供参考。
5. 行为观察：通过观察特殊儿童的行为举止、互动方式、注意力、情绪调控等方面，了解他们的行为特点和需要的支持。
四、特殊儿童教育诊断与评估的难点与挑战在特殊儿童教育诊断与评估过程中，可能会遇到一些难点与挑战。
比如：1. 诊断难度：特殊儿童的问题种类繁多，可能涉及多个领域，如智力、情绪、社交等，需要综合考虑，诊断难度较大。
2. 评估标准：针对特殊儿童的评估标准不够统一和客观，评估结果可能存在主观因素影响，需要更科学的评估方法。
自闭症儿童心理教育评价第三版
环境安排给儿童确定了一个范围，建立清楚
的界线，再通过视觉提晰、有序、可控。 清晰：指排除了无关事物的环境。有助于降低
分心刺激，使自闭症儿童更能集中注意力与学 习活动中。 有序、可控的环境：就是高度结构化的，各种 学习材料或生活用品被有效地归类，并按类别 或使用顺序摆放，可帮助自闭症儿童更容易地 观察和了解环境，从环境中即可得知对自己的 要求和做事情的顺序。即从哪里开始，在哪里 终结。
一方面要从儿童的活动设计本身入手，将活动设计得 更结构化，通过视觉提示等手段教导儿童尽量独立完成 活动和区域转换。
另一方面则需要教学管理者统一安排教师资源，对转 换困难、不易安静的儿童给予充分的关注。
TEACCH需注意的问题
3.在推行结构化教学的初期，教师应该循序渐进， 让儿童有一段适应期，在此期间，教师最好专 注于训练儿童熟悉整个结构化教学模式，不宜 设计太多个别工作的内容。
程序时间表常见形式
使用程序时间表的步骤：
1、递标示给儿童 2、儿童到时间表区看时间表
找时间表 找自己的时间表区（引导物） 介绍时间表的内容 指示儿童找第一个活动 指示儿童去活动的地点
（四） 个人工作系统 1．个人工作系统中，一般放置一张桌子，一 张椅子和一层架。 2．制作『工作程序表』。通过程序卡告诉儿 童需要完成几份工作 － 这些工作是什么－按 怎样的次序去做－完成工作后的活动是什么。 3．确定『工作程序表』的摆放位置。可以将 『工作程序表』放在桌面上让儿童容易看到 或拿取。
工作程序表的常用形式
个人工作系统的范例
（五）结构化教学策略及注意事项
1、 坚持综合化和灵活性
在对自闭症儿童的干预中，绝不可拘泥于固定 的套路，综合、灵活地选择和应用教育策略。
综合运用
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估，是为了帮助特殊儿童获得适当的教育和支持而进行的一种专门的评估过程。
第三版的特殊儿童教育诊断与评估，对之前的版本进行了更新和改进，旨在提供更加准确和全面的信息，以满足特殊儿童多样化的需求。
本文将从以下几个方面介绍特殊儿童教育诊断与评估第三版的重要内容。
一、评估目的和原则特殊儿童教育诊断与评估第三版的首要目的是确定特殊儿童的教育需求和发展潜力，以便制定个性化的教育计划和支持措施。
评估原则包括客观性、科学性、综合性和个体化。
评估结果将有助于教育工作者、家长和相关专业人员制定适合特殊儿童的教育策略和干预方案。
二、评估方法和工具第三版的特殊儿童教育诊断与评估提供了多种评估方法和工具，以覆盖特殊儿童各个领域的发展和学习情况。
这些方法包括观察、专业测验、问卷调查、家庭访谈等，旨在获得多角度和全面的评估信息。
评估工具的选择应当基于特殊儿童的具体情况和评估目的。
三、评估内容和领域特殊儿童教育诊断与评估第三版强调对特殊儿童各个方面的综合评估，涵盖了认知、言语与沟通、社交互动、情绪行为、运动发展等领域。
通过对特殊儿童不同领域的评估，可以更好地了解他们的优势和挑战，并制定相应的干预措施。
四、评估信息的分析和解读特殊儿童教育诊断与评估第三版的一个重要环节是评估信息的分析和解读。
评估结果需要由专业人员进行综合分析，从而形成对特殊儿童的个别化评估报告。
评估报告应当包括评估结果的描述、解读和评估结论的提出，以供教育工作者、家长和相关专业人员参考和使用。
五、评估结果的应用特殊儿童教育诊断与评估的最终目标是为特殊儿童提供适当的教育和支持。
评估结果的应用包括制定个性化的教育计划、提供特殊教育服务、建立家校合作机制等。
通过评估结果的应用，可以更好地满足特殊儿童的学习和发展需求。
综上所述，特殊儿童教育诊断与评估第三版是为了满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过评估目的和原则、评估方法和工具、评估内容和领域、评估信息的分析和解读，以及评估结果的应用，特殊儿童的教育和发展得到更好的支持和促进。
特殊儿童的教育诊断与评估
（5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为 了帮助学生达到具体目标而采取的教学和 康复干预措施。对于每个具体的目标，都 应该有一项以上的干预措施与之对应。如 果最初的干预目标未能达到预期效果，那 么，还需要追加新的干预措施。
一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以 下几个方面的准备，一是明确本次诊断评 估的目的和全面了解被评估对象；二是设 计好评估方案；三是选定参加诊断评估的 人员并组织前期培训；四是准备好诊断评 估所需的相应的测量器材、记录表格和用 于数据处理的计算机等。
二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测 量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人 和家长的接触，采用不同的方法获取儿童 身心发展、行为表现和社会适应能力等方 面的相关数据和信息。并根据要求对采集 数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的个体差异 出发，以滿足学生课内外需要为特征的， 同时以国家教育方针为依据，以素质教育 为指导思想，以国家规定的教学内容为主 线，以促进和发展学生个性为基本目的的， 系统的教育活动。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进 行提问，受访者按提问者的问题按一定规则回 答。 2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主 题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。 3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访 谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获 取更多真实的信息。
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需 要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会 过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行 为表现；产生的原因Fra bibliotek可能出现的后果。
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童是指那些在智力、情感、行为、学习和社交等方面存在发展异常或障碍的儿童。
他们需要得到特殊的教育和关爱，以帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。
在教育特殊儿童的过程中，教育诊断和评估是至关重要的环节，它们可以帮助教育者全面了解特殊儿童的个体差异和需求，制定出针对性的教育计划和教学策略。
下面将从教育诊断和评估两个方面来探讨特殊儿童教育的重要性。
教育诊断教育诊断是指通过系统的评估手段，对特殊儿童进行全面的、科学的分析，以明确其发展水平、学习特点、问题和需求的过程。
教育诊断通常包括以下几个方面：1. 评估目的明确：在进行教育诊断前，首先要确定评估的目的和对象，明确评估的内容和范围，以便针对性地开展评估工作。
2. 评估手段多样：教育诊断可以通过观察、问卷调查、心理测试、教学实验等多种手段进行，以获取全面的信息。
3. 评估结果准确：评估过程中要严格按照评估标准和程序进行，确保评估结果的客观性、准确性和可靠性。
4. 评估报告完整：评估结束后，要及时编制评估报告，将评估结果详细记录下来，为后续的教学和干预提供依据。
教育评估教育评估是指根据教育诊断的结果，对特殊儿童的教育需求和进展进行评估和监测，以调整和改进教学计划和教学方法。
教育评估包括以下几个方面：1. 目标明确：教育评估的首要任务是明确评估的目标和内容，以确保评估的有效性和针对性。
2. 方法灵活：教育评估可以通过定期测试、观察、记录和访谈等多种方法进行，以全面了解特殊儿童的学习情况和进展。
3. 结果反馈：评估结果应及时向教育者和家长反馈，共同探讨并制定出有效的教学计划和干预措施。
4. 效果评估：教育评估的最终目的是评估教学效果，检验教学策略和方法的有效性，为教学工作提供科学依据。
总结特殊儿童的教育诊断和评估是教育工作的重要组成部分，它们可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的需求和问题，制定出更加针对性和有效的教学方案，促进特殊儿童的全面发展。
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（二）访谈法
访谈法是指评估者通过有目的的交谈获 取有关特殊需要儿童心理特征和行为表现 的一种方法。这也是搜集特殊需要儿童评 估资料的一种最基本的方法和途径。
访谈法分为结构式、半结构式和非结 构式三类。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进 访谈法分为结构式、半结构式和非结构式三类。
产生的原因及可能出现的后果。 检选式评定量表和脸谱图形评定量表等。
下面分别介绍观察、访谈、评定量表和 测验这四种常用的，也是非常重要的四种 方法。
（一）观察法
观察法是指评估者通过感官和检测仪器， 有目的、有计划地对处于自然状态下的对象进 行心理特征和行为表现进行系统感知和描述， 从而获得有关事实材料的方法。评估中，由相 关人员如医生、教师、专家和家长共同通过直 接观察记录相关数据。观察法是获取特殊需要 儿童评估资料的一种最基本，也是最重要的途 径和方法。
主要包括：智力测查结论、社会适应能力测查结果等。
3、非结构式 标准化工具的评估方法通常指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度。
通常没有预设的谈话提纲，范围 较广，访谈结果常常没有预期，但可以从受访 对象中获取更多真实的信息。
（三）评定量表
评定量表是目前特殊学校使用较多的一种 形式。通常编制过程没有经过标准化，因此常 常无信度、效度和常模。是教师根据需要评定 的内容自行设计的，或是运用别人已经编制好 的、经过大量实践的评定量表。其优点在于方 便记录，对指导编写个别教育计划具有重要参 考价值。
教育诊断评估的方法分为两大类，即：标准化工具的评估方法和非标准化工具的评估方法。
通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主 尽管在评价过程中，学生（或家长）可能会讨论各种各样不同的问题，但多学科评估人员的任务则是从这些纷繁复杂的问题中找出最
特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
特殊教育
设计(调整)过程
制定(调整)计划
（一）相关概念
评估(assessment)：又译为“评量”或“评 定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成 就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断,以 便为教育性决定提供依据。
评估的类型
筛查性评估 诊断性评估(教育前评估) 终结性评估(后置性评估)
2、智障儿童评估项目与内容
➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、 疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *6）丹佛儿童发育量表 7）皮博迪图片词汇测验 *8）瑞文标准推理测验 9）托尼非语文智力测验
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
特殊教育诊断与评估
特殊教育诊断与评估特殊教育诊断与评估是针对学习障碍、发展迟缓、自闭症等特殊教育需求的学生的一种重要工具和过程。
它旨在帮助教育者全面了解学生的特殊需求，为其提供个性化的教育方案和支持。
在特殊教育诊断与评估过程中，教育者需要考虑多方面因素，包括学生的认知能力、情绪状态、社会交往能力等，以便为其制定最适合的教育计划。
首先，特殊教育诊断与评估需要综合考虑学生的个人特点。
每位特殊教育学生都具有独特的特点和需求，因此在进行诊断和评估时，教育者需要全面了解学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面的信息。
只有充分了解学生的个人特点，才能为其量身定制合适的教育计划，帮助其充分发挥潜能。
其次，特殊教育诊断与评估需要采用多种评估方法。
针对不同类型的特殊教育需要，教育者可以采用各种评估方法，包括标准化测试、观察记录、访谈等。
通过多种评估方法的综合运用，可以更全面地了解学生的学习情况和需求，为其提供更有效的支持和服务。
此外，特殊教育诊断与评估需要关注学生的社会情境。
学生的学习和发展不仅受个人因素影响，也受社会环境的影响。
因此，在进行特殊教育诊断与评估时，教育者需要考虑学生所处的家庭、学校和社会环境，以及这些环境对学生学习和发展的影响。
只有全面考虑学生的社会情境，才能为其提供真正有益的支持和服务。
总的来说，特殊教育诊断与评估是一项综合性的工作，需要教育者全面了解学生的个人特点、采用多种评估方法、关注学生的社会情境，为学生提供个性化的支持和服务。
通过精心的诊断与评估工作，可以帮助学生克服学习障碍，实现自身的发展目标，走向更加美好的未来。
第三版PEP-3孤独症评估量表在ASD患儿早期筛查及疗效评价价值
d oi：10.16252/j.c n k i.iss n1004-0501-2021.02.010论第三版PEP-3孤独症评估量表在A S D患儿早期筛查及疗效评价价值章艳，黄雪花#(四川大学华西医院心理卫生中心，四川成都610041)【摘要】目的探讨在孤独症谱系障碍（A SD)患儿早期筛查中，自闭症儿童心理教育评核（第三版）（PEP-3)的应用价值，以及针对A SD患儿实施结构化教学训练的临床效果。
方法选取我院2018年1月至2019年12月接诊的疑似A SD儿童368例为研究对象，运用婴幼儿孤独症筛查量表（M-CHAT)、P E P-3量表对疑似A S D患儿进行筛查，并以M-CHAT量表阳性检出率作为评价标准，计算PE P-3量表在A SD筛查中的信效度。
针对A SD患儿实施结构化教学训练，并对比干预前后P E P-3量表评估结果。
结果本组368例疑似A SD儿童中，M-CHAT量表筛查确诊阳性A S D患儿78例(21. 20% )，PE P-3量表评估结果为（30. 81 ± 16. 75 )分；P E P-3量表的Cronbach’c t系数为0. 84，R O C曲线下面积（AUC )结果为0. 841，以40分为临界值，敏感度为87. 18%，特异度为84. 83% ;结构化教学实施3个月后，78例A S D患儿P E P-3各项指标评估结果均有显著提升（2<0. 05)。
结论在A S D患儿早期筛查中，P E P-3量表具有较高的应用价值，是有效的筛查工具，且可评价结构化教学训练效果。
【关键词】孤独症谱系障碍；第三版P E P-3量表；筛查；结构化教学【中图分类号】R 749.92 【文献标志码】 A 【文章编号】1004 6501(2021)02614964The Value o f th e T h ird E d itio n o fP e p-3A utism Assessment Scale in E a rly Screening an d E fficacy E Children witli ASD. Zhang Ran，Huang Xueeua. Mental Health Center，West China Hospital o f Sichuan University，Chengdu，Sichuan 610041，China.【A b stract】Objective To explore theapplication valueof pep-3 in theearly screeningof children with autismspectrumdisorder! ASD )，and the clinical effect of structured teaching and training for ASD children. M etliods 368 children witli suspected ASD in our hosj)ital from January 2018 to December 2019 were selected as the research objects. The children ASDwere screened with M-CHAT a nd pep-3，and the reliability and validity of pep-3 in ASD screening were calculated withi thepositive detection rate of M-CHATas the evaluation s tandard. The structured teaching training was carried ASD，and the evaluation results of pep-3 scale before and after the intervention were compared. Results Among ASD children，78 cases(21.20%) were diagnosed as positive ASD by M-CHAT scale，and the evaluation result of pep-3 was(30. 81 ± 16. 75)points; cronbach’ct coefficient of pep-3 scale was 0. 84，area under ROC curve! AUC)was 0. 841，with 40 pointsas the critical value，the sensitivity was 87. 18%，and the specificity was 84. 83% ；after three months of structured teaching，78cases of ASDwere found The results of pep-3 were significantly improved! 2 < 0. 05 ). Conclusion In the early screening of children withi ASD，pep-3 is an effective screening tool and can evaluate the effect of structured teaching and 【Key w ords】autism spectrum disorder; PEP-3，the third edition; screening; structured teaching#通信作者[11]W a lla c e C H,：u B X,S a le m M,e t a l.B ly m p h o c y te s c o n fe r im m u n eto le ra n c e v ia c ell su rfa c e G A R P-T G F-%c o m p le x[J].Jc i Insight，2018, 3(7) ：17-22.[12] 邹云婧，林密，袁万哲，等.稳定表达脑心肌炎病毒先导蛋白N_2a细胞系的建立与鉴定[J].病毒学报，2017，18(4):48-53.[13]B a ra b a d i M，S h a h b a z S K，F o ro u g h i F，et al.H ig h e x p re s s io n o f F O X P3m R N A in b lo o d a n d u rin e a s a p re d ic tiv e m a r in e r in K i(d n e y T ra n sp la n tatio n[J].P ro g e ss in T ra n sp la n ta tio n，2018，28(2)&134-141.[14] 张宏宇•暴发性心肌炎合并反复心跳骤停患儿的急救护理[J]•护士进修杂志，2017,32(2):162-164.[15] 刘宁，张雅琳.自身免疫性心肌炎发病机制和临床意义的研究进展[J].国际儿科学杂志，2017,44(3):180-183.(收稿时间:2020-06-09)孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder,ASD)是一种儿童神经发育障碍性疾病，普遍表现为情感互 动障碍、社交障碍和爱好行为模式刻板等发育障碍症 状[1]。
特殊儿童诊断与评估：第三章 特殊儿童的评估取向与范围
Erikson的人格发展八阶段
阶段 大约年龄 危机或冲突
1 出生至两岁 对人信赖—不信赖人
2 两至三岁 活泼自动一羞愧怀疑
3 三至六岁 自动自发一退缩内疚
4 六岁至青春 勤奋努力一自贬自卑 期
5 青年期
自我统整一角色错乱
6 成年期
友爱亲密一孤独疏离
7 中年期
精力充沛一颓废迟滞
8 老年期
完美无憾一悲观绝望
二、生态和行为评估取向的目标
使用生态和行为评估取向的重要理由之一，就是所获 得的资料不同于其它取向的评估。 不同评估取向所获得资料的差异
取向
核心焦点
备注
心理计量取向
著重于量化本质的评估或推 论的特性
在此类评估上环境的功能性角色
不是经由标准化评估程序加以控制， 就是将它视为随机的变异
质化特性评估 取向
在不同实验控制条件下观察 行为
记录完成后推论有关行 观察刺激一行为的关系之前，
为的相互依赖
将行为操作化
行为形式和顺序
行为频率和持久性
（一）生态取向问题
1.强调自然的概念。要把自然概念移至评估实践中， 则需要考虑行为的情境，并依照先前决定的标准来 观察记录。
2.关于评估的方法。应尽可能采用非参与性的观察， 而且观察范围要全面的，而不是选择性的。
（三）年龄等量的概念
针对特殊儿童运用心理计量方面，有项常见的目 标就是在心理学上(认知、沟通)和其它发展范围(体 重，头围)上得出一种以上特性的年龄等量。 使用 年龄等量存在问题:
1、使用年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类 化。
2、有关年龄等量概念的整体性描述。
3、有关假定将年龄等量的概念作为成就表现测量的 基础。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估一名词解释第一章诊断:医学方面;了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断。
特教方面;分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因,以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。
评估:教育方面;指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为,以便作出教育性决定的过程。
特教方面;评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断出有关特殊需要学生需求的技术和程序。
特别强调,调整过程以符合个别学生的特殊需求而不是试着让学生符合特别的评估程序。
教育诊断与评估:为特殊需要儿童的教育服务的诊断与评估。
诊断需要在评估的基础上进行判断,同时评估又包含有诊断的含义,二者之间有重叠,难以严格区分。
测量:是决定学生能力表现或成就水平的过程,在特教评估过程中扮演着重要的角色,测量有多种形式,测验只是其中的一种,还有行为观察、晤谈、填写评定量表、填写检核表以及临床评定等。
测验:是一种特定形式的诊断程序,是较大评估过程的一部分,是用一组问题来产生一组分数或一些其他的数字结果。
特教工作者要依赖许多形式的测验来评估特殊需要学生的现有水平和存在问题,包括标准化测验和教师自编的非标准化测验。
生理状态:即身体检查与医学诊断,包括儿童的健康状况,如视力、听力、语言功能及家庭与个人病史等,通常由儿童本人、家长及医生提供评估资料。
对生理状态的检查,可分为【1】一般性的健康检查(身高、体重、呼吸、脉搏和血压、感觉、神经系统的检查)【2】病史询问(询问儿童母亲的妊娠史、询问儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史)【3】针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查)三个方面。
心理表现:即心理测量,包括智力发展、人格发展、情绪行为困扰状况、性向等,通常可通过心理测量来获得资料。
心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理过程、个性特征、发展水平的手段,是一个对人的心理属性进行定量描述过程,基本上只涉及数字的收集,如给儿童的推理能力打一个分数。
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特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而
进行的一项重要工作。
通过准确地诊断和评估，教育工作者可以更好
地了解特殊儿童的发展状况和需求，为他们提供个性化、有针对性的
教育计划和支持。
在第三版的诊断与评估中，我们将介绍其所涵盖的
内容和使用的方法，以期为特殊儿童的教育提供更全面、有效的指导。
一、评估目的与原则
特殊儿童教育诊断与评估的首要目的是了解儿童的发展状况和需求，以便提供合适的教育计划和支持。
在评估过程中，我们秉持以下原则：
1. 全面性：评估应涵盖儿童的各个方面，包括生理、认知、情感、
社交等，以全面了解其发展情况。
2. 客观性：评估应基于客观、科学的方法和工具，避免主观臆断和
个人偏见的影响。
3. 个体化：评估应根据儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育
计划和支持。
4. 综合性：评估应综合运用多种评估方法和工具，如观察、测评、
访谈等，以获得更准确的评估结果。
二、评估内容与方法
特殊儿童教育诊断与评估包括以下内容和方法：
1. 生理评估：通过儿科专家的检查和评估，了解儿童的生理发展情况，如身高、体重、听力、视力等。
2. 认知评估：通过认知测评工具，了解儿童的智力水平、语言能力、学习能力等，以便制定相应的教育计划。
3. 情感评估：通过观察、访谈等方法，了解儿童的情感状态、社交
能力、自理能力等，以便提供相应的情感支持和训练。
4. 行为评估：通过行为观察、行为量表等方法，了解儿童的行为特
点和问题，如注意力不集中、情绪控制困难等，以便采取相应的行为
管理策略。
5. 学习评估：通过学习观察、学校成绩等方法，了解儿童的学习情
况和学习障碍，以便提供个性化的学习支持和辅导。
6. 家庭评估：通过家庭访谈、家庭环境评估等方法，了解儿童在家
庭环境中的情况和需求，以便提供合适的家庭支持和指导。
三、评估结果与应用
评估结果将提供给相关专业人员和教育工作者，以支持他们制定相
应的教育计划和支持措施。
评估结果应具体、准确地描述儿童的发展
状况和需求，同时提供相应的建议和指导。
教育工作者可以根据评估
结果，制定个性化的教育计划，提供个性化的教学和支持，以促进特
殊儿童的全面发展和融入社会。
评估结果还可以为儿童的家庭提供指导和支持。
家长可以根据评估
结果，了解儿童的特点和需求，从而更好地与儿童互动和沟通，提供
相应的家庭支持和教育环境。
四、评估的限制与改进
特殊儿童教育诊断与评估存在一些限制，如评估工具的不完善、评
估的主观性等。
为了改进评估的质量和效果，我们可以采取以下措施：
1. 定期更新评估工具和方法，以适应特殊儿童的不同特点和需求。
2. 加强专业人员的培训和素质提升，提高其评估能力和专业水平。
3. 加强评估的科学性和客观性，避免主观臆断和个人偏见的影响。
4. 加强评估结果的信息化处理和共享，促进专业人员之间的交流和
合作。
特殊儿童教育诊断与评估是特殊教育工作中至关重要的一环，它为
教育工作者和家长提供了重要的信息和指导。
通过准确的诊断和评估，我们可以更好地满足特殊儿童的教育需求，帮助他们实现自己的潜力
和发展。
特殊儿童是社会的一份子，他们有权享受优质、平等的教育，而评估工作正是为了实现这一目标而不断努力。