四年级语文个性化作业设计2

个性化作业设计阶段性汇报——

如何进行个性化作业设计

法国思想家教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。”我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为小学阶段应该是：“字词学习，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡高效课堂，优化作业设计，提倡“练之有效”，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质在语文教学中得到良好的发展。因此自从我参与了“作业个性化设计”的课题研究后。如何在语文作业方面进行个性化设计，成为我研究的目标，下面就向大家汇报一下我本学期的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。

一、加强学习，从实际出发

本学期在自身学习上，我在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》，撰写了心得体会。我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，以进一步指导和充实我们的课题研究。结合自己的学习，在个性化作业设计的类型和布置上做了以下工作。

二、家庭作业的设计——利用资源、发挥个性

长期以来，学生的家庭作业一直被视为“课堂教学的延伸和补

充”。但是作业内容封闭、僵化、形式单一、机械使老师布置的作业经常远离学生生活实际且缺乏趣味性。严重阻碍了学生自身能力的发展，学生的学习积极性、自主性在某种程度上有所挫伤。

学生的发展是课程改革的出发点和归宿。因此，我们的个性化作业设计课题，恰好符合了新课标的要求，立足于这个出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。对于四年级的学生，在过去几年的训练中，他们已具备了一定的自主能力，如果我们能帮他们把这个能力延伸到课外，将真正体现出每个学生的主体性和自主性。所以，本学期我在这方面进行一些探索和尝试，找到一条课内、课外有机结合，发展学生自主能力的通渠。

1、首先充分利用资源及我校的特色作业本，《课前探索》是我们的预习本，在进行新课前，如何让学生对即将学习的知识先了解，并能通过预习把自己预习不懂的问题提出来，课堂学习有针对性，我对《课前探索》是这样要求的，田字格一栏，要求学生必须认真抄写课文中的生字，注意字的笔顺笔画；对于第二栏的预习要求是这样的，“我会了”写自己通过预习，学会了什么，比如多音字，优美的句子，近义词或者通过理解自己给文章配的画等，最后要求学生必须把自己弄不懂的问题提出来，在课堂上通过老师的讲解来学会。预习的要求明确了，学生可以根据自己的认知水平，以自己喜欢的方式完成预习作业，当让学生预习的很认真，也达到了学生预习的目的。（出示《课前探索》）

《学海泛舟》是我校的另一个语文学习的特色本，使学生在学习

完教材内容之后，通过自己的阅读搜集为课文进行的补充，现在的学生，由于学习负担重，参加了许多的补习班，课堂上学完的知识，课后就很少再主动复习，我们的《学海泛舟》就恰到好处的让学生课后去把学过的课文进行复习，在布置作业时，我让学生用自己最喜欢的方式来完成这份作业，可以为课文补充小故事，可以为课文配插图，可以写自己搜集的和可问有关的课外知识等，学生做作业的兴趣不言而喻。（出示《学海泛舟》）

2、总结汇报，作业展示。

对不同层次的学生要达到不同的要求，优等生要提高他们的语言掌握和语言的运用能力，平时既要求他们的作业认真而且内容丰富；对于学困生的作业，只要求按老师提出的要求去做，对学习有促进，对语文学习有较强的欲望。达到要求的，我们每天都会抽出一定的时间进行作业点评，达到要求的作业发给作业章。对于进步的作业进行展示，让学生们学有榜样。

三、课堂作业的设计——分层设计、均有促进

1、调查归因,找准切入点

首先，本学期我在本校语文老师、中高年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的课堂作业和家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的

抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。（出示调查表格）

2、针对学生的不同需求，设计个性化作业

(1) 根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“军事方面”,就让男同学写《军事知识知多少》;女生们喜欢手工制作，让他们写《我会折千纸鹤》《手链这样编》……

（2）在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完《巨人的花园》我让学生演一演，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

（3）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如，在上《世界地图引出的发现》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作

抄录，并整理成小报的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的等等，不胜枚举。

（4）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗《题西林壁》一课时，诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句可谓写山势之峻然而又含义深刻，横看和侧看到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置的作业：画出横看成岭侧成峰在你脑中的样子。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。

此外，还有就是拓展性的课外阅读作业。在我们学校每个班上都建立了“班级幸福书吧”，做到图书资源共享。除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。学生把自己一周读到的最好的书写成推荐卡或读后感写在我们的特色作业本《书海拾贝》上。每周我不定期地抽查，评选出每周的“书香少年”和“读书进步之星”。“书香少年”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。

（5）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。

（6）开办班级“作文月报”，选登班级优秀作文、练笔、读书笔记等等，激发学生写作的积极性。（展示学生的作文）