初中语文_【课堂实录】阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
《阿长与山海经》教学述评
《阿长与<山海经>》研究综述及教学建议班级：汉语言文学2班姓名：刘婧学号：201251010229 中学语文教材中，鲁迅先生的文章一直占据重要位置，其中《阿长与<山海经>》是他的一篇代表性散文，记叙了其童年的一段经历，最初发表在1926年《莽原》半月刊的第1卷第6期上。
这篇文章属于回忆性的散文创作，是从纷扰中寻得的闲静，而不是战斗的檄文。
对于初中生来说，这篇课文的难理解之处就在于作者对于文中阿长的情感态度。
一、教学综述（一）教学目标纵观16个课例，课堂教学的目标大多定位在以下几点：1.熟记有关鲁迅的文学常识，了解其大致生平。
2.整体把握课文，理清文章脉络，掌握过渡段的知识。
3.学习生动、细致、有序地描写人物的方法，学习遣词造句的精妙，给写作以借鉴。
4.感受作者对自由趣味童年生活的怀恋,体味作者对阿长深切的怀念和同情5.体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法,尝试表达自己的童年经历。
（二）教学内容教学内容是教学具体形态层面的概念，即实际上教了什么。
从教师本身来说，就是指教师在教学实践过程中呈现出的种种材料以及传递的信息。
从选择的16个课例来看，主要的教学内容大致可以归纳为以下几点1.整体把握课文内容，重点关注文中的几个精彩片段：“长妈妈”的外貌与行为、给我讲故事、给我买《山海经》等。
例如：（1）在熊芬芬老师的案例里，教学重点放在品读课文精彩片段的意境美、韵味美，感受蕴含在其中的童真童趣与儿时真情。
在童年鲁迅的眼里，阿长是什么样子的？当他知道长妈妈成功买到《山海经》时，他的心情如何？“长妈妈”讲的那些古老的故事都是真的吗？作者如何通过“先抑后扬”的手法塑造长妈妈的形象？（2）在熊芳芳老师的课例中，重点在通过文本的细读来体会阿长的性格与作者的深情。
“长妈妈”懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？（元旦道恭喜、吃福橘）说人死了必须说“老掉了”（真诚和善良）我为什么对“长妈妈”产生了“特别的敬意”？（“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”）通过这些问题的设置，教师可以让学生对文本进行一个比较全面的解读，同时掌握文中的几个事件，将全文串联起来，再进行深入的分析。
初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2. 分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
3.感受阿长对我的关爱，成年后我对阿长的感激思念。
教学重点：1. 分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
2.感受阿长对我的关爱，成年后我对阿长的感激思念。
教学过程：一、导入新课。
听着刘若英的这首《知道不知道》，不知道长妈妈是否地下有知，感受到鲁迅对他的怀念呢？今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章——《阿长与山海经》。
二、了解《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，《朝花夕拾》是鲁迅后来修改的名字，一向得到极高的评价。
“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
三、学习新课。
1、识记字词。
骇惶急灸疮疤掳渴慕霹雳震悚诘问惧惮憎恶粗拙脐掷2、感知阿长。
速读课文，了解文章都写了阿长哪些方面的事情？3、品读阿长。
看来大家对文章内容掌握得不错。
下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。
（1）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？文段中的哪些词语用得更为准确生动？一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。
只要我们用心去体验，就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。
如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？（讨厌）（2）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点的？我对阿长会是怎样的情感态度呢？“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。
初中语文人教七年级下册阿长与山海经(教学设计)
《阿长与山海经》教案一、教材分析：《阿长与山海经》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇文章，这一单元的课文都是关于小人物的故事，但其身上有着人性的闪光点，引导人们向善，务实，求美，抵达人性的另一张境界。
要求学生熟读精思，注重从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点以及抓住关键词语，感受文章的意蕴。
二、学情分析：在此阶段，学生的注意是以无意注意为主，经验、兴趣和情绪是影响其注意的重要因素，而在此之前，他们已经学了一些鲁迅先生的文章，第一单元也有萧红写的《回忆鲁迅先生》一文，对鲁迅已经有了一定的了解，就为学习这一课提供了一些知识储备，也为老师利用他们已有的经验吸引他们的无意注意提供了很好的契机。
三、教学目标：1.了解基本文常，认识课后生字词并且能熟读全文。
2.把握阿长的人物形象3.掌握欲扬先抑的手法4.体会作者对阿长的复杂的情感四、重难点：重点：阿长的人物形象分析；欲扬先抑的写法难点：体会作者对阿长复杂的情感五、教学法：教法：朗读法、讨论法、讲授法、探究法学法：自主、探究、合作六、教具：PPT七、课时安排：3课时八、教学过程：课时一（基础知识+整体感知）（一）引入：（1min）先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。
答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了，…….他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
——《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美蛇的故事（二）说了又说——作者：(5min)原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人文学地位：是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家、中国现代文学的奠基人代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《野草》、《坟》（三）我会认读——生字词：(10min)搁（gē）置掷（zhì）脐（qí）憎恶（zēng wù）菩（pú）萨竹竿烦琐土匪（fěi）辫子胸脯（pú）疮（chuāng）疤诘（jié）问寡（guǎ）哀悼（dào）茉（mò）莉书斋（zhāi）霹雳（pīlì）震悚（sǒng）粗拙（zhuō）（补）骇（hài）破胆掳（lǔ）去惶（huáng）急画舫（fǎng）絮（xù）说莫名其妙：说不出其中的道理，感到很奇怪（四） 解题：(5min)阿长：《从百草园到三味书屋》中提到的长妈妈，是鲁迅儿时的保姆，姓名不可考，浙江绍兴东浦人，夫家姓徐，有一个过继的儿子，做裁缝；只生了一个女儿，后来招进一个女婿，在鲁迅的童年生活中，她是个很有影响力的人物。
初中语文_《山海经》两篇教学设计学情分析教材分析课后反思
《<山海经>两篇》教学设计教学目标：1.掌握基本的文言字词，学习翻译课文。
2.通过朗读、讨论等方法学会分析精卫、夸父的形象和文章的主题。
3.学习精卫、夸父的精神，激发学生执著、勇敢的品质。
教学重点：感悟人物形象，体会人物精神。
教学难点：学习人物精神，体会古代劳动人民探索征服大自然的愿望和意志，培养学生勇于探索、勇敢、执著的品质。
教法：讨论、探究。
学法：自主学习、合作探究。
教具：多媒体。
课时安排：一课时。
教学过程：一导入：上册我们学过鲁迅的文章《阿长与<山海经>》，文中童年的鲁迅梦寐以求的一本书是什么书？今天我们学习选自山海经的两篇文章《精卫填海》和《夸父逐日》。
（板书课题。
）二了解《山海经》这部书和神话的特点。
（多媒体出示有关资料，学生读资料。
）三检查预习情况。
1.检查生字词读音，让学生完成学案1。
2.检查学生读课文情况，女生齐读《精卫填海》，男生读《夸父逐日》，然后全体齐读两篇。
四疏通语句，理解文意。
1.同位两个分工，一人翻译一篇，先自己独立翻译，有难点请教前后位。
2.同位两人合作，把自己翻译的文章读给同位听，互相订正不准确的地方。
3.班内交流难点，学生解决不了的难点或翻译不合适的地方，教师点拨。
4.多媒体出示课文中重点字词（红色标记），指定学生回答，理解重点字词用法。
五感悟人物形象，讨论探究问题。
前后四人组成小组讨论多媒体出示的问题：1.精卫为什么要填海？怎样填海？在你心中精卫是什么形象？2.夸父逐日遇到什么困难？最后的结果如何？在你心中夸父是什么样的人？以上问题要扣住文句回答，有理有据。
3.神话是人类的先人关于世界的想象和幻想，寄托着人类的梦想，有时竟是科学的预言，精卫和夸父的梦想现在实现了吗？让学生畅所欲言。
七情感延伸，体会主题。
多媒体出示两个问题：引导学生理解主题：1.多少年过去了，精卫还在为自己的填海大业奔忙着，你想对她说些什么？2.夸父的手杖变成了美丽的桃林，看到娇艳的桃花你想对夸父说些什么？让学生说看法，并齐读多媒体出示的诗句，加深学生对人物形象的把握和主题的理解，教师边引导边完成板书：少女————鸟巨人————死英雄英雄八布置作业：发挥想象，扩写两篇中的任意一篇，600字左右。
《阿长与《山海经》-鲁迅作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《阿长与《山海经》-鲁迅》作业设计方案一、课程背景《阿长与《山海经》》是中国摩登文学巨匠鲁迅的代表作品之一，通过对中国传统文化的批判和反思，展现了社会现实中的阴郁和残酷。
本次作业设计旨在帮助学生深入理解鲁迅的思想和文学艺术，提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
二、教学目标1.了解《阿长与《山海经》》的背景和主要内容；2.理解鲁迅的文学风格和思想内涵；3.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力；4.激发学生对中国传统文化和摩登社会的思考和探索。
三、教学内容1.《阿长与《山海经》》的主要内容介绍；2.鲁迅的文学思想和艺术风格分析；3.文学鉴赏与批判思维训练；4.与中国传统文化和摩登社会的联系探讨。
四、教学方法1.讲授与讨论相结合：通过教室讲授和学生讨论相结合的方式，帮助学生深入理解文本内容和鲁迅的思想；2.小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，增进学生之间的交流和合作；3.阅读与写作：引导学生进行相关文学作品的阅读和写作，提高学生的文学素养和写作能力。
五、作业设计1.阅读任务：要求学生阅读《阿长与《山海经》》，并撰写读后感；2.文学分析：要求学生分析文本中的人物、情节、主题等因素，并撰写文学分析报告；3.批判思考：要求学生对鲁迅的文学思想进行批判性思考，撰写批判性评论文章；4.主题探讨：要求学生盘绕中国传统文化和摩登社会展开讨论，撰写主题探讨文章。
六、评判方式1.阅读任务：通过阅读报告评分，考察学生对文本内容的理解和把握能力；2.文学分析：通过文学分析报告评分，考察学生的文学鉴赏能力和分析能力；3.批判思考：通过批判性评论文章评分，考察学生的批判思维能力和文学素养；4.主题探讨：通过主题探讨文章评分，考察学生对中国传统文化和摩登社会的思考和探索能力。
七、教学反思通过本次作业设计，学生可以深入了解《阿长与《山海经》》这部作品的内涵和价值，同时也可以提高自己的文学鉴赏能力和批判思维能力。
希望学生可以通过本次作业，进一步探索中国传统文化和摩登社会的干系，不息提升自己的文学修养和人文素养。
陕西省户县五竹初级中学七年级语文下册：阿长与《山海经》(2)教案
1.理论介绍：《山海经》是一部充满神话传说的古籍，它记录了古代人们对自然界的认知和对英雄形象的塑造。它是我国古代文化的重要组成部分，具有极高的文学价值和历史地位。
2.案例分析：接下来，我们来看鲁迅先生的《阿长与山海经》这一具体案例。这篇文章展示了鲁迅如何通过对《山海经》的钟爱，表达对传统文化的尊重和传承。
二、核心素养目标
陕西省户县五竹初级中学七年级语文下册：阿长与《山海经》（2）教案。本节课的核心素养目标为：1.提升文学素养，通过对《山海经》的深入学习，增强学生对古代神话传说的理解和鉴赏能力；2.培养文化自信，让学生认识到《山海经》在我国传统文化中的重要地位，激发民族自豪感；3.提高思维品质，通过分析鲁迅先生的文学表达技巧，培养学生独立思考、批判性思维的能力；4.强化语言表达能力，引导学生学会运用生动、形象的语言描述事物，提升写作水平。从而全面提高学生在语文方面的学科核心素养。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习，模仿鲁迅的文学表达技巧，描述一个生活中的场景或人物。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《山海经》中的神话传说在现代社会的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调《山海经》的文学价值和鲁迅的文学表达技巧这两个重点。对于难点部分，如神话传说的寓意和鲁迅的写作手法，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《山海经》相关的实际问题，如神话传说的现代意义。
阿长与山海经评课稿
阿长与山海经评课稿阿长与山海经评课稿篇一：阿长与山海经教学设计与说课稿《阿长与〈山海经〉》教学设计一、教学目标知识与能力：1．指导学生快速梳理文章内容。
2．引导学生领悟文章材料和主旨的关系。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：学习运用比较（原文与“变异版本”的比较）的方法，提高散文阅读的能力。
情感态度与价值观：引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。
二、教学重难点教学重点：1．整体感知课文内容。
2．理解材料和主旨的关系。
3．品味语言的内涵。
教学难点：理解材料与主旨的关系。
三、教学策略本课主要采用“表格法”与“变异法”。
通过表格设计，引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。
通过文本改造的策略，将文章部分内容“变异”，再与原文进行比较，从而领会文本“材料与主旨”的关系。
以之引导学生领会散文阅读与写作的方法，提高阅读能力。
四、教学过程（一）整体感知1．教师范读与学生朗读结合。
要求全体学生在听读课文的过程中，完成以下任务：边听读课文，边圈点批注，边思考问题，边填写表格。
思考的问题：看看文章围绕“阿长”写了哪些事情，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人，作者对她有怎样的印象和情感？根据以上问题的提示，完成下列表格中的内容。
（填写表格时注意原文语句的“化用”）【设计意图】引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。
（二）主旨领悟研读课文开头（第1～2自然段）与结尾（第30～31段）。
1．大家对“阿长”的称呼分别是什么，这是她的名字吗？她的这个“阿长”的称呼是怎么得来的？你如何理解这样的姓名来历？ 2．品读课文结尾部分（第30～31段），从字里行间体会作者对他的“保姆，长妈妈即阿长”的情感。
结合具体语句谈谈你的理解。
【设计意图】引导学生在把握内容的基础上，领会文章主旨。
（三）深入探究：材料与主旨的关系；语言内涵的品味1．关于“《山海经》”。
（1）借用鲁迅先生的语体形式，先问大家一个小问题：小鲁迅对《山海经》“发生”了怎样的情感？【明确】“渴慕”。
初中语文八年级上阿长与山海经教学设计(优秀3篇)
《阿长与〈山海经〉》教学设计篇一选自鲁迅的《朝花夕拾》。
该书共收回忆性散文10篇，均作于1926年。
各篇在北京《莽原》半月刊陆续发表时，副题作《旧事重提》，依次是《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。
鲁迅当时可能设想日后出书就以《旧事重提》为书名，也符合以回忆往事为主要内容的实际。
但《旧事重提》终究显得直白，因此在1927年5月间编集准备出版时，改名为《朝花夕拾》。
“五四”新文学运动以来，一般认为散文成就最大，作家蜂起，佳作迭出，或记人，或叙事，或写景，或抒情，或议论，各有所长。
但《朝花夕拾》一书，融记人、叙事、写景、抒情、议论于一炉，寓思想性、战斗性于知识性、史料性之中，的确写得风格别具，与众不同。
记人之作最忌事无巨细写成一篇流水账，最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中。
本篇在繁简取舍方面极见功力。
长妈妈的姓名、经历，鲜为人知，便用三言五语带过。
长妈妈踏死哥儿最喜欢的隐鼠一事，因在前一篇《狗·猫·鼠》中已有叙述，本篇自然无需重复。
而她的“讨厌”之处，亦即喜欢“切切察察”和夜间睡成“大”字，要言不烦，却写得生动而具体。
过去多次有关散文写作的讨论中，常常提到散文姓的问题。
散文姓“散”不无道理。
作茧自缚，画地为牢，难以写出好的散文。
但散文又忌“散”，如果跑野马，放断线风筝，下笔千言、离题万里，肯定也不是好散文。
散文要求的是：散而不乱，紧而不死，能放能收，舒卷自如。
第一次的“敬意”是由长妈妈讲“长毛”引起。
“长毛”与长妈妈何关？这好像是突如其来。
但一层一层讲来讲去，讲到了据说让女人“脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了。
”原来长妈妈竟具有这样“伟大的神力”，这才使哥儿对她有了“特别的敬意”，甚至原谅了她“夜间的伸开手脚，占领全床”。
初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
阿长与《山海经》教学目标：1、知识与能力目标：结合文本，引导学生深入解读人物形象，领会作者情感。
2、过程与方法目标：自主尝试、合作探究、点拨提升3、情感态度与价值观：深入领会作者对阿长的感情，学会用一颗感恩的心观察身边的人，理解身边的人，尊重身边的人。
教学重点分析：立足文本，把握作者情感变化的过程，体会人物描写的作用。
教学难点分析：重点研读买《山海经》的部分，体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
课前准备：准备多媒体课件。
学情分析：紧扣教材，引导学生深入理解课文意旨，领悟学习和生活的真谛。
一、激趣导入温故知新，回想上学期学过的鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，用学生印象深刻的美女蛇的故事引出本文的主人公阿长，再适当补充阿长的资料，激发学生的探究兴趣，更全面，更深刻地认识阿长。
二、认识阿长（1--2段）师：阿长的基本情况是怎样的？请给阿长做一个简历。
课前同学们做了勾画批注，现在把你的所得和同桌交流一下。
（同桌交流，指名回答）生：姓名是“什么姑娘”；称呼是“长妈妈、阿妈、阿长”；长相是“黄胖而矮”；学历是“文盲”；职业是“女工（鲁迅的保姆）”。
师：通过阿长的简历，可以看出阿长的社会地位如何呢？生：社会地位很低。
因为阿长的没有名字，称呼又不确定，通过第二段“她也曾告诉我这个名称的来历，……”可以看出她的称呼是沿用的上一任女工的名字。
师：这样的阿长有怎样的性格特征呢？（导入第三环节）三、解读阿长师：同学们迅速浏览课文，找一找阿长与童年鲁迅的二三事，说一说阿长的性格特征以及童年鲁迅对阿长的情感态度。
（勾画批注）生：第三段，“阿长喜欢切切察察，……我总疑心和这‘切切察察’有些关系。
”可以看出阿长喜欢说三道四，说长道短，多事。
鲁迅不大佩服她。
师：阿长切切察察时还有自己的专属动作：竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
很形象，很传神。
生：第三段，“一到夏天，睡觉时……叫她呢，也不闻。
”可以看出阿长睡相很难看，很粗俗。
初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
阿长与《山海经》学习目标1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法3、体会作者缅怀与思念长妈妈的深厚感情，感受长妈妈的人品美教学重点：了解阿长这个人物形象，体会鲁迅对她的感情教学难点：理解作者的情感变化一、歌曲导入播放毛阿敏的歌曲《天之大》，同学们听出是唱给谁的歌了吗？对，就是母亲，歌词和旋律中处处流露出了浓浓的母爱。
母爱是一个永恒的话题，是篇千古流传的诗文，而每个母亲却又都是一个平凡的普通人。
今天我们也要学习一个再平凡不过，却像母亲一般给予鲁迅先生关爱的人，她就是阿长，齐读课题二、简介作者1、阿长，熟悉吗？对啊，她就是《从百草园到三味书屋》中的长妈妈2、《山海经》呢，对它有哪些了解？这是一本专门讲述神话故事和传说的书, 其中包括我们学过的《夸父逐日》，还有精卫填海等故事（随机出示《山海经》的图画，让学生形象可感）3、简介作者你知道关于他的哪些方面的知识，可以只说一点（出示课件鲁迅的资料）三、读----感知阿长的形象1、一直让鲁迅念念不忘的阿长到底是个什么样的人呢？（身份、外貌、家庭）2、如果让阿长给你当保姆，你愿不愿意？先不要急于回答，请同学们快速浏览课文，找一找相关阿长的事件，说出你的意见。
不愿意谋害隐鼠；切切察察；向母亲告状；有许多规矩；大字睡（出示课件，顺带总结出阿长的性格特点）愿意阿长给“我”买《山海经》,可见她关心、爱护孩子。
3、研读19-29自然段，出声读课文，回答问题当阿长来问«山海经»是怎么一回事时,“我”是怎样想的?阿长给我买来《山海经》后，“我”的反应怎样？四、悟----读懂作者的情感1、对于这样一个阿长，“我”是一种什么感情呢？喜欢还是讨厌？或者......跳读课文，勾画出体现作者对阿长情感变化的词语，品析有关语句憎恶----讨厌----敬意----淡薄、消失-----新的敬意2、鲁迅先生把他对阿长的这种敬意转化成了深切的思念和满满的爱，在课文的最后一部分集中表达了出来，请一个同学读一下“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”齐读“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”是啊，与其说这是一篇散文，不如说是鲁迅写给阿长的祭文，或者说是一首安魂曲，让我们再次齐读这句话“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”五、精思细琢求共鸣既然鲁迅对长妈妈充满感激与怀念，为什么文章前半部分还大写对她的讨厌、憎恶？小组讨论。
初中语文_阿长与《山海经》一拖三群文阅读——寻找线索教学设计学情分析教材分析课后反思
阿长与《山海经》一拖三群文阅读群文议题寻找线索群文篇目《阿长与山海经》《散步》《养花》《我家的男子汉》教学目标1. 理解线索原理。
2. 阅读选文，找出线索。
3. 归纳找线索的方法和线索的分类。
教学重难点教学目标2、3教学过程（一）诗歌引线1. 孩子们，上课之前我们一起回顾一下以前让大家整理的余光中的一首诗《乡愁》（齐读）。
思考：这首诗按照什么顺序来记叙的？你从哪里看出来的？2. 这些时间短语就像一条线一样将诗歌的每一个小节串联起来使之成为整体。
我们的文章也是如此，它也有一条无形的线把各个部分串联起来，我们称呼这无形的线叫“线索”。
3.线索的定义：指事情可寻的端绪、路径或贯穿于整篇文章的思路、脉络等。
而我们今天要学习的就是把这些无形的线索找出来。
【设计意图】理解线索的定义，为寻找线索作铺垫。
（二）定情看线1. 请同学们现在再看《阿长与<山海经>》，找一找文中写了哪些事情？“我”的情感又是怎样变化的？2. 那么将这些散乱的故事串联在一起的是什么？是“我”的情感变化贯穿了全文，线索就是“我”的情感变化。
3. 得出结论：情感变化是线索。
【设计意图】找出长妈妈和“我”之间发生的事情，了解“我”是如何被长妈妈征服的。
到底这里的线索是什么？如何确立是长妈妈还是“我”？引导学生注意是“我”的一次又一次情感变化才将文章各个部分连在一起。
激发学生再次理解线索的含义，找到学习的方法。
为后面自主学习起到铺垫作用，每个环节都尽可能紧扣议题。
（三）因事取线1. 阅读《养花》选文，寻找线索。
2. 分析文章都写了什么对象，或者说写了什么内容？你从哪里找到的线索。
3. 谁来说说《养花》。
4. 得出结论：《养花》围绕中心事件“养花”，写了为什么养花，养什么花，怎样养花，怎样劳动获得丰收，养花的乐趣等。
文章描写的对象就是一件事“养花”，养花就是线索。
这里的线索从对象上来说是“事情”，所以事件也可以是线索，文章题目上也有所提示。
初中语文教学课例《阿长与山海经》课程思政核心素养教学设计及总结反思
堂的主体。许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，
因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己
课例研究综 探究的成果。教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进
述
学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，
便于针对性的解答。
正因如此，在小组讨论后的课堂交流中，学生表现
积极踊跃，问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探
掌握情况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求
教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》
中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。
此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动， 与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品， 利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语 文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发 者的姿态。
讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写 来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范 读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写， 让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用 于自己的写作。
最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮 点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学 生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创 造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生 的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精 神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其 二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达 的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改 对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式 为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计 的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（2） “仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句 为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“我”买 《山海经》。（4）文中写童年“我”两次感到阿长有 “伟大的神力”，这两次感受相同吗。（5）为什么说 “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全 班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问
【课后反思】_阿长与山海经第一课时_语文_初中_刘凯
人教版七年级下册第九课《阿长与山海经》第一课时课后反思
执教教师：山东省肥城市安临站镇初级中学刘凯
引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中与文本的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的互相撞击，都是在思考之中展示了新的理念带给我们的享乐――语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学中闪现的智慧的火花，体现了他们自主、合作、探究的精神。
小组所进行的合作探究，互问互答，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意有了它独特的神韵了。
布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，同时关注社会热点话题，贴近生活实际，触发学生探索自然的兴趣与积极性，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。
中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。
总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。
初中语文_阿长与山海经教学设计学情分析教材分析课后反思
阿长与《山海经》教学设计【教学目标】1.通过自读，了解刻画人物所选取的典型事例；2.通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女；3.通过品读，感悟作者对阿长的无限尊敬与深切怀念之情。
【教学过程】问题导引，梳理阐释1.文章题目是“阿长与山海经”，其实文章当中与阿长发生联系的事物还有很多，自读课文，看看都有哪些事物？引导学生概括并板书（板书）阿长与小风波阿长与床位阿长与福橘阿长与故事阿长与隐鼠2.关于这六种心情的所有事件当中，你觉得哪件事情描写得最为简略呢？笔墨用得最少？为什么？引导学生探究作者的写作意图。
写法探究与解读：欲扬先抑（先抑后扬）根据板书内容解读欲扬先抑的写法、人物形象及作者深沉的情感。
3.还有哪些地方的描述是看起来贬抑，实际上包含了褒扬的情感的?结合板书引导学生理解文章“欲扬先抑”的写法。
聚焦矛盾，合理解读多媒体出示鲁迅《五猖会》节选，引导学生阅读，思考：1.为什么他不肯原谅父亲，却肯原谅阿长呢？2.“阿长”与“《山海经》”，这两个概念放在一起啊，根本就是一种不和谐。
为什么不和谐？读事悟人，升华情感多媒体出示背景资料：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——鲁迅《朝花夕拾·小引》行人于斜日将堕之时，暝色逼人。
回顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语。
一念及家乡万里，老亲弱弟时时相语，谓今日当至某处矣。
此时真觉柔肠欲断，涕不可仰！——鲁迅《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》1.引导学生理解、体会作者创作的动机和真挚的情感。
（板书）敬若神灵视若仇敌2.把握阿长这一人物形象阿长在鲁迅的生命中，充当了很丰富的角色，她不只是一个保姆。
说说看，她还像一个什么样的人？【布置作业】我相信每一个人的生命当中，都会有一个“阿长”。
初中语文教学课例《阿长与山海经》教学设计及总结反思
学生的情操，去关注身边的人。鲁迅的《阿长与山海经》，
课例研究综 写“我”与阿长的交往，在鲁迅童年生活中，长妈妈是
述
个很有影响力的人，鲁迅在多篇文章中提到过他。把“生
活语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感
态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体
会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了 学生的价值观和人生观。新课标重点提出，要让学生“关 注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时， 提升学生的情感态度价值观”。角色扮演是一种比较好 的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物 形象。分角色朗读，让学生通过体会长妈妈的语言从而 深入到人物的内心。我觉得学习这类文章最常用最切实 可行的方法也许就是多朗读，捕捉课文最重要的情感语 言信息，让学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读 中得到美的熏陶情的陶冶。“读书是为了明理”，学习 这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增 益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生， 净化思想。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本 课和生活有机的结合在一起，这就是生活中的语文。。
初中语文教学课例《阿长与山海经》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《阿长与山海经》
称
学习课文围绕中心选材，安排材料，详略得当的写 教材分析
作方法。
（一）知识与技能：掌握重点字词的音形意。
（二）过程与方法：1、学习自主、合作、探究的
学习方式;2、品读课文，把握课文内容，理解阿长的形 教学目标
象。
教学策略选 对鲁迅的点滴，鲁迅长情的回忆。结合七年级学生的实
择与设计 际及本单元的主题，确立了“树立平等观念，学会以善
良体察善良，用爱回报他人的爱。”的教学目标。其中
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《阿长与<山海经>》教学设计【教学年级】初二【教学目标】1、品读课文，赏析阿长的形象。
2、体会作者对阿长真挚的情怀。
【教学方法】自主思考、合作探究、交流质疑。
【教学过程】一、导入新课，整体感知我们知道一代大文豪鲁迅先生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆的文章。
那么鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》,开启我们的探究之旅。
同学们，通过预习，本文主要写了什么？重点写了什么？学生交流。
【设计意图】通过设置悬念，解释题目，整体感知，导入本节课的学习。
二、合作交流，探究新知（一）从“我”的角度，看阿长买《山海经》这件事当阿长为我买来了《山海经》，“我”有怎样的反应？学生交流，体会“我”的心情，抓住关键词“霹雳”“震悚”，明白词语的语境义。
“我”得到了最想要的《山海经》，高兴激动我们都可以理解，为什么我会全体震悚？请同学们文本中寻求答案。
3分钟后小组交流。
自主阅读，小组交流。
交流要求：用朗读结合课文的词语或句子进行交流,也可以点评同学的发言,可以提出自己的疑问.预设：1.阿长给我留下的印象不是太好，我觉得阿长就是一个长舌妇，文中“我最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
”；“又不许我在走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”，可见阿长爱打小报告；睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个’大‘字’，我觉得阿长相当粗俗，我母亲说她她也不听。
“一条臂膊还搁在我的颈子上”；过元旦说恭喜吃福橘，还有很多规矩，让我不耐烦，文中“梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。
她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。
我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。
”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
”；阿长还谋害我的隐鼠，憎恶她。
2.从“山哼经”这个书名品味，结合“玩时没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
”质疑：要是叔祖买了书，我会震悚吗？学生交流。
3.买来的是怎样让我念念不忘的一本书？学生交流。
4.你有没有这样念念不忘的一本书或东西？学生交流。
5. “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”两个“最”一个“宝”字写出这书对于我的重要性。
书的模样至今还记得，虽然粗拙。
6.重要的是此后我开始收集图画书了。
鲁迅先生后来成为一代大文豪。
毛泽东说他是无产阶级伟大的文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
他是中国文化革命的主将，被人民称为“民族魂”。
那么，可不可以这样说，阿长的热心对鲁迅以后走上文学道路有着重大的影响。
交流：她是令鲁迅先生尊敬感激（板书）的一个人。
虽然哥儿小的时候讨厌憎恶不耐烦她，甚至很轻视她问《山海经》一事。
但是阿长又是怎样做的呢？阿长告假回家以后的四五天，她穿这新的蓝布衫回来了。
（小结并过渡到下一个环节）抓住关键词语或关键句子进行赏析，理解鲁迅先生对阿长尊敬感激的情怀。
（二）从“阿长”的角度看买《山海经》这件事预设：1.课本剧表演这个镜头。
2. 结合课文内容评价表演，理解此时阿长的心情，分析阿长是一个怎样的人。
突出阿长的善良，真诚，有爱心。
3.作者的评价：环节）“伟大的神力”解（课件）小组交流：神力指爱。
（板书：爱）（三）三十年后的“我”再来看阿长预设：让我们从阿长的神力中回到30多年以后，作者写到阿长，他心中涌动着一种怎样的情怀？请朗读最后两段。
1.怎样朗读？为什么这样读？学生交流。
读出对阿长了解少，有深深的遗憾和愧疚之情，读得缓慢沉重。
2.出示写作背景：从写作背景中获得了什么信息？再回头想想儿时，长妈妈对她的种种，有了中年的理解。
如明白了阿长当年睡姿的难看，也许是因为她太累了……3.补充资料：谈体会：年长的鲁迅更加深深地体会到只有阿长时时处处，真心实意的爱着他。
4.30多年过去了，阿长不在了，鲁迅先生从心底发出——————“这是作者情感的高潮处。
中年的鲁迅先生经历了人世的沧桑，更加珍惜阿长的情感，他将深深的祈祷，祝福，感激，敬佩，怀念之情蕴含在词句中。
朗读时语调低沉，节奏缓慢，读出一种深厚的感情。
特别要重读“仁厚黑暗、永安、魂灵“。
生自由朗读。
集体朗读。
【设计意图】课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，完成本节课的部分学习目标。
三、延伸阅读、浓浓的情怀萦绕在鲁迅先生的心头，阿长逝去了30多年，鲁迅先生一直怀念着他，还在哪些文章中提到过阿长呢？学生交流：《从百草园到三味书屋》、《狗·猫·鼠》、《五猖会》中都有。
【设计意图】让学生将《朝花夕拾》中的文章串起来延伸阅读，明晰作者对阿长的怀念之情。
四、课堂小结结合板书及自己的理解让学生谈收获或老师小结。
【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。
五、布置作业无情未必真豪杰！鲁迅先生用他真情的笔触去描写生活中真实的普通人，在你的生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们，请用一二百字写下来。
【设计意图】让学生运用学到的写人散文的方法进行写作练习。
板书设计：善尊敬爱阿长与《山海经》鲁迅怀念真感激《阿长与山海经》学情分析初二的学生相对与初一的学生知识面比较宽，预习的习惯和自主阅读的习惯已经初步养成，而且好奇心较强，对新鲜的事物比容易接受，从而很容易引发学生的求知欲，也具有一定的形象思维和模仿能力，学生也乐于学习此类散文，老师应该满怀激情的调动学生的积极性，引导学生学习本文，应注意品味语言，加强朗读，感悟人生的意义，懂得爱对于人生的价值，并把握叙事散文阅读的方法。
1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是上学期阅读过《朝花夕拾》，所以学习本篇比较容易了。
2、对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。
3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。
《阿长与〈山海经〉》当堂学习效果评测及分析本课旨在培养学生品味语言、赏析文本的能力，由课内延伸到课外乃至生活的拓展迁移能力，形成大语文观。
课堂呈现的效果来看，首先学生自主交流比较积极。
其次通过学生问题的回答可以看出，课堂上学生品味语言及朗读及表演都比较到位，有自己的见解,根据老师引领顺利把握了阅读鲁迅写人散文的方法。
教材分析《阿长与山海经》是鲁教版七年级上册第二单元的一篇散文，这个单元所选的是散文，都是作者在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《阿长与<山海经>》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。
出自其散文集《朝花夕拾》。
本文原载于1926年3月25日《莽原》半月刊第一卷第六期。
被编入鲁教版七年级下学期教材(五四学年段)第二单元第一课。
课文描述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良，朴实而又迷信，唠叨的性格。
对她寻购赠送自己渴慕已久的绘图《山海经》一书，充满了尊敬和感激。
文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。
拓展资料（一）《狗·猫·鼠》节选但是，这都是近时的话。
再一回忆，我的仇猫却远在能够说出这些理由之前，也许是还在十岁上下的时候了。
至今还分明记得，那原因是极其简单的：只因为它吃老鼠，——吃了我饲养着的可爱的小小的隐鼠。
这类小鼠大抵在地上走动，只有拇指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它“隐鼠”，与专住在屋上的伟大者是两种。
……现在已经记不分明，这样地大约有一两月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓“若有所失”。
我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。
而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。
我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。
长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。
这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。
她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手，逐渐推广，至于凡所遇见的诸猫。
最先不过是追赶，袭击；后来却愈加巧妙了，能飞石击中它们的头，或诱入空屋里面，打得它垂头丧气。
这作战继续得颇长久，此后似乎猫都不来近我了。
但对于它们纵使怎样战胜，大约也算不得一个英雄；况且中国毕生和猫打仗的人也未必多，所以一切韬略、战绩，还是全部省略了罢。
但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。
这确是先前所没有料想到的。
现在我已经记不清当时是怎样一个感想，但和猫的感情却终于没有融和。
（二）《五猖会》节选就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也一齐忘却在里面了。
记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》、《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。
知道从古到今的大概，那当然是很好的，然而我一字也不懂。
“粤自盘古”就是“粤自盘古”，读下去，记住它，“粤自盘古”呵！“生于太荒”呵！……应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。
朝阳照着西墙，天气很清朗。
母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。
在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
他们都等候着；太阳也升得更高了。
我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。
“不错。
去罢。
”父亲点着头，说。
大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。
工人将我高高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。
我却并没有他们那么高兴。
开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。
直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。
我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背。
《阿长与山海经》课后反思本课旨在培养学生品味语言、赏析文本的能力、由课内延伸到课外乃至生活的拓展迁移能力，形成大语文观。