物理知识的抽象与具象思维转换
由“抽象”变“具体”——高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力
、
遵 循 学 生 的思 维 发 展 规 律 。 真正提升学生的物理素养 ． 活 跃 高 中物 理 课 堂 教 学 氛 围 ，而 且 有 利 于从 根 本 上 提 升 高 中 物 理 课 堂教 学 效 率 。 二、 合 理设 计课 前 问题 。 引 发 学 生 思考 高 中物 理 知 识 本 身 便 具 有 高 度 的抽 象 性 。若 仅 依 靠 传 统 “ 灌输式” 教学方式 ， 一 味 地进 行 理 论 讲 解 ， 肯定 无 法 取 得 令 人 满 意 的教 学 效 果 。 因此 ， 高中物理教师在实际教学过程 中 ， 要 由 “ 抽源自象’ ’ 变“ 具
体＂
高 中物理 教 学如 何 提 高 学 生 的抽 象 思 维 能 力
陈 洪松
（ 江苏 省 宝 应 中学 ， 江 苏 宝应 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要： 物理 是 高 中重 要 的 一 门 学科 ， 其 涉及 的知 识 点 不 仅 多、 难度 大， 而且 具 有 极 强的 抽 象 性 ， 对 学生 的 抽 象 思 维 能 力 有较 高的 要 求 。抽 象思 维 能 力有 着较 强 的概 括 性 与 规 律 性 ， 能够 帮助 学生 透 过 物 理 现 象 看本 质 。然而 ， 由 于 大 多数 高 中学 生 的 思 维 水 平有着一定的局限性 ， 加 之 学 生 之 间 的 个体 差异 性 ， 要在 高 中物理 教 学过 程 中提 升 学 生 的抽 象 思 维 能 力仍 需教 师 不 断探 索 。本 文 具 体 分 析 高 中物 理教 学 中提 高 学 生抽 象思 维 能 力 的 策略 ， 以便 从 根 本 上提 升 学 生 的物 理 素 养 。
些呢？ 问题 二 ： 在上述活动中 。 有 哪些 能量 进 行 了能 量 转 化 ？ 通 过上述问题 ， 不 仅 能 让 学 生 复 习之 前 所 学 功 、 动能 、 重力 势 能 、 弹性势能的相关知识 ， 而且 为新 课 题 的 引入 打好 基 础 ， 充 分 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 由此 可 见 ， 开 展 教 学 活 动前 ， 教 师 可 通 过 问 题设计引发学生思考 ， 促 使 学 生 思维 始 终 保 持 在 活跃 状 态 ， 从 根 本 上 达 到 提 升 学 生 抽 象 思 维 能 力 的 目的 。提 升 学 生 的 物 理 学 习 水 平 和 物 理 素养 。 三、 巧用 物 理 实验 。 创 设培 养学 生 抽 象 思 维 的 环境 高 中物 理 是 一 门注 重 与 实 验 相 结 合 的 学 科 。高 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中要 善 于 利 用 物 理 实 验 。创 造 适 合 学 生 抽 象 思 维发展的实验环境。 例如 ： 在进行 “ 抛物运动规律” 相 关 内 容教 学过 程 中 ， 教 师 可 通 过 物理 实 验 引 入 新课 题 。实 验 一 ： 沿不 同角 度 分 别抛 洒 粉 笔与纸片 ， 然后 提 问 ： 粉笔 与 纸 片 的抛 洒 过 程 是 抛体 运 动 吗 ？ 抛 体 运 动 有着 怎 样 的 定 义 ？之 后 给 予 学生 充 足 的 时 间思 考 ， 并 适 时给予提点 。 从 而 帮 助 学 生 解 决 思 考 过程 中遇 到 的 困难 ， 鼓 励 学 生 自主 总结 结 论 。 最后 学 生 得 出 ： 将 物体 以一 定 的 初速 度 抛 出， 仅 在 重 力作 用 下 物 体 所做 的运 动 为 抛体 运 动 。 实验二 ： 将 小 球 置 于课 桌 桌 面 ， 然 后 用 木棒 将 小 球 击 向桌 边 。 提问： 小球 离 开 讲 桌 过 程 中 的运 动 是 什么 抛 体 运 动 呢 ？基 于 实 验一 。 学生 很 快 得出结论 ： 将 物 理 以一 定 的初 速 度 沿 水 平 方 向 抛 出 ， 仅 在 重 力 作 用 下 的运 动 为 平 抛 运动 。通 过 实 验 ， 学 生 的注 意 力 高度 集 中 到课堂 ， 经 过认 真 思 考 后 ， 抽 象 思 想 能力 得 到 显 著提 升 。 综 上 所 述 ．高 中物 理 课 程 教 学 对 学 生 的抽 象 思 维 能 力 有 较 高 的要 求 。 然 而 ， 学 生思 维 能力 的 提 升 不 可 能 一 蹴 而 就 ， 而 需 要 长 期 积 淀 。因此 ， 高 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中一 定 要 耐 心 地引导并鼓励学生 。 培养学 生的学习信心 ， 从 而 激 发 学 生 的学 习兴趣。此外 ， 教 师 还 要 不 断提 升 自身 的 教 学 能力 ， 耐 心 为 学 生答疑解 惑 ． 做 学生学习 中的老师 ， 生 活 中 的朋 友 ， 积 极 参 与 学 生 的学 习 ． 促 进 学 生 思维 能力 的发 展 ， 以便 为 学 生 之 后 的学 习 与 生 活 打 下 坚 实 的 基础 。
转无形为有形化抽象为具体
转无形为有形化抽象为具体摘要：在初中物理的学习中往往贯穿一些抽象深奥的物理概念、规律或现象，如电流、磁场、内能等。
初中阶段学生由于刚刚接触物理，再加上心理和思维的特殊性，学习这方面的知识往往存在较大困惑。
为使他们比较容易接受，教材通常应用转换法来达到教学目的。
关键词：抽象；转换法；物理实验；知识迁移虽然初中生的思维方式中抽象逻辑思维开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
所以教材中的物理概念、规律和现象的直接得出对学生的理解有极大挑战，这是教材应用转换法的初衷。
所谓物理实验中的转换法，就是当某些物理量不易直接测量，而另外一些物理量易测量，且两者之间可以用物理原理联系起来时，采用“嫁接”的方法，通过转移实验手段，达到化不易为易，化不能为能。
间接测量某些物理量，一般都用转换法。
物理实验中利用转换法不仅使学生的转换思维能力得到训练，还能提高学生观察能力、获取信息和处理信息能力。
帮助学生透过物理现象，由表及里，抓住其本质的东西，很快地形成正确的物理概念，掌握物理规律。
另外还能使学生真正地理解实验测量工具的原理、结构，并按使用规则和程序进行操作，提高他们的实验技能。
简单说来初中物理实验中运用转换法有几点好处，下面就初中阶段的物理实验中应用转换法谈谈个人的想法。
一、放大实验现象，复杂问题简单化理解物理概念不一定直接从概念入手，可以从引起的物理效应入手，利用效应的宏观性体现概念的抽象性和微观性，从而使问题简化。
在学习“声现象”时就多处用到了转换法。
例如：在让学生认识声音是由振动产生的这一知识点时，通常物体发声振动时的振幅较小，用肉眼不易观察得到，所以教材为了突出物体发出声音在振动这一现象，特意通过物体振动时所产生的其他效果如激起水花、使悬挂着的乒乓球被反复弹开等明显的视觉效果来转换其不易觉察到的振动，放大了实验现象，提高了教学效果。
再如（图1），鼓面振动的振幅不易察觉，我们给上面撒一些小纸屑或者撒一些小石子，这运用的就是转换法。
从具象向抽象转化的形式规律
从具象向抽象转化的形式规律
具象向抽象转化是一种思维过程，它将具体的、可触摸的事物或概念转化为抽象的概
念或模型。
这样的转化可以帮助我们理解事物的本质和内在规律，从而更好地分析和解决
问题。
在转化的过程中，我们可以发现一些形式规律，以下是一些常见的形式规律：
1. 类比关系：在转化具象到抽象的过程中，我们常常会利用类比关系。
即将一个事
物或概念与另一个事物或概念进行比较，找出它们之间的共同点和相似之处。
通过类比关系，我们可以抽象出更通用和普遍的概念或模型。
2. 归纳与总结：在具体事物中找出一般规律，归纳出普遍性规律。
通过观察和总结，我们可以发现事物的共同性质和规律，进而进行抽象。
3. 分类与整合：将具体事物按照某种规则或属性进行分类，找出不同事物之间的联
系和共同特点。
通过分类与整合，我们可以将复杂的具体事物转化为简单的抽象概念。
4. 删除与简化：在具象到抽象的过程中，我们常常需要删除一些不必要的细节，简
化事物的表达方式。
通过删除与简化，我们可以抓住事物核心信息，从而更好地理解事物
的本质。
5. 建立模型：建立抽象模型是具象向抽象转化的一个重要环节。
通过将具体事物抽
象为模型，我们可以更好地描述和解释事物的特性和行为，便于分析和研究。
6. 符号化：在抽象过程中，我们常常使用符号来表示抽象概念。
符号化可以帮助我
们简化表达方式，提高信息传递的效率。
7. 定量化：将具体事物抽象为数量，并进行度量和计量。
定量化可以帮助我们更精
确地描述事物的特性和变化，从而提高分析和预测的准确性。
浅谈高中物理教学中学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中学生抽象思维的培养[关键词]高中物理; 课堂教学; 抽象思维; 培养物理这门学科就是根据事物去研究物质的基本结构和一般规律，并且达到运用的目的。
抽象思维就是有意识地探究物理事物的内在规律，以及物理事物之间的联系。
因为物理的学习对象是物理事物，因此学生在学习物理过程中，首先要对事物有初步的认识，然后在脑海中形成画面，通过自己的研究和学习，把感性认识转化为理性认识。
根据思维材料，物理思维主要分为物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维。
一、构建物理情境，实现物理知识直观性转化高中物理教师为实现学生抽象思维能力合理培养，需要重视课堂情境合理创建。
作为物理教师需要借助于多媒体平台，将比较抽象的物理知识，通过直观、具体的方式呈现给学生，从而加深学生对课程内容的学习体会，保证高中生的物理学习更加高效。
比如说，教师在进行“曲线运动”时，可以利用多媒体，构建平抛运动、曲线运动、圆周运动等物理运动轨迹模拟模型。
让学生通过模型观察对不同运动形式所呈现的物理特征，形成深刻的认知，全面提高学生对物理知识的理解能力。
同时，合理构建物理情境，不仅能够便于学生深入学习，也能够训练学生物理思维，激发学生学习兴趣，促进高效课堂教学目标的进一步实现。
二、建立思维导图，加强物理知识衔接与联系在高中阶段的物理教学领域，物理知识点之间的衔接与联系十分密切，同时对于学生的抽象思维，也具有较高的要求。
为避免学生在基础概念学习过程中出现记忆混淆等不良现象，教师不妨合理地将思维导图教学模式，应用于物理课堂教学当中。
引导学生以思维导图为载体，对物理知识点进行衔接性记忆，从而健全高中生物理知识体系。
比如说，教师在针对“牛顿运动定律”进行课堂教学时，可以引导学生利用思维导图，对牛顿第一定律、第二定律以及第三定律进行知识整理。
让学生通过思维导图合理构建，正确梳理三定律之间的关系，从而更加深入、系统的学习物理知识，保证高中生的物理学习更加高效。
高中物理知识与概念的可视化呈现，抽象瞬间变具体，一目了然
高中物理知识与概念的可视化呈现，抽象瞬间变具体，一目了然在高中物理学习中，我们除了要重视逻辑思维和物理分析的重要性，还要对很多的物理知识和概念进行深入的理解与掌握。
相比于初中物理而言，高中物理知识多、抽象概念多，很多知识点并不是很好理解。
特别是电、磁、物理实验等部分，由于电电和磁的很多定义与概念都是看不见、摸不着的；而物理实验则由于很多学校的条件限制未能真正进行过，很多学生只能靠死记硬背去做题。
今天我们把高中中的这些复杂物理知识制作、整理成为动态模拟图分享给大家，希望对大家学习高中物理、考好高考物理起到积极的帮助作用。
电容器动态问题分析电场与电场强度库仑定律电路中的电源分压式和限流式对滑动变阻器的要求探究感应电流的产生条件磁通量洛伦兹力与安培力的关系螺旋测微器的原理与读数动图游标卡尺的原理与读数光电门的原理追及相遇问题小船过河力的平行四边形定则演示实验力的合成动态平衡问题一动态平衡问题二向心加速度的方向万有引力与重力的关系传送带问题机械振动简谐运动单摆受迫振动共振机械波波的衍射波的干涉静电场静电屏蔽研究电荷分布库仑扭秤实验模拟电场线测量等势线探究电容大小的影响因素氢原子模型带电粒子在电场中的往复运动(一) 带电粒子在电场中的往复运动(二) 恒定电流研究路端电压探究欧姆定律探究电阻的伏安特性曲线探究小灯泡伏安特性曲线用DIS研究小灯泡U-I图像用DIS测电源电动势和内阻灵敏电流计改装成电压表半偏法测量电流表内阻磁场电流的磁效应。
物理学习的思维训练
物理学习的思维训练物理，这门探索自然规律的科学，不仅需要我们掌握丰富的知识，更需要培养独特的思维方式。
在学习物理的过程中，思维训练是至关重要的一环，它能够帮助我们更好地理解物理概念、解决物理问题，甚至培养我们的创新能力和科学素养。
一、形象思维与抽象思维的结合物理学习中，我们常常会遇到抽象的概念和理论。
例如，电场、磁场等看不见摸不着的物理场。
这时，形象思维就显得尤为重要。
我们可以通过类比、比喻等方式，将抽象的概念转化为具体的、形象的图像或模型。
比如，把电场想象成一条条看不见的“电力线”，把磁场想象成无数个小磁针组成的磁场线。
这样，抽象的概念就变得更容易理解和记忆。
然而，仅仅有形象思维是不够的，我们还需要具备抽象思维的能力。
当我们面对复杂的物理问题时，需要从具体的现象中抽象出本质的规律和公式。
比如，通过对大量实验数据的分析和归纳，得出牛顿第二定律 F ＝ ma 这样简洁而抽象的表达式。
在实际学习中，我们要学会将形象思维和抽象思维有机结合起来。
比如，在学习牛顿万有引力定律时，可以先通过想象两个物体之间的引力像一根无形的绳子在拉扯着它们，这是形象思维；然后再深入理解引力的大小与物体质量和距离的关系，运用抽象思维推导公式，这样就能更深入地掌握这一知识点。
二、逻辑思维的培养逻辑思维是物理学习的核心思维之一。
物理问题的解决往往需要遵循严谨的逻辑推理过程。
首先，我们要学会分析问题。
明确问题中的已知条件和所求的未知量，找出它们之间的关系。
例如，在解决一个力学问题时，要分析物体的受力情况、运动状态以及它们之间的相互影响。
其次，要善于运用归纳和演绎的方法。
归纳是从一系列具体的事例中总结出普遍的规律，而演绎则是根据已有的规律推导出具体的结论。
比如，通过对多个平抛运动的实验观察归纳出平抛运动的规律，然后再运用这些规律去解决具体的平抛运动问题。
再者，要注重因果关系的判断。
在物理中，每一个结果都有其特定的原因。
我们要学会从结果追溯原因，从原因预测结果。
物理思维方法范文
物理思维方法范文物理思维方法是指在物理学习和研究过程中所采用的一系列思维方法。
物理学是研究自然界中物质和能量之间相互作用规律的一门学科，其中涉及到了很多抽象和复杂的概念和原理。
因此，物理思维方法的运用对于学习和理解物理学有着重要的作用。
以下是几种常用的物理思维方法。
1.抽象化和模型化：在物理学习和研究中，我们往往需要面对复杂的现象和现实问题。
将这些现象和问题进行抽象化和模型化，可以帮助我们深入理解其内在规律。
通过构建适当的物理模型，可以使复杂问题变得更加简单和易于理解。
例如，我们可以将自由落体运动抽象为一个质点在重力作用下的运动，而不考虑其他复杂因素。
2.归纳和演绎：物理学往往通过观察现象和实验数据来总结规律和定律，这是一种归纳的过程。
通过观察和实验的结果，我们可以总结出一些普遍适用的物理定律，进一步应用到其他类似的问题中。
而演绎则是从已知的物理定律出发，推导出一些特定情况下的结论。
通过归纳和演绎，可以帮助我们在物理学学习和研究中建立起一套完整的逻辑体系。
3.数学建模和计算：物理学与数学紧密相关，数学是物理学的基础和工具。
通过运用数学建模和计算的方法，我们可以将复杂的物理问题转化为数学问题，并通过求解数学方程得到解答。
物理学中常用的数学工具包括微积分、线性代数、概率论等。
运用数学建模和计算的方法，可以使我们更好地理解和解决物理问题。
4.实验设计和观测分析：实验是物理学研究的重要手段之一，实验设计和观测分析是物理思维的重要环节。
在进行实验时，我们需要设计合理的实验方案，并选择适当的实验方法和工具。
通过观测实验现象和数据分析，可以帮助我们发现现象背后的规律和机制。
合理利用实验设计和观测分析的方法，可以加深我们对物理学的理解和认识。
在实际学习和应用物理学中，以上的物理思维方法并不是独立存在的，它们往往相互交叉和影响，共同发挥作用。
通过灵活运用这些物理思维方法，可以帮助我们更好地理解和解决物理学问题，进一步提高物理学习和研究的效果。
物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨
物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨物理学习的形象思维和抽象思维都是非常重要的学习技能，它们可以帮助学习者更深入地理解和掌握物理知识。
一、形象思维
1.特点
形象思维的特点是拟人化的思维，通过思考生活中的具体情景，将抽象的概念形象化，使学习更具有可视性。
形象思维有助于引发学习者对学习内容的兴趣，增强其理解力与记忆力，使学习者可以从具体的生活经历当中获取有关物理知识的直观感受。
2.运用
形象思维可以帮助学习者更加准确、明确地体会物理学科的概念，使他们更好地理解这些概念。
学习者可以通过制作图表、制图、图像、模拟活动等形式，运用形象思维，让概念变得更加清晰。
二、抽象思维
1.特点
抽象思维的特点是脱离具体的环境和事情，用逻辑的思维方法解决问题的形式。
可以帮助学习者更加深入地理解和把握物理学科的概念，并能把这些概念联系起来，构筑逻辑框架。
2.运用
抽象思维可以帮助学习者学会如何运用物理学科的原理、定律来推断
物理现象，通过推断和分析来解释现象，深入探究物理学的内容。
抽
象思维也可以让学习者发现问题的本质，理解学习内容的基本原理，
帮助学习者做出更有效的学习决策。
综上所述，形象思维和抽象思维都是物理学习中极为重要的思维技能，可以帮助学习者更深刻理解物理概念，加深物理知识的领域内容，在
学习物理知识方面显得尤为重要。
从具象向抽象转化的形式规律
从具象向抽象转化的形式规律具象向抽象转化是一种思维过程，它是从具体、直观的事物或现象中抽象出一般的规律、思想或概念，是认识和理解世界的重要方法之一。
在这个过程中，人们通过对具体事物的认知和思考，从中总结出一般的法则或规律，进而产生抽象的概念和理论。
这种转化是认识和思维的高级形式，它有助于人们深入理解事物的本质和规律，提高人们的思维能力和抽象思维能力。
具象向抽象转化的形式规律主要包括：“概括、提炼、归纳、概念化、理论化、模型化、数学化”等七个方面。
概括是从具体、局部的事物中提炼出一般的规律或特征，抓住事物的本质特征，从而得出概括性的结论或思想。
从“铅笔、橡皮、尺子”中概括出“文具”这一抽象概念。
提炼是从大量的具体现象中抽取出一般的本质特征或规律。
通过提炼，可以剔除具体现象的外部特征，找出共同点，归纳出一般性的结论。
从大量的具体数据中提炼出一般的规律或趋势。
归纳是在不同事例中找出相同的规律，从而总结出一般性的结论。
通过归纳，可以从多样的具体事例中抽象出一般规律或普遍原则。
从多个实例中总结出一个普遍规律。
概念化是将事物或现象的本质特征抽象出来，形成一个概念。
概念是对具体事物的一般性概括和理论化，它可以表达事物的本质特征和一般规律。
把“家庭、学校、公司”等具体组织抽象为“组织”这一概念。
理论化是在概念的基础上进一步发展，将多个概念组合成一套完整的理论体系。
通过理论化，可以对事物的本质和规律进行系统的分析和阐述，从而形成一套科学的理论。
从“运动、静止、相对运动”等概念构建出运动学理论。
模型化是将具体事物或现象进行抽象和简化，形成一个模型。
模型是对具体事物或现象的精练概括，它可以用来模拟和预测事物的运动变化。
通过对流体运动的抽象和简化，建立出流体力学模型。
数学化是将事物或现象用数学语言和方法进行抽象和表达。
通过数学化，可以将丰富多彩的事物信息转化为简练的数学形式，从而进行精确的描述和推导。
通过数学化可以建立物理方程来描述事物的运动和变化。
高中物理的几种解题思维
高中物理的几种解题思维一、形象思维和抽象思维形象思维是指从具体的、较真实的、易理解的角度思考问题，而抽象思维则与之相反，是指人脑把各种对象或现象间共同的、本质的属性提取出来，并同非本质属性分离出来的过程。
在物理解题时，抽象思维是学生把实际问题转化为典型物理问题的重要思维形式。
如果把具体的物理问题化形象为抽象，找出事物的本质属性，则可简化解题过程。
如图1所示，abc和a’b’c’为平行放置的光滑金属导轨，ab、a’b’段形成一翘起斜面，bc、b’c’段形成一水平面。
在bc、b’c’的水平部分导轨之间穿过磁感强度为B、方向垂直向上的匀强磁场。
在导轨水平部分放有质量为m的金属杆PQ，让质量为M的金属杆JK由距水平面高为h处无初速下滑。
如果JK始终不与PQ 接触，导轨的水平部分足够长并始终在磁场区域中，那么JK的最后速度是多大？分析求解：金属杆JK滑到轨道水平部分时的速度不难由机械能守恒定律求得V= ，当金属杆JK继续滑动，将引起闭合回路面积、磁通量、感生电流以及金属杆JK、PQ所受的安培力的一系列相互关联的变化。
按上述物理过程用数学方法求出金属杆JK的最后速度ν’十分繁琐。
但是，若能透过电磁现象抓住问题实质就会发现，金属杆JK、PQ所组成的系统在水平轨道上运动的过程中，所受的外力的矢量和时时刻刻为零，因此系统的动量守恒，而且二者最后具有相同的速度ν。
这就是对具体问题进行了抽象思维，提取出了问题的本质和规律。
因此，由动量守恒定律，得Mν=（M+m）ν’，ν’=[M/（M+m）] ν=[M/（M+m）] 。
可见，把具体的物理问题进行抽象思维，抓住事物的本质，能使运算变得简洁明快，而转化的关键是进行模型抽象的物理思维。
二、发散思维和收敛思维所谓发散思维就是多角度、全方位地思考问题，而收敛思维是将大量的、甚至零乱的事实集中于一点的思维方式。
发散思维必须对某问题的共性有全面的掌握，联系得越多，发散得越广，产生对问题的求解方法就越多，从而可做到一题多解，并从多种解法中选择出一种简单明快的方法；收敛思维须对问题的个性有明确的认识，分辨得越清，收敛得越准，这种思维方式可做到多题一解。
物理学的几种主要思维方式
物理学的几种主要思维方式物理学的几种主要思维方式一、发散思维和收敛思维发散思维必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握，联系越多，发散也就越广，可以做到一题多解，一题多串、举一反三触类旁通。
而收敛思维必须对问题的个性有彻底的认识，分辨得越多，收敛得也就越准确，可以做到多题一解、一题多变。
在大多数情况下，既要用到发散思维又要用到收敛思维。
二、分与合的辩证思维分是在思考时把事物分解为各个部分或各个属性，它主要着眼于研究事物的部分、局部、细节或阶段，而和是在思考中把研究对象所有的各个部分和各个属性综合为一个整体。
它主要首眼于研究事物的整体、全局和全过程。
有分则有合，有合则有分；分与合的观点以及由它产生的思维方式无不贯穿在高中物理教材的各个章节之中，尢其是在力学。
三、正向思维和逆向思维有许问题，利用正向思维根本无法解决或解决起来很困难、烦琐，而利用逆向思维可以收到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”之效。
例如末速度为零的匀减速直线运动用逆向思维法转换为初速度为零的匀加速直线运动。
四、形象思维和抽象思维形象和抽象思维在物理学中应用十分广泛，尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。
如质点、点电荷、电场、磁场、电场线、磁场线、理想气体、匀变速运动等理相化模型的建立。
五、等效思维和联系思维等效思维是以效果相同为出发点，对所研究的对象提出一些方案和设想进行一种等效处理的一种方式。
这种方式具有启迪思考、扩大视野、触类旁通的作用。
如力学中，合力是分力的等效替代，质点是物体的等效替代，合运动是分运动的等效替代；为研究的方便将变速运动等效为匀速运动，将变力的冲量等效为恒力的冲量，将变力做功等效等均是用等效的思维方法。
六、图像思维图象思维是利用物理图象的物理意义并结合数学知识来分析和解决物理问题的思维方式。
利用物理图象解决物理问题既直观、形象、又方便。
七、临界思维和极限思维临界思维是利用物体处于临界状态的条件来解决物理问题的一种思维方式，在处理复杂问题时可以适当的将物理变化引向极限，然后分析其极限状态，或者代入特征数据进行讨论，从而提示问题的本质，使过程简化的一种思维方式。
我的教学妙招-物理中的变抽象为形象
我的教学妙招-物理中的变抽象为形象物理是一门基础的课程，作为很多学科的基础，在学习的过程培养学生变抽象为形象的思维，并逐步引导他们掌握这种思维对于他们的物理学习及其它学科的学习有很重要的作用。
以高中物理质点的模型为例，质点本身的定义是没有大小、没有形状，只有质量的点。
它是高中物理的一个理想模型，如果直接给学生引入的话，他们理解起来可能会有困难且不能应用到实际的生活中。
为此，我在讲解中强调变抽象为形象，先从生活中大量的实例入手，然后再逐步引导到质点的概念和性质上来。
首先，从生活中我们研究运动员、滑冰运动员，舞蹈演员、游泳运动员等表演开始入手，我们在观看表演和比赛的时候会注重他们的动作，会欣赏哪个动作很优美、具有难度，然后做出评价。
因为这种比赛的性质让我们把重点放在他们的动作上，但是另一方面如果是赛跑，我们则把重点放在运动员跑完全程所用的时间上，而不用注重他中间过程是怎么跑的，以何种姿势跑的，也就是说，研究的问题不同，那我们注重的对象就不同，这是由我们研究的问题的性质决定的。
再比如，研究蜈蚣是怎么走路的，蜈蚣有那么多只脚，如果我们每个脚都实行研究的话，那么不但浪费大量的时间，还没有效果，所以就没有必要这样实行研究；武功比赛的时候，我们只需要研究对方出手的招式就行，而不用研究他手上每个汗毛是怎么打动的，这就是说在研究问题的时候我们依据问题的性质，抓住主要的研究点，解决问题就行，而对研究的问题影响不大的因素就能够忽略，或者说它对我们研究的问题没有影响，始终强调和贯穿是由研究问题的性质入手的，引起他们的重视和思考。
所以提出了质点的概念，它就是这样一种理想模型，只看做是只有质量，没有大小的点，当研究问题的性质与物体的大小、形状都没相关系的时候那么这个物体就能够看做质点。
这样有前面的实例加上概念的深化，学生很容易就能过渡过来，知道质点的来源，同样，由生活入手他们能够很好的用自己的生活经验来理解，不但增加了趣味性还使整个物理教学显得轻松和愉悦。
从具象向抽象转化的形式规律
从具象向抽象转化的形式规律从具象向抽象的转化是一种将具体的事物或概念转化为抽象的形式的过程。
这种转化在语言、思维和创造中都有着重要的地位，因为它可以帮助我们更好地理解和表达各种概念和现象。
在本文中，我们将讨论从具象向抽象转化的形式规律。
一、具象和抽象的概念在说明从具象向抽象转化的形式规律之前，我们先来了解一下具象和抽象的概念。
具象是指对客观事物的直接描述，即通过感官对外部事物的固有属性、形态、外在特征等进行描述、表述的方法。
例如，当我们看到一只桌子时，我们会根据桌面的大小、颜色、形状、材料等等来描述它。
而抽象则是从具体的、个别的、特殊的事物中，抽离出共性的特征和规律来进行表述和描述。
例如，我们可以将各个种类的花瓶都归纳为一个概念——“花瓶”，这个概念就是具体事物的一个抽象表达。
二、转化形式规律1.归类从具象到抽象的转化一般都是从分散的、具体的实体开始，将它们分门别类地组织起来，逐渐朝向抽象的整体进行发展。
例如，从各种不同的动物，到归为不同类别的动物，再到最终的抽象概念——动物。
2.提炼从具象到抽象的转化中，关键点在于从具体事物中提炼出它们共同的特征和本质规律，然后将其进行概括和总结，形成抽象的概念或模型。
例如，从各种不同的搭配，提取出它们共同的色调、跟风、材质等特征，形成概念-「流行元素」。
3.概括从具象到抽象的转化过程中，需要对大量的具体细节进行概括，以形成更加简洁、直接的表达。
例如，在描述生物进化时，需要比较不同生物的基因、交配、适应环境等许多细节，而经过抽象表述后，可概括为进化的基本规律-「适者生存」。
4.体系化将抽象概念进行分类、组织、归纳、总结、深化，形成体系化的知识结构，是从具象到抽象转化的重要环节。
例如，在资讯分析这个领域中，可以将各种资讯按照地域、行业、主题、时间等多个维度进行整理，形成系统的知识框架和体系。
三、结语从具象向抽象的转化是一种非常重要的思维和表达方式，它让我们更加简洁、准确地表达我们的思想和感觉。
初中物理思维方法大全总
初中物理思维方法大全总物理学是一门关于自然界的科学，它研究物质、能量、力学等基本概念和规律。
学习物理不仅可以增加对自然界的认识，还可以培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
下面是一些初中物理思维方法的总结，希望可以帮助初中学生更好地学习物理知识。
1.探索与发现思维：物理学是一门实验科学，通过观察、实验和推理等方法来研究物理现象和规律。
学生在学习物理时，要经常进行实验和观察，用实际操作来验证理论知识，培养发现问题和解决问题的能力。
2.形象思维：物理学中的很多概念和规律都是抽象的，难以直接感知和理解。
学生可以通过构建物理模型、绘制物理图像等方式，将抽象的概念转化为形象的形式，使学习更加直观和具体。
4.转化思维：物理学中的很多问题都需要进行转化和归纳，通过将抽象问题转化为实际问题来解决。
学生在学习物理时，要善于将问题进行转化、变形和归纳，以便于快速解决问题。
5.反思思维：学生在学习物理时，要经常进行知识总结和反思。
对于学过的知识，要多做思考，思考其中的道理和规律。
通过反思，可以加深理解并发现自己的不足之处，从而更好地提高学习效果。
6.比喻思维：物理概念和规律往往难以直接理解，学生可以通过比喻和类比的方式来帮助理解。
比如，可以将电路类比成水流动的管道，将光的传播类比成波浪的传播等等。
通过比喻思维，可以将抽象的概念变得更加形象和易于理解。
7.逻辑思维：物理学是一门讲究逻辑关系的学科，学生在学习物理时要善于分析问题的逻辑关系，掌握正确的思维方法。
例如，要善于运用因果关系、推理和演绎等思维方法来解决物理问题。
8.抽象思维：物理学中有很多抽象的概念，学生要培养抽象思维的能力，将抽象的概念转化为具体的问题。
例如，将力的概念抽象为牵引绳上的拉力、支持物体的重力等具体问题，从而更好地理解和应用力的概念。
10.积极思维：物理学中有一些比较抽象和难以理解的知识点，学生在学习时容易感到困惑和无所适从。
这时，学生要保持积极的思维态度，相信自己可以理解和掌握这些知识，克服困难，持之以恒地学习。
物理学习的技巧如何将抽象概念转化为具体像
物理学习的技巧如何将抽象概念转化为具体像物理学习的技巧如何将抽象概念转化为具体形象物理学作为一门自然科学，涉及众多的抽象概念和数学符号，对于许多学生来说，学习物理可能会带来困扰。
然而，通过一些学习技巧和方法，我们可以将这些抽象概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆物理知识。
本文将介绍一些有效的学习技巧，帮助学生们在物理学习中更好地理解和应用抽象概念。
一、建立具体的模型或图像在学习物理过程中，抽象概念往往比较难以理解和记忆。
为了帮助我们更好地理解和应用这些概念，建立具体的模型或图像是一种有效的方法。
例如，在学习力学时，我们可以通过绘制示意图或使用物理模型来表示物体的运动、受力等情况，这样能够将抽象的概念转化为具体的形象，更加直观地理解和描述物体的运动状态。
二、寻找真实生活中的例子物理现象存在于我们日常生活的方方面面，可以通过寻找真实生活中的例子来帮助我们理解和应用抽象概念。
例如，当学习光的折射时，我们可以想象自己站在岸边看大海，看到的水域与实际水域存在一定的偏差，这时我们就可以用折射现象来解释。
通过将抽象概念与真实生活相结合，不仅能够加深理解，还能够提高学习的趣味性。
三、进行实际操作和实验物理学习不仅仅是理论知识的学习，通过进行实际操作和实验，能够将抽象概念转化为具体形象。
通过实验，我们可以亲自观察、测量和记录物理现象，从而更好地理解和应用抽象概念。
例如，在学习电路时，我们可以搭建简单的电路实验，通过调整元件的参数来观察电流、电压等变化情况。
通过亲身实践，我们能够更好地理解电路中的抽象概念，并能够将其运用到实际问题中。
四、理解物理公式的含义和推导过程物理学中的公式是抽象概念的数学表达方式，学习物理需要掌握和运用各种公式。
为了更好地理解和应用这些公式，我们需要从公式的含义和推导过程入手。
通过理解公式的物理意义和推导过程，我们能够更好地理解公式所表达的抽象概念，从而更好地运用于实际问题中。
同时，也能够帮助我们记忆公式，提高解题的能力。
初中生物理学习中形象思维到抽象思维的进阶
• 46 •理科考试研究•物理版2020年11月10日初中生物理学可中形象思维到柚象思维的选阶王艳王玉新张楠(辽宁师范大学物理与电子技术学院辽宁大连116029)摘要：初中生学习物理形象思维会起主导作用，而往往很多学生思维就滞留在形象思维上，这样对以后的学习非 常不利.而随着对物理理论学习的加深，学生必须要由形象思维到抽象思维进阶，才能够逐渐形成探究能力，为高中物 理学习打下坚实的基础.关键词：初中生；形象思维；抽象思维物理对于初中生来说是一门全新的科目，它的概念.、规律都产生于物理过程中，这与数学中的概念和运算定律截然不同.因此物理初学者必须注意观察实际物理过程，要在头脑里储存一定量的真实物理图景或表象，从而形成形象思维.而学习物理仅有形象思维还远远不够，初中生必须在形象思维的基础上形成抽象思维实现思维的进阶才能进入物理的深度学习.1抽象思维有助于学生知识的网络化学生通过形象思维对真实物理过程或物理图景进行内化形成很多知识碎片，但这些知识碎片往往是零散的、游离的，缺乏建构，因而在解决问题时往往无从下手.抽象思维可以将这些知识碎片进行整合、建构,使知识碎片形成有机整体，知识与知识间建立紧密联系，形成网络，这样解决问题时就很容易提取出来了.2抽象思维有助于学生对知识的深加工知识在学生的头脑里最初是以知识原形出现的，知识原形与知识应用之间还存在很大一段距离.知识需要经过层层加工即由字面知识到涵义知识再到知识孢最后到知识点，才能在应用的时候被高效而准确地提取出来.这种知识的深加工过程，必须由抽象思维来完成，要经过判断、推理等过程.3抽象思维有助于开拓学生思维的空间在形象思维的基础上发展抽象思维可以使学生对未见过的物理过程根据逻辑推理在头脑里呈现，同 时也可根据自己已有的知识经过假设、判断、推理等过程构建全新的物理图景.这就大大拓展了学生思维的空间，使学生不被所见的范围所局限，这对学生创新能力的培养具有重要的意义.例如，理想斜面实验就是伽利略根据假设、逻辑推理等过程构建的全新的物理图景，从而得出了力不是维持物体运动的原因，为牛顿第一定律的得出提供了重要的依据.4形象思维向抽象思维的进阶(1)培养学生在观察的同时自觉地运用概念、规律进行判断、推理等思维过程学习物理，观察是必不可少的，但很多学生观察之后，仅限于在头脑里形成物理图景或表象，没有进行深层次的思考，解决问题也会以表象为依据，这就是形象思维.但仅有形象思维还远远不够，还必须培养学生的抽象思维.这就要在观察的同时培养学生自觉运用概念和规律来判断、推理.如，判断所观察到的实验现象与物理规律是否相符;在实验过程中根据理论预言结果走向等等.抽象思维对培养学生的探究能力具有重要的意义，科学理论的形成和科学研究都离不开抽象思维.(2) 培养学生联想、想象的思维张力在学生学习物理概念、规律时，要有意识地培养学生根据所学概念、规律联想与之相关的物理过程或想象出改变条件后的物理图景的能力.这样不仅可以培养学生的思维张力，而且可以培养学生思维的构建能力，能有效促进抽象思维的培养.如，在讲授电流的概念时，就要引导学生联想导体中电子做定向移动时的物理图景.(3) 培养学生的对比能力学生头脑里构建的物理过程往往与实际物理过程会有一些偏差，因此要培养学生的对比能力，将头脑里构建的物理过程与实际物理过程进行详细对比，找到思维构建中的疏漏之处，查找原因，对思维链条中的缺失节点加以补充，让思维机制更加完善，这样作者简介：王艳（1979 -),女，辽宁葫芦岛人，硕士，讲师，研究方向：中学物理教育研究；王玉新（1974 -),女，辽宁辽阳人，博士，副教授，研究方向：物理实验教学研究;张楠（1980 -),女，辽宁錦州人，博士，讲师，研究方向：普通物理研究.2020年11月10日理科考试研究•物理版• 47 .才能保证思维的精准性，从而培养出逻辑严密的抽象 思维能力.总之，学生由形象思维向抽象思维进阶对学习物 理具有重要的意义.教师在教学中要注重启发引导学 生思考，有意识地促进学生这种思维的进阶，为更好 地进入高中物理学习打下坚实的基础.参考文献：[1] 王艳，梁树森.物理思维的表面滞留现象研究[J ].中学物理,2012,30(09) :21 -22.[2]王艳,王玉新，张楠.影响初中生建立物理思维的内在因素研究[J ]•理科考试研究，2018,25(24) :48 - 49.(收稿日期：2020-07 -26)直接用眼睛去观秦卖像可靠吗？杨国平王金娜(嘉峪关市第五中学甘肃嘉峪关735100)摘要：“探究凸透镜成像规律”实验即是初中物理的重点，也是难点，在实验过程中要突出重点、突破难点，实验前教师不但要让学生搞清楚实验的目的、方法、步驟，而且必须让学生明确在实验中要观察哪些现象以及怎么观察，记 录哪些数据，若没做好这些工作，学生实验过程将是手忙脚乱，稀里糊涂，以致得不到正确实验结论.本文重点讨论分析 了在凸透镜成实像时如果让学生不用光屏，而用眼睛直接去观察实像的几种情况.关键词：凸透镜；实验验证；实像；焦点；光路图1问题的提出在做探究凸透镜成像规律实验时，有部分老师跟 学生说，虚像只能用眼睛观察，如果是实像，既可以用 光屏接收后观察，也可以不用光屏，直接用眼睛从成 像的一侧观察即可.因为是否成像跟光屏没关系，光 屏只是为了漫反射方便观察像，有没有光屏像都在 那里.事实果真如此吗？笔者经过多次反复试验发现, 成实像时如果直接用眼睛观察，眼睛必须逆着光的传 播方向去观察，眼睛在其他角度看不到像.而且，眼睛 所处的位置不同看到的结果也不同—有时看到的是倒立的像，有时看到的是“正立”的像，有时却看不 见像.2实验验证及现象实验验证光路如图1，不论物体处在透镜的一倍焦距和二倍焦距之间还是在二倍焦距之外，都能看到 以下三种现象（实验照片是用手机镜头代替眼睛拍 的，眼睛所看到的跟手机拍得的照片在观感上是一致 的，实验中所用凸透镜的焦距是10c m ，为方便起见， 选取了物距为30cm的三张照片作参考）•凸透镜图1现象一：当人的眼睛在像点S'右方，且远离一定距离的位置时，能看到清晰的倒立的像.此时，和利用 光屏接收后看到的像一模一样，如图2.现象二:当人的眼睛刚好在像S '处或S'附近时，看不见像，看到的是一片白光，如图3.现象三：当人的眼睛在像点S'左方有一段距离时，看到的是一个正立、缩小的实像，像距在一倍焦距 以内，如图4.D翮图3图4图2基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项重点课题“开展学生物理自主创新实验促进学生深度学习的策略研究”（项目编号：GS [2020]GHBZ 076).作者简介：杨国平（丨971 -)，男，甘肃高台人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教育教学研究；王金娜（1976 -),女，山东惠民人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教育教学研究.。
物理教学中的形象思维与抽象思维
物理教学中的形象思维与抽象思维作者：林建富来源：《中学理科园地》2012年第05期物理学是由物理概念、物理规律、物理理论所构成的完整的科学体系。
其中物理概念是物理学体系的基本要素。
物理概念在形式上是抽象的、主观的，但在内容上则是具体的、客观的。
物理概念的客观性和具体性决定了物理概念本身隐含着形象性。
人们在认识物理世界的过程中，抽象思维与形象思维总是交叉、互补进行的，常常把逻辑推理与形象加工两种思维方式熔为一炉，提炼出许多既有“理”又有“形”的物理概念，因此抽象思维和形象思维是统一物理思维过程的两个层次。
一、观察和实验是“物”、“理”、“形”三结合的过程观察和实验是物理学的基本方法。
俗话说：“物理，物理，‘以物’‘说理’。
”“以物”，就是通过观察和实验触及客观世界，“说理”就是对从观察和实验中取得经验材料进行理性加工得到对物的本质认识的过程。
具体体现在物理教学中，教师要做到“以物说理”，学生也要做到“即物思理”，“见物明理”。
如高中电磁感应定律的导出性实验中，五个演示实验装置，给学生以鲜明的印象，对学生来说，是一种“感性上的具体”。
通过比较分析得出五个结论，这些结论都是从实验事实中抽象出来的种种“规定”，这些规定分别反映了电磁感应现象的一个侧面，但每种抽象规定又有它形象的一面，在学生的脑海中同时建立起切割磁感线或磁感线条数变化的种种形象，在这一抽象过程，具体的表象形象转化为无形的结论，无形的结论又转化为新的形象。
总之，是一个形象转化过程。
第三个进程还要把各种“规定”按照其内部联系综合起来，借助于磁通量变化这一概念，得出“只要穿过闭合回路的磁通量变化，在回路中就会产生感应电流”这一“思维中的具体”。
同时五种形式又综合为一种新形象，即穿过闭合回路的磁感线条数有增有减的具体形象。
这是个形象的再组合过程。
可见，观察实验方法是“物”、“理”、“形”三结过程，以物讲理，以理想形，理中有理，形中有理，对感性经验材料加工，既是运用概念进行判断和推理过程，又是运用形象变换，形象组合的形象思维过程。
【思维模式训练】抽象思维与具象思维互换的艰难困境
【思维模式训练】抽象思维与具象思维互换的艰难困境个人觉得抽象动画更应该注重对运动的抽象表达，而不是造型的抽象。
抽象可以是个动词，用来从日常事物中提取某些运动的模式化特征。
可以设想用一些现实的物品，比如一个茶壶，让它做各种反常的运动轨迹，而这些轨
迹又是有简单规律可循的。
抽象不是再是一种高尚的风格，其标榜的现代主义风格的审美神话已经过时了，成为
一种商业标签。
抽象的表达方法专向了一种有效表达信息的功能主义，即信息可视化。
21世纪的新技术，为过去电影时代的线性语言，注入了非线性网络交互的新语言要素，从而为抽象动画提供了新的可能性。
抽象创作应该更注重模式的设计与派生，在这一点上MIT的10多年的新媒体交互动
画研究，对抽象动画作出了重要贡献，目前国内还没有广泛关注。
目前抽象动画的创作，已经进入到程序算法模式设计的抽象高度，艺术家要考虑的，
首先是设计什么模式来表达自己的概念，然后用程序代码表达出来。
写程序就涉及到，抽象思维与具象思维互换的艰难困境。
在设计模式的同时，如何保证程序模块具有可扩展性，以及保持直觉处于最佳的灵动
状态，不会陷入过多的逻辑性思维中。
让直觉始终作为后台，控制着程序设计的表达。
这
一系列的反复思考将对创作过程提出新的要求。
有一点是可以肯定的，对汉语的思维是无法应用到互动创作中的，因为processing
的java代码是用英文的。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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物理知识的抽象与具象思维转换
物理学作为一门自然科学，涉及到物质、能量、力和运动等基本概念。
在学习
物理知识的过程中，我们常常会遇到抽象概念与具象实例之间的转换。
这种思维转换既是物理学习的关键，也是我们理解和应用物理知识的基础。
本文将探讨物理知识的抽象与具象思维转换的重要性，并以几个具体的例子来说明这一过程。
首先，抽象思维在物理学习中起着重要的作用。
物理学中的许多概念和定律都
是通过抽象思维得出的。
例如，牛顿的三大运动定律就是通过对物体运动的观察和实验总结出来的。
这些定律并没有具体指明某个物体如何运动，而是给出了一般性的规律。
在学习这些定律时，我们需要通过抽象思维将其应用到具体的情境中。
例如，当我们研究一个物体在斜面上滑动的过程时，可以将牛顿的第二定律应用于该情境中，通过抽象思维将斜面上的滑动问题转化为一般性的力学问题。
然而，抽象思维并不是物理学习的终点。
将抽象概念转化为具象实例是我们理
解和应用物理知识的关键。
通过具象实例，我们可以更好地理解抽象概念所代表的物理规律。
例如，当我们学习电流的概念时，可以通过具象实例来理解电流的含义。
我们可以想象一根导线中的电子在电场的作用下运动，形成电流。
这个具象实例可以帮助我们更好地理解电流的流动方式和相关的物理规律。
通过将抽象概念与具象实例相结合，我们可以更加深入地理解物理现象的本质。
在物理学习中，抽象与具象思维的转换是一个不断迭代的过程。
我们可以通过
抽象思维将具体的实例归纳为一般性的规律，然后再通过具象实例来验证这些规律的适用性。
例如，在学习力学中的动量守恒定律时，我们可以通过抽象思维将其应用于各种不同的碰撞情境中，得出一般性的结论。
然后，我们可以通过具象实例来验证这些结论。
通过不断迭代的过程，我们可以逐渐提高我们对物理知识的理解和应用能力。
抽象与具象思维的转换在物理学习中有着广泛的应用。
除了上述的力学和电学
的例子外，光学、热学、声学等领域也都需要进行这种思维转换。
在学习光学时，
我们可以通过抽象思维将光的传播规律应用于各种不同的情境中。
然后，通过具象实例来验证这些规律的适用性。
通过这样的思维转换，我们可以更好地理解光的行为和光学现象。
总之，物理知识的抽象与具象思维转换是物理学习中不可或缺的一部分。
通过抽象思维，我们可以将具体的实例归纳为一般性的规律。
然后，通过具象实例来验证这些规律的适用性。
通过不断迭代的过程，我们可以逐渐提高我们对物理知识的理解和应用能力。
在物理学习中，我们应该注重培养这种抽象与具象思维转换的能力，以更好地理解和应用物理知识。