基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS 模型的大学英语思政教学设计——以《大学体验英语综合教程1》为例
86海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第24期总第831期No.24,2020Total of 8310引言全面推进课程思政建设，是落实高校立德树人根本任务的战略举措。
大学英语教学是高等教育的一个重要部分，将思政教育融入大学英语教学中，既能赋予传统的思政教育以鲜活的生命力，又能丰富大学英语课程本身的内涵，对增强学生的文化自信，培养学生的国际视野与家国情怀，提高学生思辨能力，塑造学生社会主义核心价值观等方面都具有重要意义。
本文将以《大学体验英语综合教程1》第二单元篇章B What are we chasing after in our dreams 为例，探讨如何将思政教育有机融入到大学英语教学中，以期为大学英语教学与思政融合的实践提供借鉴。
1教学设计总体思路本教学设计基于BOPPPS 六步教学法模型，以教学目标为导向、以学生为中心，通过导言（Bridge In）、学习目标（Outcomes）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，对教学设计及课堂教学进行有效组织。
同时结合线上教学和传统教学的优势，开展“线上”+“线下”混合式教学，给予充分的学习脚手架支持，开展形式多样、内容丰富的任务活动，使学生在做中学、用中学，掌握英语知识和技能，培养学生自主学习能力及习惯，树立正确的价值观，激发学习兴趣，推动学生主动学习、积极思考[1]。
教学目标主要包括以下三方面：知识目标、能力目标及思政目标。
在知识方面，学生需要通过学习能理解课文结构；能识记重点单词、短语、句型的意义及常见用法。
能力方面，学生需要通过学习能应用重点单词、短语、句型完成填空、翻译等练习。
而思政方面，学生需要能谈论自己的梦想、追求及计划，进一步认识到梦想的重要价值；能理解大学生在梦想中应该追求什么，树立正确的人生观，从而增强文化自信。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计1000字BOPPPS是一种有效的教学设计模型，可以帮助教师构思吸引学生注意力、增强学习效果、培养学生自主学习能力的教学活动。
BOPPPS 模型包括以下五个部分：背景知识（Bridge）、学习目标（Objective）、先导措施（Pre-assessment）、教学活动（Participation）和总结评估（Summary）。
1. 背景知识（Bridge）背景知识是教师在教学开始前，提供给学生的一些关于本次教学的背景信息，旨在引导学生进入学习状态。
了解学生对本次学习主题的现有知识与经验，有利于教师确定教学重点，发现学生的疑惑与错误，及时帮助学生纠正。
范例：在教授动词时态时，教师可以事先问学生：“你们了解什么是时态吗？请谈谈你们掌握的知识。
”2. 学习目标（Objective）学习目标是一项有效的教学设计的关键要素。
在教学设计过程中，教师应该清楚地确定本课的学习目标，描述学生应该成为什么样的知识技能，并明确学习目标的可测性，以便在教学过程中及时检测学生的学习情况。
范例：在教授动词时态时，教师可以明确目标，如“学生应该能够分辨动词的三种时态形式并准确运用”。
3. 先导措施（Pre-assessment）先导措施是指教师在进入正式教学之前，对学生进行检测或提问，从而了解他们在学习主题方面的知识水平和能力水平。
这有助于教师进一步确定教学内容、调整教学方式和教学策略，以使学生更好地掌握学习主题。
范例：在教授动词时态时，教师可以起用先导措施，如“请大家用英语造句。
”4. 教学活动（Participation）教学活动是学生需要参与的全面教学体验的重要组成部分。
在这一阶段，教师应该结合学生的先前知识和学习目标，为他们提供一系列的教学策略和活动，包括小组讨论、角色扮演、练习、案例解析等，以使学生能够积极参与学习，从而达到更好的学习效果。
范例：在教授动词时态时，教师可以设置教学活动，如“通过小组合作，从文章中找出几个使用不同时态的例子。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课程设计实例
基于 ＢＯＰＰＰＳ教学模式，本文以新 视野大学 英 语 （第 三 版 ）第 一 册 第 四 单 元 Ａ篇课文《平民英雄》进行读写课程 的教学设计。
（１）导入。观看玛丽亚凯莉的音乐 视频《英雄》，引导学生猜测本堂课的主 题，即英雄。
（２）介绍学习目标。教师向学生明 确说明本堂课的教学目标，即：一 是 通 过阅读和分析课文，学生能够梳理并获 取关于 平 民 英 雄 的 事 实 性 信 息，并 概 括、整合出平民英雄的特点和内 涵；二 是通过阐释和解读课文，学生能够分析 总结出本单元的重点写作结构，即 “提 出问 题—举 出 例 证—得 出 结 论”；三 是 以“提出问 题—举 出 例证—得出 结 论” 结构为基础，学生能结合自己周围人的 例子，就 自 己 身 边 的 平 民 英 雄 进 行 思 考、论证和分享。
一、前言 大学英 语 课 堂 教 学 往 往 被 诟 病 为 教出了 “聋 子 英 语 ”、“哑 巴 英 语 ”，其 原 因在于课堂教学中依然是教师为中心、 教师讲学生听的模式，没有充分调动学 生的学 习 积 极 性。如 何 才 能 在 课 堂 上 形成有 效 教 学、师 生 之 间 形 成 良 性 互 动，这是当前大学英语教学模式改革中 亟 待 解 决 的 问 题。 本 文 认 为 基 于 ＢＯＰＰＰＳ模式的课堂设计能有效解决这 一问题，本文以新视野大学英语（第 三 版）第一册第四单元 Ａ篇课文《平民英 雄》的教学 设计 为例，探 讨 ＢＯＰＰＰＳ教 学模式在 大 学 英 语 读 写 课 程 设 计 中 的 有效性。 二、ＢＯＰＰＰＳ模式简介 ＢＯＰＰＰＳ教学模式是加拿大教师技 能培训 ＩＳＷ 的理论基础，强调以学生为 中心的教学理念，对课堂教学进行模块 化分解，按照“转承启合”的步骤将课堂 的教学环节切分为六个模块，并按照其 英语名称的首字母缩写为 ＢＯＰＰＰＳ，分 别为： （１）导入（Ｂ即 Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ）。导入阶 段旨在引入主题，激发学生学习兴趣和 动机。 （２）学习目标（Ｏ即 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）。教 师向学生明确说明本堂课的教学目标， 学生带着目的学习。 （３）前 测 （Ｐ即 Ｐｒｅ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。 通过提问、问卷、测试等方式展开，旨在 了解学生对相关学习内容的掌握程度。 （４）参与式学习（Ｐ即 Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。学生进行参与式学习，通 过
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
boppps教案完整版
目录
• 引言 • boppps模型介绍 • 教学目标设定 • 教学内容与方法 • 学生参与与互动 • 课堂评估与反馈 • 总结与展望
01
引言
教案背景
BOPPPS教学模式是北美高校普 遍采用的一种教学设计模式，强 调学生参与和反馈的闭环教学过
程。
BOPPPS教学模式以有效教学设 计著称，通过六个教学环节的设 计，提高教学效果和学生的学习
解决问题能力
通过案例分析和实践活动 ，提高学生解决实际问题 的能力。
创新能力
鼓励学生提出新颖的想法 和解决方案，培养创新意 识和能力。
情感、态度和价值观目标
激发学习兴趣
通过生动有趣的教学内容和方式 ，激发学生对课程的兴趣和热情
。
培养积极态度
引导学生以积极、乐观的态度面 对学习和生活中的挑战。
塑造正确价值观
通过课程内容的引导，帮助学生 树立正确的世界观、人生观和价
值观。
04
教学内容与方法
教学内容
课程介绍
简要介绍课程的背景、 目的、主要内容和学习
方法。
知识点讲解
详细讲解课程中的重点 、难点和易错点，帮助
学生理解和掌握。
案例分析
结合实际应用场景，分 析相关案例，提高学生 的实践能力和问题解决
能力。
课堂互动
03
教学目标设定
知识目标
掌握基本概念和原理
理解知识点间的联系
确保学生能够准确理解和掌握课程所 涉及的核心概念和基本原理。
引导学生理解不同知识点之间的联系 ，形成系统化的知识网络。
了解相关背景知识
帮助学生了解与课程主题相关的背景 信息，拓宽知识视野。
能力目标
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计BOPPPS有效教学设计BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（nal Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式研究活动为主，有效地促进学生积极参与课堂研究的教学模型。
具体将教学过程分为以下六个阶段，即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—XXX（引入/热身/导言）O—XXX（研究目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式研究）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
BOPPPS模型六要素1.B—XXX（引入/热身/导言）XXX常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的研究动机，尤其是在研究热情不高的课堂上，导言尤其重要。
导言通常很短，可采用的方式有：提供研究此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
2.O—XXX（研究目标或结果）明确的研究目标或结果是教学设计的基础，也是学生研究的方向。
教师应该在课程开始前明确目标或结果，并在课程中不断强调，以便学生知道他们要达到什么目标或结果。
研究目标或结果应该明确、简洁、可衡量和可实现。
基于BOPPPS模型的应用型高校大学英语翻转课堂教学评价的研究
2023·3月刊/◎齐齐哈尔工程学院孙婷婷大学英语课程，主要是面向非英语专业学生设定的课程，严格要求了学生具备英语知识学以致用能力的水平，关注学生英语综合能力的提高。
应用型高校开展的大学英语教学活动，由于内容难度比较大、应用性比较强，以往的教学模式并不能顺应学生自主学习的基本条件，造成了学生在英语学习中不能灵活运用知识的问题。
高校的教师应该研究大学英语有效教学模式，巧妙地运用翻转课堂教学方法，对学生学习的多个环节进行优化与整合。
及时融入BOPPPS 模型，对翻转课堂教学进行有效评价，促进高校英语课堂教学更好地发展。
一、应用型高校大学英语翻转课堂教学的意义首先，翻转课堂的设计，能够适应学生的成长需求。
在大学英语课堂教学活动中，要想促进现代化教学的创新，可以及时运用翻转课堂教学模式，引导学生加入个性学习活动，对以往的教学思想进行突破，确保英语教学活动能够高效率地进展。
以往教师总是运用班级授课的模式带领学生学习，学生的学习时间和地点比较固定，然而每个学生都是独立的个体，自身具备的理解能力和接受能力存在差异，所以集中授课的模式，不能跟随教师的进度而发展，学生不能对教师讲解的知识进行系统性的了解和分析，造成学生自我的学习需求得不到真正满足。
教师要利用翻转课堂教学模式，围绕学生的个性差异设计教学环节，针对性实施教学创新，促进学生个性成长。
其次，翻转课堂教学模式能够突显学生主体地位，应用型高校开展大学英语课堂教学活动，如果能够灵活地运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上凸显教师的主导性以及学生的主体性。
和以往的教学形式相比，英语教学更多体现出教师的作用，没能充分顾及学生主观能动性的提高，造成学生学习效果不佳。
利用翻转课堂教学模式，不管是教学进度还是教学内容，都可以凸显学生的主体地位。
将学生需要学习的知识录制成视频，把内容上传到校园网络平台中，每一个学生都能够结合兴趣爱好事先观看和积累知识，赋予大学生英语学习更多的个性化特点。
BOPPPS有效教学设计(2024)
提醒学生注意在BOPPPS教学模型中，各个环节的相互关联和逻辑顺序，以及如何在实践中 灵活运用这一模型。
2024/1/29
24
布置相关作业或任务
针对本次课程的核心内容，布置相关 作业或任务，如要求学生完成一份案 例分析报告、设计一份基于BOPPPS 模型的教学方案等。
跟进学习情况
持续关注学生的学习情况，对辅导和答疑效果进 行评估，及时调整教学策略。
2024/1/29
22
06
总结与延伸活动安排
2024/1/29
23
回顾本次课程重点内容
强调BOPPPS教学模型的核心概念和原则，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、 前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
BOPPPS有效教学设计
2024/1/29
1
ห้องสมุดไป่ตู้录
2024/1/29
• BOPPPS模型概述 • 导入环节设计策略 • 目标设定与达成度评估 • 参与式互动环节设计 • 后测与反馈机制构建 • 总结与延伸活动安排
2
01
BOPPPS模型概述
2024/1/29
3
BOPPPS起源与发展
2024/1/29
2024/1/29
展示课程大纲
通过展示课程大纲，让学 生了解课程内容和结构。
引导性提问
通过提问方式，引导学生 思考课程目标，增强其目 标意识。
2024年度BOPPPS有效教学设计
01
分析学习者的年龄阶段和认知水平，以便选择合适的教学方法
和策略。
学习者兴趣与动机
02
了解学习者的兴趣和动机，激发其学习积极性和参与度。
学习者学习风格与偏好
03
识别学习者的学习风格和偏好，提供个性化的教学支持和服务
。
6
教学内容选择依据
2024/2/2
课程标准与教材要求
根据课程标准和教材要求选择教学内容，确保教学的科学性和系 统性。
根据学生的兴趣、能力等因素进行异质分组，使每个小组内的学生 都能发挥自己的特长。
明确分工，责任到人
每个小组成员都应有明确的角色和职责，确保每个人都能积极参与 到探究活动中。
培养团队合作精神
鼓励学生相互支持、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通 能力。
2024/2/2
14
教师角色定位及支持
2024/2/2
BOPPPS模型构成
BOPPPS模型包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节。
2024/2/2
4
教学目标明确
知识与技能目标
鼓励互动与提问
允许其他小组提问或发表评论 ，促进深入交流。
评价与反馈
对学生的分享表现进行评价， 提供改进建议。
2024/2/2
19
05
成果展示与评价反馈
2024/2/2
20
学生作品展示方式选择
线上展示
利用网络平台或社交媒体，将学 生的作品以图片、视频、PPT等 形式进行展示，方便学生随时随
BOPPPS 教学模式在大学英语教学中有效性研究
BOPPPS 教学模式在大学英语教学中有效性研究摘要： BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，将教学过程分为六大元素，使学生成为教学的中心和主题，本文在了BOPPPS教学模式的基础上，探讨了BOPPPS教学模式在大学英语教学中有效性研究，旨在提高教学设计质量，激发学生的英语学习兴趣和动力。
1. 引言当今大学英语课堂，传统的教学模式仍旧是主导，教师以授课演练为主，学生被动听讲。
传统的大学英语课堂不重视课程引入，缺乏教学设计，学生只能被动接受知识，学习兴趣不高。
BOPPPS 有效教学模式要求教师讲课堂划分为教学小单元，以BOPPPS的六个环节来安排设计课堂教学，为教师如何组织课堂，有效提高教学效果提出了方法。
本论文将BOPPPPS教学模式和大学英语教学进行结合，旨在研究和分析BOPPPS在大学英语教学中的应用，探索基于BOPPPS 有效教学模型的大学英语的教学方法。
2.文献综述加拿大教师技能培训机构instructional Skills Workshop 推广的“以学生为中心，教师为主导”的BOPPPS教学模型师一种有效的将教学实践和教学理论相结合的课程设计模式。
BOPPPS 有效教学模型将课堂教学分为六个环节：B （Bridge-in）；O (objective) ；P(pre-test)； P (participatory learning)； P (post-test) ；S (summary ). 以上六个阶段的首字母组合成了BOPPPS 有效教学模型的缩写。
六个环节建明清晰，每个环节都有明确的的任务和作用。
1）B （Bridge-in）：即课堂导入。
在已学基础上，引入新话题。
从而引导学生进入核心知识的学习。
2.）O (objective) 即学习目标。
教师明确叙述学习目标，为学生指明学习方向。
让目标明确，可达成，并且可测量。
在教学活动中要明确的表明谁在什么情况下如何学，并最终学到什么。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析三、BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用1. 桥梁（Bridge）桥梁环节在BOPPPS教学模式中起着引导学生思维、调动学生学习兴趣的作用。
在大学英语课堂教学中，桥梁环节可以通过引入相关背景知识、提出话题引发讨论，引用相关实例等方式打开学生视野，激发学生学习兴趣。
2. 结果（Outcomes）结果环节要求教师明确教学目标和预期效果，有助于增强教学的针对性和有效性。
在大学英语课堂中，教师可以通过讲解学习目标、展示学习成果等方式提高学生对学习目标的理解和认同，促进学生在学习过程中的自觉性和自主性。
3. 先前评估（Pre-assessment）先前评估环节是为了了解学生的学习水平、学习兴趣以及学习需求，从而有针对性地调整教学策略和方法。
在大学英语课堂中，先前评估环节可以通过课前测试、问卷调查、讨论等方式获取学生的相关信息，为后续的教学提供重要参考。
4. 参与（Participation）参与环节是为了提高学生的参与度和学习兴趣，促进学生的积极思维和主动学习。
在大学英语课堂中，教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的主动参与，促进学生的思维碰撞和想法交流。
6. 模拟（Simulation）模拟环节是为了让学生通过模拟实际情景，进行实际操作，增强学生的实际应用能力。
在大学英语课堂中，通过模拟情景对话、角色扮演、实际应用练习等方式，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，促进学生在实际情景中的语言运用能力。
四、BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的意义和效果1. 提高学生的学习兴趣BOPPPS教学模式通过多种形式和方式的引导、交流和实践，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增强学业的主动性和积极性。
3. 提高教学效果BOPPPS教学模式通过多环节的有机结合，能够使教学内容更加深入人心，有利于学生对知识点的深刻理解和牢固记忆，增强学习的持久性和有效性。
基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计-教育文档
基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计一、BOPPPS教学模型概述（一）BOPPPS教学模型的发展历程BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[1][2]。
目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结[3][4][5][6]，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。
BOPPPS 教学模型最初由ISW[7]（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[8]。
尽管ISW自1978年成立以来已经有30多年的历史，并且BOPPPS已经在全球超过100所大学和机构实施，但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施。
对BOPPPS教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合中国大陆的本土实际和教学需要，服务于中国本地的课堂教育教学改革。
（二）BOPPPS教学模型的特征分析1984年，大卫?库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。
库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
他将学习阐释为一个以具体体验为起点和终点的循环过程：具体体验―反思观察―抽象概括―行动实践―具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。
BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。
BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。
基于BOPPPS教学模式的大学英语混合式教学设计——以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例
视。
网络技术的不断发展和信息化教学需求的不断增强使线上线下混合式教学模式在高校英语教师中广受欢迎，课堂教学的内容和形式也因此变得更为丰富、生动。
当前大学英语教学普遍存在一些问题，如学生课外预习及复习主动性欠缺，课堂听课效率低，听说与读写能力拉开较大差距，学生亦无法将课堂所学付诸生活实践。
BOPPPS教学模式贯穿“以学生为中心”的教学理念，在教学实践中具有较强的实用性。
本文以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例，重点阐述BOPPPS教学模式在大学英语混合式教学设计中的应用。
1 大学英语课堂现状大学英语课程是高校的一门必修课。
由于我国各个地区之间英语教育资源和教育水平存在一定差距，学生个体之间也存在差异，导致这一门课程面向的学生群体水平参差不齐，在实际教学过程中易出现一些问题。
如有些英语基础好的学生在课堂上就对教师所教授的内容掌握得较好，上课比较轻松，于是认为英语课的学习没有挑战性，从中获得的成就感不多，久而久之则倦于听课。
而有些学生英语基础较差，学习英语很吃力，对自己的英语学习毫无信心，甚至对英语不感兴趣，导致上课注意力涣散，经常开小差，无法接收并消化教师所教授的内容。
另外，学生在学习上普遍存在惰性心理，学习的主动性和独立性有更不愿意学英语。
再者，大学英语这一门课本身就是公共课的性质，有别于学生的专业课。
很多学生参加这门课程只是为了获得相应的学分和通过大学英语四、六级考试，对这门课本身并不是很重视，所以整体上课堂听课率较低。
所有的这些主、客观因素交织在一起，大学英语课堂现状不容乐观，给这门课程的顺利开展带来了一定的挑战。
2 BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式最早来源于北美加拿大的温哥华大学，后来被广泛应用于北美的教师技能培训中，作为北美教学的一种主流方法。
根据该教学模式，教师的教学过程主要分为以下六大环节：导入（Bridge-in），教学目标(Objectives)，前测(Pre-assessment)，参与式学习(Participatory learning)，后测(Post-assessment)和总结(Summary)。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析随着教育教学理论的不断发展，教学模式也在不断更新和完善。
BOPPPS教学模式是一种以问题为导向、主题为中心的教学模式，它包括Bridge (桥梁)、Objective (目标)、Pre-assessment (预测评估)、Participation (参与)、Practice (实践)、Self-assessment (自我评估)六个要素。
这一教学模式的特点是能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
在大学英语课堂教学中，BOPPPS教学模式的应用已经取得了一定的成效。
本文将从桥梁、目标、预测评估、参与、实践和自我评估六个方面，对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析和探讨。
BOPPPS教学模式中的桥梁，是指引入课程内容并与学生现有知识和经验建立联系的过程。
在大学英语课堂上，桥梁的建立非常重要。
教师可以通过引用学生已有的知识和经验，来引导学生进入新的课程内容。
教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生回顾他们在以往学习中所掌握的英语知识，然后再引入新的课程内容，使学生更容易接受和理解。
通过建立桥梁，可以帮助学生更好地理解和掌握新的知识，提高学习的效果。
BOPPPS教学模式中的目标，是指明确教学的目的和期望的学习结果。
在大学英语课堂上，明确的教学目标对于学生的学习至关重要。
教师可以在课前告诉学生本节课的学习目标是什么，让学生知道这节课要学到什么知识，达到什么能力。
通过设立明确的学习目标，可以让学生更明确地知道自己要达到的学习目标，有利于提高学习动机和学习积极性。
BOPPPS教学模式中的预测评估，是指在教学之前对学生进行诊断性的评估，以确定他们的现有知识和技能水平，为教学提供重要的参考依据。
在大学英语课堂上，预测评估可以帮助教师更好地了解学生的学习水平，并据此调整教学策略和教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究
基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究【摘要】本研究旨在探讨基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂中的应用。
通过介绍BOPPPS教学模式和讨论式教学法的特点，阐述了基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法的原理，并通过实例分析在大学英语课堂中的实际运用效果。
结合教学效果评估，总结了讨论式教学法对大学英语课堂教学的启示，并展望了未来研究方向。
本研究对提高大学英语课堂教学质量具有重要意义，对教学方法的创新和完善提供了有益的借鉴。
【关键词】关键词：BOPPPS教学模式、讨论式教学法、大学英语课堂、研究、教学效果、启示、未来研究、结论。
1. 引言1.1 研究背景讨论式教学法注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析、问题解决等方式激发学生的思维，提高他们的批判性思维能力和语言运用能力。
而BOPPPS教学模式则是一种结构明确、步骤清晰的教学模式，包括预热（Warm-up）、对象（Objective）、预示（Pre-assessment）、引导（Input）、实施（Practice）、反馈（Post-assessment）、总结（Summary）七个步骤，适合引导讨论式教学的实施。
将BOPPPS教学模式与讨论式教学法相结合，运用到大学英语课堂教学中，有可能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力，培养他们的团队合作能力和批判性思维能力。
这也是本研究探讨的重要问题。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用情况及其教学效果。
具体而言，本研究旨在分析讨论式教学法的特点以及基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法的原理，通过实际案例展示大学英语课堂中如何运用讨论式教学法，探讨其对学生学习效果的影响。
本研究还旨在对讨论式教学法在大学英语课堂中的应用进行评估，从而验证其在提高学生英语学习质量和水平方面的有效性。
通过本研究的开展，旨在为大学英语教学提供有益的借鉴和启示，为今后的研究和实践提供理论支持和实践经验。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计作者：陈红美来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第22期【摘要】大学英语课程是非英语专业学生的一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力。
然而，现有的大学英语课程教学效果低、教学效率低、学生参与率低，未能实现其工具性和人文性的教育目标。
BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节，是一种让学习者主导教学过程的模式。
在本文中，笔者基于BOPPPS模型，对大学英语课程中一篇课文教学进行有效教学设计并展开教学实践。
教学实践及问卷调查证明BOPPPS教学模型能增强学习者的参与度和提高学习效率。
【关键词】BOPPPS模型；大学英语课程；有效教学设计；问卷调查【中图分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）22-0015-02《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用摘要：BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。
关键词：BOPPPS、教学模式、大学英语、课堂教学、应用一、BOPPPS教学模型及其内涵发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。
该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行。
BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：B（Bridge-in）引言：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。
O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。
P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。
介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。
P（ParticipatoryLearning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。
教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。
P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。
学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。
S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。
三、BOPPPS模型有效课堂设计本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS 模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。
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基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下
面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：
与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
其中，关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。
二、BOPPPS教学模型与有效教学原则
Ramsden提出了六点有效教学原则[3]：（1）要让课程有趣；（2）教师要关心、尊重学生及其学习；（3）教师要给予学生适当的评价及反馈以促进其学习；（4）课程目标要清楚，且教学内
容要有一定的挑战性；（5）学生需要独立、自制和主动的参与教学中；（6）要教学相长。
BOPPPS教学模型在课堂教学中的应用，能有效地体现Ramsden提出的有效教学原则。
各教学环节对应的有效教学原则如表2所示：
由于BOPPPS模型有效地体现了有效教学原则，目前该模型已在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
三、基于BOPPPS模型的教学设计
在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的[4]。
而教学设计作为联系教学理论与实践的“桥梁”，以促进学习者的学习为根本目的，是运用系统分析方法研究教学问题、确定教学目标，从而建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[5]。
在本文中，笔者以全新版大学进阶英语综合教程第二册课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”为例，阐述基于BOPPPS教学模型的教学设计在教学过程中的实际应用情况，其教学设计单如表3所示：
从表3可以看出，基于BOPPPS教学模型，笔者将课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”教学过程划分为六个阶段：（1）笔者引入英文电影
“Titanic（泰坦尼克号）”中Jack 和 Rose诀别经典片段，激发学生对真爱的探索，引发学生学习动机，将学生导入（B）真爱主题；（2）明确讲解了学生学习该篇课文过程中的认知、情感和技能三方面的目标（O），且目标具体可行；（3）通过前测（P），了解学生对该课文语言点掌握程度，以及对二战及爱情的原有知识；（4）在?⒂耄?P）阶段中，运用讲授知识和小组话题讨论、以及小组撰写并诵读情书等方式，让学生积极参与到课堂教学活动中，习得并运用了重点难点语言知识，掌握课文主要内容，深入探讨真爱的表现形式；（5）通过翻译、填空、真爱主题写作等后测形式，笔者有效地检测了学习者的学习效果，是否实现了认知、情感及技能三方面的目标，并为教学反思提供依据；（6）总结（S）环节，笔者勾画思维导图，引导学生回顾所学主要内容，同时，针对课文真爱主题设置反思性思考题，即非真爱是怎样的，提高学生思辨能力，最后，引出钱钟书和杨绛的故事，引导学生课后延伸学习真爱主题相关内容。
四、结束语
在大学英语课程中，笔者基于BOPPPS教学模型进行教学实践，并针对BOPPPS教学模型进行问卷调查。
35份的有效问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式；84%的学生认为该教学模式能提高学习效率；62%的学生认为每篇课文都应该采取这种教学模式；70%的学生认为导入环节和课堂参与环节最具有吸引力；90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一
个知识点，有针对性；80%的学生喜欢教师在导入环节中采用引入离奇的故事和播放视频的方式；90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好；80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业和小组汇报展示两种模式。
可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。
它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。