高中化学微课设计

高中化学微课的设计

摘要：在设计微课时应当将生活与化学课程相联系，帮助学生理解所学习的化学知识，引导学生将所学知识用于现实生活中，让他们知道学习化学对人发展起促进作用，从而激发学生的学习兴趣。还要尊重学生的个性发展，所举例子要符合学生的身心发展，以学生为学习的主体。

1.微课设计

1.1 设计原则

1.1.1结合化学学科的特性、以及心理学、教育学知识，将学生作为学习的主体，教师要引导学生学习，锻炼学生的动手能力和自主思考的能力。

1.1.2结合微课的特性，突出其“微”、兼顾完整性：微课的时间短，内容少，一般不会使学生产生疲劳的感觉，但是在设计的时候也是要注意时间的控制，不能过长，同时也要兼顾其完整性。例如在设计关于离子反应方程式的书写时，要包含相关概念、原理、练习等来帮助学生学习。

1.1.3高效性和创新性：要保证微课的设计是有效果的，同时也是有创新性的，不能一层不变，要能引起学生的注意力，勾起学生学习的主观能动性。化学微课只是化学课堂一小部分，主要起辅助作用，帮助学生进行重难点的突破，所以要具有高效性和创新性。

1.2 设计方法

微课的设计方法主要有软件合成式、录屏式、摄制式，混合录制式等方法。

1.3 设计思路

首先对教材、教学目标、教学内容、学情等等进行综合分析，然后明确微课的主体，选定微课类型（实验类、讲授类、习题类），再结合微课教案、微课课件等来进行微课的录制或拍摄，最后进行微课的教学实施并在课后进行反思和总结。

1.4微课的部分案例

化学课堂中使用的微课很多，这里以《铁的重要化合物》为例，其细节如下所示：

表1-1 《铁的重要化合物》微课设计信息

主要课题铁的重要化物

教学目的了解铁的氧化物和类型和相关性质；掌握铁的氢氧化物的制备方法和化学性质。

内容来源高中化学课本人教版

微课内容 铁的氧化物（三种）

铁的氢氧化物的制备（观看实验视频），归纳总结实验现象和结论。

制作方式 利用PPT 的形式来录制教授过程，并录制实验过程，以作为微课视频的

资料来源。

时间 6分钟

老师将制作好的微课给同学们展示，引导同学们完成本节课的自学，了解《铁的重要化合物》的相关知识目标，并能做相关习题。

图1-1 铁的氧化物微课

图1-2 铁的氢氧化物制备微课

图1-3 制备现象微课 图1-4 课堂小结微课

同学们学完之后老师出题测试检验学习效果，根据学生的完成情况，老师应对本节微课中学生没有理解透彻的知识点进行补充说明并讲解习题。

2实践研究

2.1 实践研究目的

本课题研究主要用于高一学生化学课上的教学应用，主要目的有以下几点：

（1）最根本的目的是提高学生的学习效率，在有限的时间内学到并能巩固新知识，能帮助课堂接受能力较弱的接收新知识，而且还能让课堂接受能力强的学生巩固新知，从而能大面积的提高学生们的学习成绩，达到教学目标，

（2）通过在课堂上使用微课教学，培养学生们自主学习的能力，放假在家也能根据自己的需要，在网上找微课学习，提高自己的学习成绩。

（3）微课与传统的教学不同，需要教师精心准备、学习新的东西，在准备的同时也是在学习，不断的学习提高自己的专业能力。

2.2 实践研究的对象

本文的研究对象是2020年凯里某校高一（6）班的51位学生，高一的学生是一个比较特殊的群体，他们刚步入高中，自主思考学习理解的能力较弱，用微课辅助课堂教学，能帮助他们理解化学知识，提高理解力和自学能力。

2.3 实践研究过程

本次研究是从2020年九月初到2020年十二月末，历时一学期，选取高一年级两个平行班学生进行研究，这两个平行班学生人数相等，化学水平相当，其中高一（6）班作为实验班用微课辅助教学，高一（5）班作为对照班。

在研究进行前对学生进行了问卷调查，高一（6）班同学愿意使用微课的多，故选为实验班。对高一化学中比较难理解的概念使用微课进行辅助教学，涉及实验而由于条件限制不能做实验时一定会用微课来辅助教学。

做完调查问卷后对两个班学生进行摸底测试，实验后在进行测试，在此期间主要进行了三次比较具有代表性的测试，然后取测试结果进行数据分析，并总结。

2.4 实践研究前后数据分析

选取实验期间三次比较具有代表性的测试，对测试结果进行数据分析如下

表2-1 实验第一次化学成绩表

班级总人数均分标准差

对照班51 42.38 10.1

实验班51 43.12 10.6

实验一段时间后在进行一次比较具有代表的测试，如下表：

表2-2 实验第二次化学成绩表

班级总人数均分标准差

对照班51 45.30 12.5

实验班51 55.12 10.3 在实验三个月后，进行第三次比较正式的测试，并记录分析如下

表2-3 实验第三次化学成绩表

班级总人数均分标准差

对照班51 48.23 14.5

实验班51 61.12 9.2

通过上述三个统计分析表可知：在实验一次检测得到两个班的学生化学均分分别为42.38、43.12，标准差为10.1和10.6，可知在实验后第一次测试两个班学生化学成绩差异不大。而第二第三次两个班的学生化学均分分别为44.30、55.12，48.23、6.12，标准差为12.5和10.3、14.5和9.2。表明使用微课辅助教学的实验班比对照班的成绩要好，说明使用微课辅助教学对学生成绩的提高是有帮助的。