儿童的一百种语言读后感八篇

儿童的一百种语言读后感八篇儿童的一百种语言读后感篇一如今：现在大家不都是在学习别的国家的语言吗？有西班牙语的，英语的，阿拉伯语的……各种各样的语言。

而这些语言从一个中国人的嘴里蹦出来也是一件很平常的事情了。

例如，你随便去找一个打招呼，他们都可能会像你打一声招呼，“Hello”（你好的意思），但你们有没有想到过一件事呢？假如未来的语言到底是什么样子呢？到了那时，英语从此再也不流行了，而汉语开始流行起来了。

那是因为，中国不断的发展起来，远远的超过了任何国家。

可以跟任何发达国家一比。

你想一想，中国成为世界上的第一个国家，你说：汉语能不流行全国吗？（这里科普下知识，中国是中国发达家，而像那些日本，美国是发达国家，而发达国家本身就比发达中国家好很多）这样一来，可就苦了外国的小朋友，因为汉语本身就是很难懂得。

每到周末，以前痛快玩耍的时间都没有了，为什么呢？原来是被父母逼着去上汉语辅导班去了。

而家长自身呢？其实家长也是很忙的。

白天忙于去上班，晚上忙于补习汉语。

如果中文不学好，就会被别人看不起。

而现在，因为全国都流行汉语，全世界都在讲汉语，如果你不讲不好汉语，生意就别想做了。

相比之下，中国的孩子从此就得到了释放，以后在也不会有什么“英语听力大赛”，“英语作文大赛”，现在都变成了有关是汉语的大赛。

不过啊～学好英语也是应该的，多一种语言也是挺好的，而且现在的电脑程序都是英语数字这些类的东西，而汉语想插进去，也很难插入，因此，还是别想太多了，还是乖乖的学好英语吧。

儿童的一百种语言读后感篇2我们中国的汉字是历经了5000年文化历史所流传下来的经典，在这个漫长的5000年中，汉字发展产生了巨大的改变，例如简化期，以前的车字远远比现在的车字复杂很多，由此可见有些汉字化期中简化了。

而且远古的汉字在5000年中也变化多端，从以前的甲骨文到现在的不知改变了多少次。

由此可见其的珍贵与宝贵性。

而外语却只有小小的几百年历史可以形成鲜明的对比。

虽说我们生下来就已经打好了学好母语的基础，但，有了基础并不代表你能把母语学透，就像还没有学好走路，就先想学会跑步吧？结果只会摔倒。

从原则上来说，我们是应当去学习学习外国的语言，和外国沟通，发扬我们宏伟的民族精神，但，我想重呻一遍我们的观点：“在全球化基础上，学习母语比学习外语更加重要”这也就是表明我们的意思并不是不去学习外国文化，我们是认为我们国家的文化更加的重要。

中国汉字的精奥之处就是在于他能把一个汉字2分为1。

例如：“仙”我们可以这样比喻它：左边站着一个人，人靠着右边的一座山。

我可以很肯定的说：“外国字绝对不能把一个字分为两个字了来解释。

”而且中国的汉字中的一个字可以根据一个物体甚至是东西所创造，例如：“人”。

一个人站着走路就形成了这样一个字，这些可都是我们中国汉字独有的特色啊！和外界沟通和发扬我们的传统固然重要，但我们也绝对不能让我们中国自身的文化在自身的记忆里一点一点的冲淡。

如果有些人在外国待久了，可能会忘记自身的国家传统与文化，现在的华侨特别多，但也有绝大多数是仍然不忘中国传统文化的，由此可见我们绝不能在身置外国的时候，忘记我们中国的传统节日与文化！谢谢大家！读《儿童的一百种语言》有感篇3《儿童的一百种语言》是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗。

多年来，各位专家学者对此的研究叙述数不胜数，作为一线教师的我也从这首美丽而忧伤的诗歌中，感悟了一些自身日常生活中有关幼儿教育的理解和启示。

“儿童有一百种语言”——尊重幼儿世界在儿童眼里充满了未知，他们会用自身的方式去探索奇妙的事物，而方法可能是看、是听、是闻、是触摸……但，谁都不知道，下一秒他们会用什么“手段”来探索和表达他们对这个世界的认知。

因此说，儿童有一百种语言，一百种可能性。

与生俱来的探索欲望，让他们不遵循我们成人按部就班的思维模式，有时甚至会让我们措手不及。

作为教师的我，只有以尊重他们的好奇好问，尊重他们天马行空的想象作为前提，才能走近他们的世界，理解他们的思考，保证给予一些较为正确的帮助和教育。

假如，我高高在上、自以为是地判断孩子的行为，可能就是一个教育的“侩子手”，在他们幼小的心灵上抹杀他们的聪明智慧。

当我看到孩子在椅子上涂画就认为他调皮恶作剧，就永远不知道他可能是在给椅子穿上漂亮的“衣服”，因此，尊重幼儿，多观察、倾听幼儿我才可能更明白“儿童一百种语言”的表达方式。

“儿童有一百种语言”——给予空间教师在幼儿的教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色，要充分尊重幼儿，就要给予幼儿探索表达的空间。

如何创造这个宽松健康的环境支持，我要学习和努力的方面还很多。

一方面，我们要树立正确的教育观念，多多学习先进的理论知识，充实自身的内在文化；另一方面，我们要相互学习，提升自身专业素养水平，提升组织活动和观察、分析、比较、概括等能力，向儿童展示问题解决的思维过程和解决策略，满足孩子们不断发展的教育需求。

例如，同一个美术活动《春天》，我们可以为幼儿提供彩笔绘画，也可以提供剪纸、毛笔、捏塑等等不同的艺术表现形式；自然角种子发芽的过程中，我们不单单用图片展示种子发芽的过程，我们还可以提供放大镜去观察、提供纸笔去描绘、去闻、去摸、去讨论，给予更多探索手段，让孩子真实地接触世界。

“儿童有一百种语言”——多点反思越是教育经验丰富的教师，可能越会被自身的教育、思维模式所禁锢，我们的社会在飞速地发展，我们的孩子对新鲜事物的好奇感和接受能力特别强。

因此，我们需要不断更新自身的思想，及时反思自身的行为。

阅读了《儿童有一百种语言》这首诗歌，我心中总是有些淡淡的忧伤，因为马拉古兹在诗歌中说到“孩子有一百种语言（还多了一百种的百倍再百倍），但他们偷走了九十九种。

学校和文化，把脑袋与身体分开……”。

日常教育中，我们是否因为繁忙的工作，武断的认定孩子的行为是错误的？我们是否因为孩子的吵闹声，硬声制止孩子们的游戏？我想，难免是有的，孩子会不断的犯错，老师也免不了犯错，我们不要害怕错误，而要不断反思，在错误中成长，让错误不再重蹈覆辙。

《儿童有一百种语言》给我的启示远不止这些，我们要反复学习和思考，在不同的阶段根据自身的教育实践会有不同的理解。

希望我们都不是偷走儿童九十九种语言的那种人，我们要用心去倾听，尊重爱护他们，多一些赞美和鼓励，努力让他们自由的翱翔在想象的空间，用智慧的双眼去发现，那九十九种语言甚至更多！“儿童有一百种语言”——给予空间篇4教师在幼儿的教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色，要充分尊重幼儿，就要给予幼儿探索表达的空间。

如何创造这个宽松健康的环境支持，我要学习和努力的方面还很多。

一方面，我们要树立正确的教育观念，多多学习先进的理论知识，充实自身的内在文化；另一方面，我们要相互学习，提升自身专业素养水平，提升组织活动和观察、分析、比较、概括等能力，向儿童展示问题解决的思维过程和解决策略，满足孩子们不断发展的教育需求。

例如，同一个美术活动《春天》，我们可以为幼儿提供蜡笔绘画，也可以提供剪纸、毛笔、捏塑等等不同的艺术表现形式；自然角种子发芽的过程中，我们不单单用图片展示种子发芽的过程，我们还可以提供放大镜去观察、提供纸笔去描绘、去闻、去摸、去讨论，给予更多探索手段，让孩子真实地接触世界。

儿童的一百种语言读后感篇5“幼儿教师始终是‘新’”这是我认真阅读了《儿童的一百种语言》中第10章节之后的感悟。

这里所说的“新”不是“专业知识与技能”的更新，而是在教学活动中教师角色定位的“更新”。

对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（ f.霍钦斯语）。

新型的教师角色定位。

在有关介绍瑞吉欧的文体中，大致对瑞吉欧的教师的专业性作了如下描述：①推动儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡地学习；②班级管理；③学习环境的设计与布置；④提供儿童适当的保育与辅导；⑤行政事务上的沟通与协调；⑥追求自我在专业上的成长。

在分析了教师在瑞吉欧课程发展中的作用后，我想用这样的语句来形容比较贴切：“教师是幼儿的伙伴、倾听者；是支持者、引导者；是学习者、研究者。

基于此果，我在教学过程中也切实感受到了“教师是儿童学习的支持者和引导者。

瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理解。

”所带来的教学效果。

在语言活动《阳光》开展的过程中，孩子对“佳子将阳光包在裙子里送给奶奶，可当打开裙子的时候阳光不见了。

”这一现象不是很理解，当我问到“为什么会这样时？”孩子开始窃窃私语了，陈泽豪说“可能佳子的裙子没弄好。

”黄书闻说“佳子包的阳光太少了。

”陈俊菲说“佳子包的阳光在路上撒掉了。

”针对孩子的不同想法，我突然就想“何不让孩子亲自到外面尝试‘包阳光’（恰巧那天的阳光很充裕）呢？”于是我就请孩子到外面尝试“包阳光”。

过了一会儿，孩子进来了，而且还很像模像样的围起衣服角，等进教室后我说“让我看看你们衣服角里的阳光吧！”孩子异常兴奋的打开衣服角，当衣服角刹那滑落的一瞬间，大家都尖叫起来“阳光不见了！”于是我问“为什么会这样呢？”这时思维敏捷的李阳抢着说“我知道，我知道。

当你在外面的时候就有阳光，可你到了里面阳光又不跟你进来的，因此到了教室里就没有了。

”孩子们开始你看看我，我看看你，似乎在短时间内都同意了她的观点……通过这个活动小插曲的出现，使我对“新型的。

教师角色定位”有了更深刻的认识与理解——儿童发现、明确自身的问题和疑问。

在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。

把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。

当孩子出现问题时，帮助他们自身发现答案比前者重要得多。

我相信，幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，而我们教师的作用就在于鼓励、支持儿童自身去解决问题。

因为，孩子在尝试的过程中，也许又能引发有意义的新问题。

教师作用的核心在于“创造发现的机会”。

读《儿童的一百种语言》有感篇6读了《儿童的一百种语言》，它就是瑞吉欧教育体制，是一种西方的教育体系，它的成功是由瑞吉欧·艾密梨亚这个意大利城镇的文化环境、意大利幼教改革专业化的需求、马拉古齐等一批优秀的教育家、心理学家的努力是分不开的。

他们把幼儿看作和任何人一样的独立个体，尊重幼儿的想法，接纳幼儿的个别差异，感激来自于幼儿、老师、家长以及社区的任何微小贡献。

在我们看来一个既肮脏又无聊的水坑，对瑞吉欧这个大家庭来说则如获至宝，并以水坑为探索主题，进行了一连串有趣的项目课程活动。

瑞吉欧的教育者相信幼儿能共同建构知识，小组利用就是一个共同建构知识的理想情境。

在这样的状态下，提供幼儿更多机会进行有目的的思考的经验，成人也更容易聆听幼儿的想法，协助他们解释自身的看法。