(完整版)我们怎样教语文

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●“我们怎样教语文”其答案哪里找?
△到别人的经验中找
△在自己的体验中找
——“教的法子根据学的法子”(陶行知)
●好的语文课里有什么?
△小眼放光,小脸通红,小手直举,笑口常开(孙双金)
△人如其课,课如其人;人在课中,课在人中;人即是课,课即是人。

(王崧舟)
△目标达成度;有效思维的长度;情感体验的深度(杨九俊)
△有人、有情、有智、有疑、有本(本人)
●保护儿童语文学习的生态
反思——
△“郭橐驼种树”的隐喻:顺木之性
△儿童的语文学习:过程性、阶段性、差异性
△今日之教育:培育“反季节”抑或“瘦肉精”儿童
△语文教育“热”潮的背后:
对策——
△从容一点教语文(慢慢来)
△兴趣第一(内在动力是根本)
△差异化尊重
△适度施教(农业)
△行“不教之教”(无为而治)
“下知有之、亲而誉之、畏之、侮之”(老子)
●教语文其实很简单
△《教语文其实很简单》(于永正)
△语文教学三件事:1、学生质疑问难;2、师生一起讨论;3、老师加入一些参考资料。

(胡适)
△简单语文要求老师不简单。

●语文课要教得清楚一点
△语文课程的不确定性
△模糊不是语文教学的本质特征
△清楚什么——
教学目标(为何教)
教学内容(教什么)
教学方法(怎样教)
●打开语文之门
△生活即语文(语文学习的外延和生活的外延相等)
△语文即读书(课上教读、课外让读)
1、不读书:语文教育的致命伤
2、读书:回归语文教育原点(本职任务、基本方法)
3、读书:语文教师的教育力量所在
△儿童阅读的思考:
◇关于儿童阅读兴趣的丢失
(应试绑架、现代传媒攻略、被阅读、选择困惑)
◇关于儿童阅读的取向
(多一点闲适、归还自主、言传身教、适度饥渴、赶进图书馆)
●语文教学:别造空中楼阁
△小语姓小
△守望平实:
汉字还得一个一个地认、
一笔一划地写
文章还得地一篇一篇读、
一句一句地理解
习作还得一次一次地练
习惯还得一点一滴地养成
小学各年级作文
教材简析及教学建议
第一部分
小学习作教学的目标要求
一、习作教学的总要求:
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

”《标准》
具体明确、文从字顺
二、习作教学的学段目标要求
1、关于习作目的及其自信心的要求
第一学段“对写话有兴趣”,重在培养写话兴趣,保护好奇心;
第二学段“乐于书面表达,增强习作的自信心”,主要是习作的尝试、入门,培养习作意愿、自信心;
第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,则是习作意愿、自信心的逐步形成、稳定阶段。

2、关于积累习作素材的要求
第一学段“写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

”初步渗透素材意识,促进有意观察;
第二学段要求“留心周围事物”,重在强调形成观察意识,落实观察行动;
第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,除了强调要形成观察和积累素材的习惯外,还强调了“个人的独特感受”,注重认识的提高和选材能力的培养。

3、关于习作质量的要求
一是内容要求:
第一学段宽松、随意,没要求写成什么样;
第二学段重在把重点内容“写清楚”,只求“达意”;
第三学段“能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实”,要在“达意”的基础上注意“表情”。

二是形式要求:
第一学段“乐于运用阅读和生活中学到的词语”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”注意向书面语言的贴近;
第二学段尝试“运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,“正确使用冒号、引号等”,重在强调写规范话;
第三学段“能根据内容表达的需要,分段表述”,“正确使用常用的标点符号”,注意篇章的要求等。

4、关于修改能力和习作习惯要求:
第二学段“修改习作中有明显错误的词句”,只是学习修改,重在培养学生修改习作的意识和习惯。

第三学段“修改自己的习作,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”,“习作要有一定速度”,既有学会修改的能力要求,也包含快速行文的习惯要求。

5、各年段的重点要求:
第一学段:
培养写话兴趣;好奇、想写
留心周围事物;
写自己想说的话.对事物认识感想
第二学段的重点要求:
乐于习作,增强信心;乐写
留心观察,写出新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;感人
尝试运用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;读写结合2/3两项怎么写好
修改习作中有明显错误的词句。

会写
第三学段的重点要求:
养成观察的习惯,提高选材能力;习惯、认识
写简单的纪实作文和想象作文,提高写作速度;快速成文
根据表达需要,分段表述;会写:具体明确
提高修改能力,养成修改习惯。

能力、习惯
第二部分
习作教材解读
第一学段写话教材的编排特点
1、是以多种形式呈现的:
一是在阅读教学中安排的练习:
用词造句练习
专项写话练习《狐狸和乌鸦》《木兰从军》《问银河》等。

二是在“单元练习”中安排了有关写话练习。

分别在“学用字词句”、“口语交际”、“做做写写”和“说说写写”等栏目中呈现的。

汇款留言、教师节、秋天变化买菜
2、起点低,起步稳
所谓起点低,就是先从基本的句式训练抓起。

从单句到复句;从看图用词仿写一句话,到看图写几句话;从观察生活写话到想象写话等。

所谓起步稳,一是先说后写,说话训练的安排为写话训练做了很好的铺垫;二是写话的安排适时适度。

一年级没安排专项写话
3、分散安排,因课因题设练
分散了写话的难点,使学生在不知不觉中提高了写话能力;
不设或少设专题写话练习,可以减少学生的心理压力,不断增强学生写话的自信心。

4、遵循学生的认知规律,注重写话兴趣的培养
一是引导学生观察生活,反映生活蔬菜水果
二是引导学生在交际中学,在交际中用贺卡汇款,三八节贺卡
三是想象写话,揭示出真实的内心世界,创造出新奇的虚幻世界。

未来交通工具
第二学段习作教材的编排特点
1、习作教材体例创新,阅读写作,自成体系;每一课大都包括了导语、要求、例文
2、注重兴趣的培养,致力于提高学生习作的自信心7.6卡通 5.7摆玩具设计节日自画像写人的
3、交给写作方法,促进写作能力的提高
教材基本上都围绕“为啥写?写什么?怎样写?写成什么样?”等内容展开表述,学生读懂了教材,也就明确了写作方法。

5、1看到听到想到写出来,先打草稿、改、誊写;7.2 4、循序渐进,序列分明
关于想象作文:三上《习作3》看图、添图、涂色作文,过渡到《习作7》摆玩具编故事;四上《习作4》听象声词写事、《习作6》写卡通人物、《习作7》看多幅图作文;
关于写人的作文:三上《习作2》自画像,三下《习作2》给别人画像;四上《习作2》介绍自己的长处,四下《习作2》推荐“雏鹰争章”候选人。

第三学段的教材特点
1、探寻学生心理,触动学生情感,激发学生表达欲望
五上《习作4》要求学生在习作中把心里话“对别人说”:“传达问题”,“表示歉意”,“诉说委屈”,“提些建议”等。

六上《习作2》要求学生对爸爸妈妈示爱,把过程写下来
六下引导学生“珍视个人的独特感受”,写出自己的“好事”、“趣事”、“错事”,注重“小事”和“有情有趣”,说自己的“心里话”。

2、注重积累素材和选材训练
五上《习作7》要求学生从“喜欢”的课文、“有趣”的实验、冬天的景物、活动和准备怎样过春节中,选取材料写一篇作文。

六上《习作1》选择暑假的一段生活经历写作。

六下《习作1》要求学生以例文作样子,选出“日常生活中”“有情有趣的小事”“暂时想不起来”“可以和爸爸、妈妈聊聊”。

3、走进生活,注重综合
五年级要求学生写参观记、游记、通讯报道等,介绍自己的生活;写自己喜欢崇拜的人等。

六上《习作3》介绍一种美味食品;
《习作5》观察、参与介绍家乡的一种产品;
《习作4》看剪纸写想象作文。

六下《习作4》要求学生做一个小实验,“边实验观察边作记录”“然后将实验的经过、结果写下来”。

激发学生研究生活的兴趣。

《习作6》要求学生“用数学课上学到的统计方法去研究学习生活中的实际问题”,增强了学生的探究意识,促进了学生发现、解决生活中实际问题能力的提高。

4、强化了“能根据内容表达的需要,分段表述”的要求
五上《习作2》关于写“一种动物”的练习,明确提出“要注意段与段之间的衔接”,这与阅读教学“揣摩文章的表达顺序”,“体会文章的表达方法”是呼应的。

第三部分教学建议
一、各学段教学建议
(一)低年段教学建议保兴趣宽要求低起点缓动
一是放宽要求,自然天成;怎么说怎么写下雨
二是扶放得当,稳步前进;学步车,狐狸和乌鸦
三是注重童趣,彰显童心;写活石头:玩中观察
四是模仿提高,提升信心。

人工湖
(二)中年段习作教学建议
1、激发兴趣,增强自信
眼睛向下,从底抓起 5.1
面向生活,从我抓起自画像52 7.1节日:减负当家
贴近儿童,从玩入手5.7玩具画画
启发想象,丰富内容7.6卡通
2、关注联系,巧妙过渡
习作教材之间的联系与过渡5.3图54秋;72写人
读写之间的联系与过渡5.4找秋天与北大荒;小池塘-人工湖
3、教给方法,形成能力
观察方法5.3图 5.4秋天
想象方法7.6卡通
表达方法7。

3书信5.5名片
(三)高年级习作教学建议
1、关注生活,增强认识,提高选材能力9.1 11.5
2、关注情感,探寻心理,激发表达欲望9.411.2
3、关注篇章,注重衔接,增强谋篇能力9.2综合9.6
二、作文教学要注意的几个问题
(一)探寻规律,找出症结
(二)革新模式,彰显主体时间配置意象遥化
(三)培养学生良好的习作习惯观察、积累、构思、快速成文、修改。

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