(完整版)我们怎样教语文

●“我们怎样教语文”其答案哪里找？

△到别人的经验中找

△在自己的体验中找

——“教的法子根据学的法子”（陶行知）

●好的语文课里有什么？

△小眼放光，小脸通红，小手直举，笑口常开（孙双金）

△人如其课，课如其人；人在课中，课在人中；人即是课，课即是人。（王崧舟）

△目标达成度；有效思维的长度；情感体验的深度（杨九俊）

△有人、有情、有智、有疑、有本（本人）

●保护儿童语文学习的生态

反思——

△“郭橐驼种树”的隐喻：顺木之性

△儿童的语文学习：过程性、阶段性、差异性

△今日之教育：培育“反季节”抑或“瘦肉精”儿童

△语文教育“热”潮的背后：

对策——

△从容一点教语文（慢慢来）

△兴趣第一（内在动力是根本）

△差异化尊重

△适度施教（农业）

△行“不教之教”（无为而治）

“下知有之、亲而誉之、畏之、侮之”（老子）

●教语文其实很简单

△《教语文其实很简单》（于永正）

△语文教学三件事：1、学生质疑问难；2、师生一起讨论；3、老师加入一些参考资料。（胡适）

△简单语文要求老师不简单。

●语文课要教得清楚一点

△语文课程的不确定性

△模糊不是语文教学的本质特征

△清楚什么——

教学目标（为何教）

教学内容（教什么）

教学方法（怎样教）

●打开语文之门

△生活即语文（语文学习的外延和生活的外延相等）

△语文即读书（课上教读、课外让读）

1、不读书：语文教育的致命伤

2、读书：回归语文教育原点（本职任务、基本方法）

3、读书：语文教师的教育力量所在

△儿童阅读的思考：

◇关于儿童阅读兴趣的丢失

（应试绑架、现代传媒攻略、被阅读、选择困惑）

◇关于儿童阅读的取向

（多一点闲适、归还自主、言传身教、适度饥渴、赶进图书馆）

●语文教学：别造空中楼阁

△小语姓小

△守望平实：

汉字还得一个一个地认、

一笔一划地写

文章还得地一篇一篇读、

一句一句地理解

习作还得一次一次地练

习惯还得一点一滴地养成

小学各年级作文

教材简析及教学建议

第一部分

小学习作教学的目标要求

一、习作教学的总要求：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《标准》

具体明确、文从字顺

二、习作教学的学段目标要求

1、关于习作目的及其自信心的要求

第一学段“对写话有兴趣”，重在培养写话兴趣，保护好奇心；

第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心”，主要是习作的尝试、入门，培养习作意愿、自信心；

第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，则是习作意愿、自信心的逐步形成、稳定阶段。

2、关于积累习作素材的要求

第一学段“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”初步渗透素材意识，促进有意观察；

第二学段要求“留心周围事物”，重在强调形成观察意识,落实观察行动；

第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，除了强调要形成观察和积累素材的习惯外，还强调了“个人的独特感受”，注重认识的提高和选材能力的培养。

3、关于习作质量的要求

一是内容要求：

第一学段宽松、随意，没要求写成什么样；

第二学段重在把重点内容“写清楚”，只求“达意”；

第三学段“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，要在“达意”的基础上注意“表情”。

二是形式要求：

第一学段“乐于运用阅读和生活中学到的词语”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”注意向书面语言的贴近；

第二学段尝试“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“正确使用冒号、引号等”，重在强调写规范话；

第三学段“能根据内容表达的需要，分段表述”，“正确使用常用的标点符号”，注意篇章的要求等。

4、关于修改能力和习作习惯要求：

第二学段“修改习作中有明显错误的词句”，只是学习修改，重在培养学生修改习作的意识和习惯。

第三学段“修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“习作要有一定速度”，既有学会修改的能力要求，也包含快速行文的习惯要求。

5、各年段的重点要求：

第一学段：

培养写话兴趣；好奇、想写

留心周围事物；

写自己想说的话.对事物认识感想

第二学段的重点要求：

乐于习作，增强信心；乐写

留心观察，写出新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；感人

尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；读写结合2/3两项怎么写好

修改习作中有明显错误的词句。会写

第三学段的重点要求：

养成观察的习惯，提高选材能力；习惯、认识

写简单的纪实作文和想象作文，提高写作速度；快速成文

根据表达需要，分段表述；会写：具体明确

提高修改能力，养成修改习惯。能力、习惯

第二部分

习作教材解读

第一学段写话教材的编排特点

1、是以多种形式呈现的：

一是在阅读教学中安排的练习：

用词造句练习

专项写话练习《狐狸和乌鸦》《木兰从军》《问银河》等。

二是在“单元练习”中安排了有关写话练习。分别在“学用字词句”、“口语交际”、“做做写写”和“说说写写”等栏目中呈现的。汇款留言、教师节、秋天变化买菜

2、起点低，起步稳

所谓起点低，就是先从基本的句式训练抓起。从单句到复句；从看图用词仿写一句话，到看图写几句话；从观察生活写话到想象写话等。

所谓起步稳，一是先说后写，说话训练的安排为写话训练做了很好的铺垫；二是写话的安排适时适度。一年级没安排专项写话

3、分散安排，因课因题设练

分散了写话的难点，使学生在不知不觉中提高了写话能力；

不设或少设专题写话练习，可以减少学生的心理压力，不断增强学生写话的自信心。

4、遵循学生的认知规律，注重写话兴趣的培养

一是引导学生观察生活，反映生活蔬菜水果

二是引导学生在交际中学，在交际中用贺卡汇款，三八节贺卡