体育教学中语言运用的艺术
体育教学中语言艺术的运用策略及价值分析
运动的乐趣 。 在体育教学 中体 育教师首先要认识 到学 ｌ 恐惧 、 缺乏 自信 的学 习心态 ， 比如学生在做 前滚翻的 生之间的能力 、 、 兴趣 性格等诸多方而均有个别差异 ， 过 程 中 ， 敢 做 ． 师可 以运 用 多 鼓 励 增 强 学 生 自信 ｌ 不 教 充分 了解学生 ， 针对不 同对象 ， 采取有针对性的教学 ｌ 的语 言以起到稳定情绪 、 增强信心的作用 。
２语言表达要准确 、 ． 简明、 规范
ｊ 受。体育教学有其学科 自身的特殊性 ， 整个教学过程 “ 精讲多练” 是体 育教学原则之一。 在体育教学 中 ； 的有效控制需要教师通过洪亮的语 言来加以控制 ， 但
体育教师的语言表达要准确克服信 口开河 、 不负责任 － 是不 可忽 略 语 青 的轻 重 、 慢 、 起 伏 的 变 化 。 果 快 高低 如
的注意力 ， 使学生较快理解动作要领并建立清晰的运 动表象。体育课大多是在室外进行， 体育教师的口 令 语言要求较多， 擞 师 口令要宏亮 、 而日 刚健 、 力度浑
一
果。 体育教师语言表述准确 、 简明 、 的魅力在于口 ： 规范
仃 松的过程 中可 以增加一些轻缓的音乐使教学
令 的调动规 范有度 ， 吐字清晰 ， 音洪亮， 声 比如教师在 Ｉ 变得轻松 自然 ， 让学生在一种轻松愉悦的学习氛 围中 喊“ 向左——转 ” ， 时 预令可 以适 当拉长 ， 转动 的方位 ｝ 进行练 习， 以此来 拓展 教 师语 言 的完美 ， 课教学的开始部 Ｉ 价方式 ， 对学生 的行为表现 、 练习效果进行评价 ， 也是
语言在体育教学和运动训练中的运用技巧
语言在体育教学和运动训练中的运用技巧[摘要]语言体育教学运动训练运用技巧在体育教学中，体育教师要运用各种形式的语言来组织、指导学生的学习，语言指导的形式主要有讲解口令和指示、讲评。
正确的运用语言指导，充分发挥出语言的指导功能可以起到激励、启发、教育、提示、反馈、评价的作用。
1.激励作用。
通过语言向学生讲明教学目标、任务，所学技术的意义、价值，肯定学生的进步，指出努力的方向及学习的榜样，用名言、警句，铿锵有力的口令，指示鼓励学生，可以端正学生对体育的学习态度，明确体育学习的目的，调动他们的学习积极性，使他们的精神振奋、情绪饱满，让他们能主动热情的参与体育教学活动。
2.启发作用。
通过语言可以就教学的内容、技术动作的方法原理进行提问和置疑，让学生运用自己的知识、经验进行思维，可以使学生开动脑筋，积极地寻找和发现解决的办法，唤起他们的想象力，发挥出学生在体育教学中的主体地位和作用，使学生的身体和思维都参与到体育教学实践中。
3.教育作用。
体育教学旨在特殊的环境里展开的教学活动，学生的身心活动也有特别的表现。
因此，体育教学也有其特殊的教育功能，通过语言讲清楚体育课的课堂纪律、练习的要求、游戏的规则等，对学生的纪律观念，塑造良好的行为，养成遵守纪律的习惯有特殊的教育功能。
4.提示作用。
在学生完成动作之前，甚至完成动作之中体育教师可通过语言提示学生注意动作的技术环节，或提示学生注意避免某个动作错误，这样可以使学生的心理稳定，形成一定的心理准备。
5.反馈作用。
学生完成每一个技术动作练习之后，教师可通过语言给予及时的反馈，让学生了解到自己的完成动作的情况，在下一次练习时巩固正确的肌肉用力，改正错误的动作环节。
6.评价作用。
在课的结束部分，教师可以通过语言对教学任务的完成情况进行评价。
通常评价的功能有以下两个：一个是调节功能，通过测试、诊断、分析来明确不符合教学标准要求的偏差，找到原因，并加以调整；二是动力功能，通过经常的评价提供进步的信息，使学生的学习、练习积极性得到强化。
小学体育课堂教学中语言技巧运用策略
小学体育课堂教学中语言技巧运用策略小学体育课是培养学生身体素质和兴趣爱好的重要环节，也是学生全面发展的重要组成部分。
在体育课堂上，教师需要通过语言技巧巧妙引导学生，激发学生的学习兴趣和积极性，达到教学目的。
下面就小学体育课堂教学中语言技巧运用策略进行探讨。
一、激发学生兴趣，引导学生参与在体育课堂上，教师首先要激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的语言引导学生积极主动地参与到课堂活动中。
教师可以用幽默风趣的语言描述体育运动的趣味，或者通过举例说明运动的重要性和乐趣，激发学生的兴趣，引导他们积极参与。
教师还可以通过鼓励学生、表扬学生等语言技巧，激发学生的学习热情，使他们充满动力地投入到体育课堂中。
二、用简单明了的语言讲解动作技能在教学体育动作技能时，教师要用简单明了的语言进行讲解，使学生易于理解和接受。
教师可以通过形象生动的语言描述动作要领，配合示范动作或者图示，引导学生掌握运动技能。
在讲解动作技能中，教师可以使用一些比喻、俗语等，使学生更容易理解和记忆。
对于跑步动作，教师可以用“像小鸟一样振翅飞翔”来描述手臂摆动的要领，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学会运动技能。
三、运用肯定性语言鼓励学生在体育课堂上，教师在语言表达中要注重运用肯定性语言，及时给予学生鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，教师都要用积极的语言来评价和鼓励学生。
当学生完成一项运动动作时，教师可以说：“很好，你的动作很标准，继续保持！”这样的语言表达可以有效激发学生的自信心和学习动力，让学生感受到自己的努力和付出得到了肯定和鼓励，更加积极地投入到课堂活动中。
四、运用提问式语言引导学生思考在体育课堂上，教师可以通过提问式语言引导学生思考，促使学生更深入地理解课堂内容。
教师可以用开放性的问题，让学生自由发挥，从而激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
在讲解体育规则和策略时，教师可以通过问答的方式，让学生思考如何更好地运用规则和策略，提高竞技技能。
通过提问式语言的引导，学生可以更深入地理解和掌握体育知识，培养解决问题的能力。
体育教学中的语言艺术
讲 解 的 同 时 结 合 动作 示 范 ，就 能使 学 生 很 快 理 解 动 作 要 领 发 、 采 飞 扬 ， 整 个教 学 过 程显 得井 然 有 序 、 机 勃勃 。 神 使 生 从 和 建 立 清 晰 的运 动 表 象 。 而语 言 的简 捷 性 是 以其 准 确 性 为 而提 高 学 生 动 作练 习的 标 准化 程 度 ， 到 显 著 的 锻炼 效 果 。 收
时 ， 了应 具 备 丰 富 的 专业 知 识 ， 应 具 备 良好 的 语 言 表 达 盎然 、 维 敏捷 ， 而收 到 良好 的 教育 和 教 学 效 果 。 除 也 思 从 能 力 ， 以 ， 育 教 育 在 教 学 中应 重视 语 言 的 运 用 ， 求 使 所 体 力 四 、 学 语 言 要 有 时 空性 和 逻 辑 性 教
和语 调 ， 声音 抑扬 顿 挫 、 使 快慢 适 中 、 有 节 奏感 。逻辑 性 强 富 五பைடு நூலகம்． 学 语 言 要 有指 令 性 和 果 断性 教
兴 趣 。 深学 生 对 体 育 知识 和技 能 的 理 解 与 掌 握 ， 加 以提 高 体 育 教 师 的语 言 必 须 刚 健 洪 亮 、 密 相 问 、 驰 适 度 、 度 浑 疏 张 力
生 搬 硬 套 。 性 格 外 向 、 泼 好 动 、 容 易 出 现 过 激 行 为 的 思 维 。 生也 更 乐 意 接受 教 师 的 教 诲 。 对 活 很 学 当然 教 师 也不 可 一 味 学 生 ， 适 当采 用 限制 性 和 严格 要 求 的 语 言 ； 性 格 内 向 、 投 其 所 好 ， 原 则地 滥表 扬 ， 要 注 意语 盲 的 客 观 性 。 做 可 对 无 还 要 少 言 好 静 的 学生 则 要 多 采 用 激励 性 语 言 。
语言艺术在体育教学中运用论文
语言艺术在体育教学中的运用摘要体育与健康课是一门综合性的学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
故体育教师要加强自身的语言艺术的修养。
本文着重在探讨体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧。
关键词体育教学语言艺术肢体语言言语语言体育与健康课是一门综合性学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
体育教学是一门艺术，一堂好的体育课，学生在锻炼身体的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，体育教学语言所起的作用至关重要，它是体育课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。
语言包括肢体语言和言语语言两个方面。
体育教学不同于其它学科，肢体语言起着至关重要的作用，但也不能忽视言语语言。
肢体语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
通过肢体语言给学生一种视觉效果，而言语表达则可以进行细致的说明。
教师的大量教学活动是通过语言进行的：通过语言传授知识、开发智力；通过语言、陶冶情操、净化心灵。
可见语言是体育教学中最重要的组成部分之一。
教学语言能力的高低是衡量教师水平高低的重要尺度。
因此，体育教师应当讲究教学语言的艺术，过好教学语言关，熟练地掌握运用教学语言的本领。
那么，体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有辅，生动形象人们彼此之间传输信息，交流情感，除了言语表达外，还可以借助人们的表情、体态、动作等肢体语言，肢体语言的表达形式很多，主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
（一）眼神俗话说：“眼睛是心灵的窗户。
”教师在课堂上通过目光接触，及时捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。
也可以在学生练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。
浅析体育教学中的语言艺术
浅析体育教学中的语言艺术摘要：体育教师在教学中的语言就不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
关键词：体育教学语言艺术体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。
因此，体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。
1.口语语言是指口头表达的语言。
在体育教学中可根据使用语言的形境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。
2.体势语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。
在体育教学中常用的体势语言主要有动作示范，面部表情、眼神传递和打手势等。
体育教师在教学中的语言技巧是多方面的，要想提高教学质量，教师就必须熟练掌握语言技巧，并充分发挥和利用语言的艺术作用。
搞好教学是教师的天职。
体育课上，教师对学生进行思想教育、传授知识技能、组织学生练习，都离不开语言。
传授任何技术动作，除了正确的优美示范必须进行精彩讲解，方能激发学生的兴趣和思维活力，使学生头脑中浮现出动作的形式、方向、速度，进而理解技术的结构、顺序、节奏，使学生初步建立正确的技术概念，知道从何做起，再通过不断的练习，达到逐步掌握完整的技术动作。
所以，一个体育教师，上课时只会做示范，不会讲解，会讲话而不讲究语言艺术，就很难把课教好。
教学实践证明，语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。
上课的对象是学生，他（她）们有着活跃的大脑思维，应该看到这些学生有着不同的心理状态。
体育课大多在室外，随着环境和条件的变化，会引起学生各种各样的复杂心理变化。
诸如：兴奋、好奇、惧怕、要强、取巧、怕羞、精力分散、心理满足等等。
这时教师要很好地观察判断，有针对性地分析。
对有助于学习的心理活动进行鼓励、助长；对妨碍学习的心理活动要消除、克服，这些过程都要通过语言来完成。
浅析在体育教学中语言的运用
受到德育 、 美育的熏陶。 在教学过程 中， 有的同学锻炼积极性不高， 可用 “ 生命在于运动 ” 等语加 以引导 ； 的成绩不理想 ， 有 又想一 口 吃个胖子 ， 可用 “ 冰冻 三尺非一 日之寒 ”“ ，欲速则 不达” 等加 以安 慰 ； 的同学完成动作干净利索， 有 美观大方， 可用激励性语 言加 以 表扬。博大精深的中国文化， 要善于利用它， 激发学生 的锻炼 热情， 上好每一节体育课 。
４ 言精 练 ． 点 突 出 ． 语 重
体育课 大都在室外进行 ， 由于视 野广， 空间大， 求教师 的 口 要 令要 刚健 响亮， 力度得 当， 引起学生 的注意， 调动队形和 以便 迅速 组织教学。 因此， 动令和预令要 开合有度， 声音要洪亮， 吐字要清晰， 节奏要明快， 语言要协调 。如喊“ 齐步一走 ” 预令要拖长 ， 时， 动令要 短促有力， 是声音在一定 空间内有相当的力度 。 在课堂上指挥学生开始或停止练习， 要求学生如何做时， 语言 必须果断 、 明确， 不能模棱两可。
３讲 解 性语 言 ．
体育教学语言要简明扼要。教学时， 要在短时间内紧紧围绕教 材的中心， 讲清重点， 解决关键 。 避免东拉西扯， 言之无物的空话 。 例 如在教授排球正面双手垫球时， 可概括为“ 一夹 、 二插 、 三抬臂” 。 ５活泼 生动 ， 象逼 真 ． 形 教学中运用生动形象的语 言， 能使 学生对教 师所描述 的 不但 技术动作有深刻理解 ， 而且 在做动作 时， 不用教师过 多强调， 能 就 使学生在有 限的学习时间内， 始终兴致勃勃地处于求知识， 学动作
语言的生动形 象、 通俗形象， 能取得较好 的教学效果 。 讲解 的语言 要具有启 发性 、 简明 、 准确。为此， 教师必须认证钻研教材， 编成简 明的 口诀 ， 便于学生理解与记忆。例如 ， 在讲解 篮球单手肩上投篮 时， 可以归纳 为“ 转体 、 挥臂 、 抖腕 、 拨指” 这八 个字； 讲解前滚翻时， 概括为“ 低头含胸把腿 蹬， 团紧不放松” 身体 。这样， 动作顺序和动
体育教学中语言艺术的运用及价值分析
体育教学中， 要注意使用精练饱满而且通俗易懂的语 ｆ 体育教学应激发学生的学习兴趣 ，避免语言单 言表达教学 目标 ， 不 能简单 罗列 各种体育术语 ， 更不 Ｉ 调、 乏 味， 要 注重语言表达声情并茂 、 富含节 奏和饱满
Ｉ 运用能更好地体现语言的节奏感 ， 在发号施令时要让 对所要学 习的知识有更清晰 的认识和更 充分的练 习
时 间。 可见 ， 简练 、 充实的体育教学语言能够使学生更 ： 学生按照口号快速做出反应， 因此此时的声调需要短 好地掌握知识要 点 ， 在简化记忆 内容 的同时 ， 更深刻 、 ｌ 促、 坚定、 有力； 而在做一些体现耐力、 韧性的动作时，
ｌ 利 于师生之 间思想 的沟通 。 体育教师的语言会直接影 ｆ 响学生对动作 的理解和接受 ， 而教师 的感情 和情绪也
，
效运用语言 的能力。 因此如何在体育教学中运用好语 ｊ 形象地理解翻滚的要领和直观感受。 这些生动形象的 言艺术 以及充分认识 到在 体育教学中有效运用 语言 ｌ 讲 解方式能让学生根据 以往 的生活实践寻找 学习规 ｌ 律， 不仅有 利于学生对知识要点 的理解 和记忆 ， 更能 艺 术的价值 ， 就显得尤为重要 。
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年４ 月２ ０日
体育教学中语言艺术的运用 及价值分析
◎吉林 吉林 工 业 职 业技 术 学院 尤海 臣 ⑩吉 林 吉 林 市 体 育 运 动 学 校 薛 立
在学校 教育 中，体育教学是必 不可少 的组成 部 Ｊ 小步跑 的动作要领时 ， 可 以用快速下楼梯的动作来 形 分。 体育教学常常要求教师在相对较大的活动场所内 １ 容。 又如， 在讲解太极拳中手臂的弯曲动作时， 可以用 有效地将学生组织起来 ， 并在体育 活动 中充分表达教 １ ‘ ‘ 就像抱着个球” 一样来表述。 在进行技巧翻滚教学时 学要求 。 这就需要教师具备较强的语 言组织能力和有 则 可以将身体动作形容成 “ 车轮” ， 这样学生就能更加
语言艺术在体育课堂教学中的运用
Hale Waihona Puke 美 国 心 理 学 家 赛 门 期 说 ：在 教 师 的 许 多 特 性 中 ， “ 声 调 占着 一 个 重 要 的 地 位 。 ” 为 教 师 声 调 的 抑扬 顿挫 因
的完 成 ， 对 学 生 进 行 了爱 国 主 义 教 育 。又 如 ， 教 学 并 在 生 跑 步 时 ， 个 学 生 全 脚 掌 着 地 跑 得 很 沉 ， 可 以形 容 一 你 他 像 个 小 鸭 子 一 样 “ 嗒 吧嗒 ” 跑 ， 样 能 跑 得 快 吗 ？ 吧 地 这 你告诉他 要前脚掌着地 ， 燕 子一样轻巧 ， 学生就会 像 那 想 像 燕 子 的样 子 ， 跑起 来就 富 有 弹 性 了 。这 种 反 应 在 心 理学上 叫“ 动反应”在美学 上叫“ 情作用 ” 因此 ， 念 ， 移 。 语 言 艺 术 的 美 感 作 用 在 体 育 课 中 对 正 确 的 动 力 定 型 的 形成 是 大 有 益 处 的 。 语 言 艺 术 与 其 他 教 法 构 成 了体 育 课 堂 中 完 整 的 教 学 方 法 ，是 体 育 课 堂 教 学 中 必 不 可 少 的 需 要 加 强 的 教
别是语言 的生动形象性 ， 可发展 学生的联想 与想象 ， 它
使 学 生 的 思 维 活 动 很快 地 进 入 一 个 美 妙 的 境 界 ，对提 高学生 的 兴奋及 动 力定 型的 形成 产 生不 可估 量 的效 果 。如 队 列 操 练 时 ， 师 在 讲 解 有 关 动 作 要 领 后 ， 要 教 只 提 醒 学 生 其 现 在 就 是 一 名 解 放 军 士 兵 ，正 在 站 岗执 行 任 务 ，那 么 解 放 军 叔 叔 的 形 象 就 马 上 出 现 在 他 们 的 面
体育教学中语言艺术的运用
由教师 自身 的工作性质决定 的 ， 教师语 言的内容与其
１ ． 能够提 高教 学效率
ｌ 他行业相比， 必定是专业性、 学术性较强的语言。 教育
体育教师教学语言 艺术 水平反映着教 师的全部 性语言要求教师 以身作则 ， ｌ 说话要文 明恰 当 ， 并且 富 教学 素养 ， 某种程度上来说 ， 它对教师 的教学效 果具 有教育意义 ， ｌ 要针对学生在课 堂实施过程中出现的各 有决定性的作用 。教学语言艺 术的内在逻辑性 ， 能够 种 各样 的问题 ， ： 用丰富多彩的具有教育性的语 言进行
其 中哨音语言是体育科 特有 的语言。 在教学实施过程 训诫也不 能在年轻人的心灵里培养 出 良好 的高 尚的 ：
将 四种语言全 面艺术化 ，只有这样才能提高教学效 程就是体育 因此 ｌ ｆ 课， 这种言传身教艺术的 潜移默化能
率。 对于体育教师来说 ， 在具体的教学活动中， 书面语 力 不 可 小觑 。
２促 进 学生 能 力 的发 展 ．
‘
教师在教学 活动 中， 无论是 １头语 言还是 与其相 ： ３
渐培养起学生的运动习惯和体育锻炼兴趣 ， 逐步产生 对应的肢体语言 ， Ｉ 都要力求准确。如在讲解体操项 目
的动作 时 ， 要讲解清楚 动作前 、 、 、 、 的方 向 ， 后 侧 上 下
・
１ ５１－
商汝松 ： 体育教学中语言艺术的运用
作的发力过程 ， 由它衍生 的四个宾语又准确地表明 了 Ｉ ！这 次进 步很 大 ， 一 次 就 能通 过 了 ”、 再 努 力 一 棒 下 “
动作的部位， 这样的讲解既能使学生建立正确的动作 Ｉ 把肯定会取得更好 的成绩 ” 等等 ，少用消极性 的语 意念， 又能准确地掌握动作要领。 ｌ ，因为这些有时会像一根毒刺一样深深地扎 在学 言
浅论高中体育课语言运用的艺术
浅 论 高 中 体 育 课 语
－．＿－
Ｊ ● 一
仁
运 用 的 艺 术
陈 文
（ 甘 肃 省 通 渭 县 第 一 中学 。 甘肃 通渭 摘 要 ：艺 术 的 教 学语 言 。 对 教 学 质 量 的 提 高有 至 关 重 要 的作用。 只要我们积极探 索， 就 一 定 能把 体 育教 学 工作 搞 得 活泼生动、 轻松愉快 。 就 能 吸 引 学生 积 极 主 动 地 学 习各 种 体 育 知识 和技 能 ， 使 学 生 的 身 心得 到全 面 发 展 ； 让 学 生 充 分 感 悟 体 育语言的文化含量 ， 提 高 学 生 的体 育 文 化 素 养 ； 使 学生 真 正 体 验体 育 应 该 有 的娱 乐 功 能 。 最 大限 度 地 领 略 体 育 的 无 穷魅 力 。 关键 词 ：高 中体 育 教 学 课 堂语 言 运 用 艺术 语 言 是 体 育 教 学 中 组织 教 学 、 传授 基本知识 、 培 养 学 生 能 力、 提 高 学 生 素 质 的 重 要 手段 之一 。 简洁 、 明快 、 严谨 、 深刻 、 有 激 励 性 和 感 染 性 的语 言 形 式 ， 经科学 设计 ， 巧妙 应用 ， 对 营 造 活泼 、 愉悦 、 和谐 的 课 堂 氛 围 ， 促 使 学 生 积 极 主 动 地 参 与各 种 体育 活动 ， 形 成 独 特 的教 学 风 格 ， 高效完 成教学 任务 ， 提 高 学 生 的体 育 文 化 修 养 ， 具有 非 常重 要 的作 用 。 课 堂 语 言 课 堂 语 言 是 指 教 师 在 从 事 教 学 活 动 的 过 程 中所 使 用 的 专 业语 言 。 它是 教师进行教 育教学最基 本 、 最重要 的手段 。 是 教 师传递教育教学信息的载体 ， 在 教 学 活 动 中 占有 重 要 地 位 。 规 范、 精 练 的课 堂语 言 是 教 师 达 到 很 好 的教 学 效果 的 有 力 武 器 。 对 体 育课 堂 语 言 我 们 不 应 只理 解 为 口 头 有 声 语 言 表 达 方 式 ， 同样 肢 体 语 言 在 实 际 教 学 过 程 中 也 发 挥 重 要 作 用 。 一个眼神 、 表 情 和手 势 在 很 多 情 况 下 。 能传递教 师的态度 、 情 感和 意图 。 口头 语 言 和 肢 体 语 言 结 合 运 用 往 往 能 使 教 学 活 动 达 到 事 半 功 倍的效果 。 二、 语 言要 通 俗 易 懂 。 简 明 扼 要 如果 说语 言 是一 门艺术 ， 那 么体 育语 言就 是 一 门学 问 。 在 体 育教 学 中有 很 多 专业 术语 。 如果 我 们面 对 学生 满 口的 专业 术 语 ， 学生 就 会感 到 茫 然 ，一 头雾 水 ，所 以我们 应 该 把专 业 术 语 口语 化 。例 如我 所教 高 中一 年级 学生 在投 掷 海绵 球 的教 学 中 ， 第 一课 时是 熟 悉球 性 的 练 习 ，第 二 课 时是 让 他们 先 复 习 ，然 后 自主 练 习。在练习时我引导学生 ： “ 你能不能把你 手中的海绵球投 出 去？ 试 一 试好 不 好 ？ ” 学 生 异 口 同声 地 回答 “ 好” ， 之 后 开始 练 习。 “ 咦， 怎 么还 是 抛 接 练 习 ， 难 道 没 听 懂我 的要 求 ？” 我 当时 想学 生 可 能对 “ 投” 这 个 概 念不 是 很 理 解 。 那 么 我 应 该 换 一 个字 眼 。所 以我 集 中学生 ， 把“ 投” 改成 “ 扔” 。这 下 子学 生 明 白了 。 开 始练 习 把手 里 的 海绵 球 投 出 去 。 高 中 一 年级 学 生 的认 知 能 力 还处 在 感 性 认 识 为 主 的 阶段 ，教 师 的 讲 解 要 充分 考 虑 学 生 的接 受 能 力 ， 尽 量 在课 前 做 好 预设 ， 用 通俗 易懂 的语 言 或者 口语 进行 表 达 。 三、 教 学 过 程 中 要 用 赞 赏 性 的 语 言 “ 水不激不 跃 ， 人不激不奋 ” 。 可见 在课堂 上表扬 学生 。 不 仅 可 以让 学 生 充 满 兴 趣 ． 热情学 习， 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 创造性 ， 更 可 以提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。实 践 证 明 。 在 愉 悦 的 情 绪 中 ，学 生 更 容 易 接 受 老 师 的 教 诲 。 如 果 我 们 真 正 想 赞 赏 学 生， 学 生 身上 的 优 点 会 是 无 群 无 尽 的 。他 们 青 春 亮 丽 。 活 泼 可 一源自７ ４ ３ ３ ０ ０ ）
语言艺术在体育教学中的运用
上体 育 舞蹈 课 时 ， 对学 生讲 “ 人说 ， 乐是 来 有 音 自上 帝 的声 音 ， 舞蹈 是 对音 乐 的 升华 ； 有人 说 ， 还 人 类历 史虽然 漫长 ， 但大体 只可 以分为三个 时期 ， 刀耕 火种 时期 ， 械制 造 和使 用 时期 以及音 乐 和 舞蹈 时 机 期 。前 两个 时期 已经 过 去 ， 最后 一 个 时期 在 二 十一 世纪 刚刚来 临 的今 天 已经到来 ！让我们 尽情 的享受 这一美 妙 的时期 吧 ！现在 我 们 上 体育 舞蹈 课 ” 样 这 的开 场 白一 定有 吸引力 。 上乒乓 球课 时 ， 学生讲 “ 对 虽然乒 乓球是球 类项 目中最 小 的球 ， 可周恩来 总理 曾经评价 它 ‘ ￣ ， ／ ／ 球儿 ＪＪ 振环宇 ’这样 的外交 佳 话 ， ， 不仅 展 示 了乒 乓 球无 穷 的外交魅 力 ， 而且 奠定 了乒 乓球 作 为 我 国国球 的基 础 。乒 乓球 是我 国 国际 赛 场上 一 颗最 灿 烂 的 明珠 。 这些成 就 ， 我 们 每个 国人 的骄 傲 。从 今 天 起我 们 是 开始上 乒乓 球课 ” 。这 样 的 开场 白也有 很 好 的感 染
第２ ３卷 第 ４期
Ｖｏ ． ３ № ４ １２
雅 安 职 业技 术 学院 学报
Ｊ ＵＲ ＡＬ Ｏ Ａ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｎ Ｆ Ｙ ＡＮ Ｖ Ｃ Ｔ Ｏ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
２ｏ ｏ ９年 １ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ０ ９ ｃ ｍｂ ｒ２ ０
语 言 艺 术 在 体 育 教 学 中 的 运 用
一
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复 了吗？ 会 使他们 心灵 上感 到温暖。对运 动 中摔倒 ” 的学生拉 他一 把 ， 声 “ 倒 的是 躯体 ， 倒 的是 胜 说 摔 不 利 的信 念 ！ 相信 你不 用 再 多说 什 么 ， 一 定 会振 奋 ” 他 精神 地继续 跑下 去 。 三 、 师应 根据 不 同的项 目。 同的环 境 ， 用 教 不 运
语言艺术在体育教学中的有效运用研究
语言艺术在体育教学中的有效运用研究摘要：语言艺术在组织体育教学、传授知识、提高效率、增强学生体质，促进身心健康中是不可或缺的教学手段。
体育教师通过准确简洁、生动有趣、严谨清晰、富有激情和感染力的语言，可以有效活跃课堂氛围，激发学习兴趣，让学生积极主动的参与并投入其中，同时对获得宝贵的教学时间，提高练习密度，促进教学质量提升等具有事半功倍的效果。
关键词：体育教师；语言艺术；体育教学语言艺术是艺术的一个门类，它是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。
本文通过如何提高语言艺术在体育教学中的运用的探讨，对体育教师在教学运用语言艺术提供参考。
一、体育教学中语言艺术的表现特点体育教学是以其鲜明的实践性和复杂的组织管理为主要特征的。
因此教师的语言艺术也要紧紧围绕体育课堂的突出特征去运用、去发挥、去创造，通过课堂实践和理论总结得出体育教师的语言主要具有以下表现特点::1.准确性和精炼性。
准确性是指确切地使用概念、正确地作出判断和推理。
体育教学语言要求准确无误，那种概念模糊、含混不清的语言只能使学生无所适从。
精炼性是指语言的简洁清楚、干净利索。
就准确和精炼的关系统而言，准确是基础，精炼是目的。
教师的语言应当在准确的基础上尽可能地精炼一些。
2.逻辑性和形象性。
逻辑性是指语言要符合思维的规律和形式。
也就是在使用概念和作出判断和推理时合乎逻辑，这叫逻辑思维。
形象性是指语言要用大家熟悉的形象来加深学生概念、动作、要求的理解，这叫形象思维。
老师的语言要符合逻辑思维和形象思维，学生才易理解。
3.明确性和生动性。
明确性是指语言的确切明白，一听就懂。
在教师使用术语时，及时对照使用一些习惯用语或大众语，使学生更加明白。
生动性是指语言的活泼有趣而又富有启发意义。
语言的生动是为了求得明确的知识，只有从明确中去求得生动，才有积极意义。
4.指令性和诱导性。
指令性是教师用威严的语言发布指示或命令。
这种语言往往要求教师语言短促，声音宏亮有力，言语间蕴含着一种不可抗拒的威力。
教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用
教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用摘要：体育教学的活动性，决定了其体育教学语言使用的特殊性，使它与其它学科有很大不同。
掌握教学语言艺术需要在教学实践中不断总结，不断探索，如此才能渐入佳境。
关键词：体育教学、艺术性、教学语言一、教学中运用语言艺术性的方法1、直陈法即教师把自己对概念的认知和分析，用浅显的语句解释出来。
多用在宣布上课内容、布置任务、下达要求、规定纪律等方面。
2、比喻法“能博喻然后为师”，说明比喻对教师来说是很重要的，因为“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意”。
在教学实践中，用一个贴切生动的比喻，有助于对抽象、复杂问题的理解。
例如：专项练习的“小步跑”动作，可以用快速下楼梯的动作进行比喻，这样的比喻，生动形象，易于明白。
3、对比法把不同的事物、事理放在一起进行比较，从而突出事物、事理的特征。
对比最常用的是正反面的对比，教学口语中也有相同性质事物、事理的对比，通过对比显明相同点，展示不同点。
5、突出法多用于新教材或技术复杂项目的讲解中，对动作要点、难点或重要之处，要画龙点睛的加以强调，这样既加深了印象，又突出了重点，强化了记忆。
6、提问法对学过的教材，可对采用提问方式，通过提问达到复习巩固的目的。
另外，对新教材进行讲解时也可采用反问的形式，把要讲的内容变成问题，向学生提出，这样可增强语言的力度，更有效的引起学生的注意，使其积极思考。
7、收敛法与鼓励法相反，当学生情绪高涨，过于兴奋时，为了防止大脑皮层兴奋扩散，有碍动作的掌握，或控制适宜的运动量，此时讲话应“釜底抽薪、降温冷却”的作用，要压低声调、放慢速度，充分运用语言艺术来调节。
8、引证法教学中常引用一些成语、名言警句，可以使语言更加简洁有力，更能说明问题。
例如：培养学生的意志品质，引导居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”，教育学生重视锻炼身体时可引用：“健康和友谊一样，只有失去时，才更觉得它的可贵！”这些话语言简意赅，新颖生动，使人经久难忘。
语言艺术在体育教学中的运用
语言艺术在体育教学中的运用作者：王淼来源：《现代教育实践与研究》2012年第11期《课程标准》的颁布，犹如一股春风扑面而来。
它以先进的教育思想、全新的课程理念，给人以耳目一新的感觉，陈旧的教育观念、落后的教学内容和方法将成为历史。
但是如何根据《课程标准》的精神，有效地实施课堂教学，特别是课堂语言艺术教学，是广大体育教师急需亟待提高的一大问题。
作为交际工具，教师的语言能力，尤其是课堂组织中所用语言的能力将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
而所谓的体育教师的教学语言艺术是指教师在体育教学中善于选择和运用规范的、准确的、生动的、幽默的话语，来传授知识，启迪学生智慧及渗透情感教育的艺术技术。
好的语言艺术能收到意想不到的教学效果。
我认为教师在运用语言时，应注意以下几点：一、用激情满怀的语言来引导学生的学习热情教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育效果。
学生自身就具有一种情感趋势，这种潜在的趋势在外界刺激下就会引发出来。
如耐力性跑练习中，有的同学处于极限过程中时，如果老师在旁边激情地鼓励说：“××同学，你离成功仅一步之遥了，只要你在咬紧牙关坚持片刻，那么你就又一次战胜了极限。
坚持！相信自己！”这种情况，我想只要还有点进取心的同学都会全力以赴的。
体育教学是项艰巨的任务，缺乏情感，枯燥无味的教学，学习者就无法进行有效地学习；而用满面春风的语态，深厚情味的话语、包含激情的语句来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育教学。
会让学生感动，从而转化良好的学习动机，获得理想的教育效果。
二、用宽容鼓励的语言来激发学生的成就感以人为本的教育理念告诉我们，要想在体育课堂上激发和保持学生对体育运动的兴趣，那么教师在课堂上要经常使用鼓励性的话语，如“你能行”“你很棒”、“非常漂亮”、“相信自己”、“假如……你一定会成功”等，来激发学生大胆参与教学，体验成功的快乐。
同时，对于学生错误的“挑衅”，要给予充够的宽容、理解和引导，以此来排除学生的心理压力，释放心理负荷，让学生在轻松自在、毫无顾虑地环境中练习。
语言艺术在体育教学中的应用
课程改革 至今 ，体育课 堂 教学发 生 了翻天覆地 的变 化 ， 但万变不离其 宗。教育面对的是一个个具有独特个性的学 生 ，
教育应 以促进学生 发展 ，关注学 生个体差异 为出发点 ，做 到
以人 为 本 。体育 教 学 与 其 他 学 科 不 同 ，它 是 一 门 以身 体 练 习
理 由请假或 回避不上这教 材 ；支撑跳跃练 习时 ，有 的学生怕 臀部接触 ，重心过于抬高 ，完成动作 质量不够理 想 ；跨栏 练
习时 ，有 的学生怕 摆动腿 与起跳腿 碰栏 ，把跨 栏变成 “ ” 跳 栏……。体育教师针对上述 现象应该首 先从心理 角度分析 学 生胆怯 害怕 的心理原 因，然后用学 生易接受 的语 言进 行说明
为主要 目的 ，增强学生 体质 的教 学课 程 ，通过多年 的教学 实 践和体会 ，认识到体育 教师除 了有教育 、教学理论和组织 教 学能力外 ，重要 的是能利用 平时 的教 学语言来诱导启 发学 生 学习体育技术 的积极 性 ，提高学 生理 解掌握 动作 的能力 ，来 建立体育教学 中身体 、心理 、社会的三维健康观 ，促进 身体、 心理 、社会适应能力等 方面 的全 面发展。体育教学是在操 场
ｔ ｎ，ａ ｍｅ ｔｐ ｏ ｉ ｇ ｉ ｔ ｈ ｏ ｒｃ ｘ ｒ ｓ ｉｎ ｏ ｇ ｇ ｅ ａ ｔ ｏ Ｅ ｅ ｃ ｅｓ ｕ ｕ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｉ ｒ ｖｎ ｅ ｃ ｅｓ ｌ ｇ ａ ｅａ ｔ ｉ ｌ ｓｏ ｍ ｉ ｏ ｉ ｄ ａ ｒ ｂ ｎ ｎ ｏｔ ｅｃ ｒｅ ｔ ｐ ｅ ｓ ｌ ｕａ ｒｓｆ Ｐ ｔａ ｈ ｒ ｓ ａ ａ ｈ ｎ ．Ｂ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｒ ａ ｕ ｒｓ ｎ ｃａ ｒ ｏ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ ｔ ｎ ｇ ｓ ｔａ ｈ ｎ ａ ｈ ｓ ｆｓａ ｄ ｒ ｉｅ ａ ｇ ａ ｅ ｏ ａ ｈ ｒ ｎ ｃ ａ ｓｂ ｃ ｉ ｖ ｄ．Ｔ ｕ ｅｓ ｕ ｅ ｔ ａｌ ａ ｉｙ ｕ ｄ ｒ ｔｎ ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅ ｒ ｓ ｉｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｔ ｅ ｕ ｅ ｏ ｔ ａｄ ｚ ｄ ｌ ｕ ｇ ｆｔ ｃ ｅｓ ｉ ｌ ｓ ｅ ａ ｈ ｅ ｅ ｎ ｎ ｅ ｈ ｓｔ ｔ ｄ ｎ ｓｃ Ｉ ｅ ｓ ｎ ｅ ａ ｄ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｘ ｅ ｓｏ ｓｔ ｈ ｌ ｓ ｐ ｏ ｉ ｍｖ ｈ ｉ ｌ ａ ｎ ｎ ｍｅ ｓ ａ ｄ ｗｉ ｉ ｇ ｙ ｐ ａ ｔ ｅ ｈ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓｏ ｈ ｋｌ ｕ ｓ ｆｔａ ｈ ｒ ａ ｌｏ ｂ ｍｐ ｖ ． ｍｐ ｅ ｔ ｅｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｒ ｔ ｎ ｌ ｎ ｌ ｒ ｃ ｉ ．Ｔ ｆｃ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｓ ｉ ｆ ｌ ｅ ｏ ｅ ｃ ｅ ｃ ｎ ａ ｓ ｅ ｉ ｒ ｅ ｅ ｌ ｃ ｖ ｆ ｌ ｕ ｓ ｅ ｄ Ｋｅ ｒ ｓ：Ｐ ｅ ｃ ｉ ｇ ｋ ｌ ｕ ｌ ｓ ｙ ｗｏ ｄ Ｅ ｔａ ｈ ｎ ；ｓ ｉｌ ｌ ｕ ｅ；ｌｎ ｕ ｇ ｒｓ ｆ ｙ ａ ｇ ａ ｅａｔ
教学语言在体育课上的运用艺术
教学语言在体育课上的运用艺术摘要：体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
体育教师在教学中的语言既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
关键词：体育教学教学语言艺术性体育教师应重视语言的艺术性，好的教学语言可以让深奥的知识变得浅显易懂，繁重的学习变得轻松愉快，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。
一、体育教学语言的特点。
第一，体育教学语言具有专业性：体育教学中的教学内容是以身体练习为主要媒介的，每个教学内容中有不同的运动项目，而每个运动项目又有它独立的运动术语，这就决定了体育教学语言具有专业性的特性。
例如：跨栏中的“摆动腿、过栏时上体前压”等等，都是专属于体育范畴内的专业性术语，在体育教学过程中的运用相当普遍。
第二，具有指令性：由于体育教学过程基本上都是在室外进行的，有教学环境变化，学生处于动态的特点。
为了完成预设的教学内容，体育教师需要不时的进行队伍调动、练习与休息的交换等等。
为了节约课堂时间，体育教师可以运用指令性的语言，即“口令”进行教学调控。
例如：“立正、集合、齐步走—立停！”等等，都是带有一定指令性的语言，也是体育教学语言不同于其他学科语言的特点之一。
第三，具有层次性：是指词语一层一层组合成一个短语，这个短语又可以和另外的词或者短语在另一个层面结合的意思。
在体育教学过程中，各项运动项目有其特定的技能动作，但这些技能动作之间又有一定的联系，并可以通过适当的组合成为一个新的技能动作。
例如：蹲距式跳远与跳山羊是两个完全不同的技术动作，但都有“起跳、落地缓冲”的技术环节，在某种程度上这两个环节的技术有一定的共同性。
这就要求体育教师在教学过程中要注意语言的层次性，使学生掌握某个技术的同时，能在另一个技术中进行新的组合。
第四，语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。
要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。
体育教学中语言艺术的运用调查与分析
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《 内蒙古体 育科 技》 （ 季Ｔ Ｕ ）
２ ０ １ ３ 年（ 第２ ６ 卷） 第２ 期（ 总第 ９ ９ 期）
［ ２ ］ 宏伟 ． 体育教 师 的语 言艺术 ［ Ｊ ］ ． 泉 州师 范学 院 学报 （ 自然科学版 ） ， ２ ０ ０ ３ ， ２ １ ， （ ４ ） ．
学学报 （ 哲学社会科学版 ） ， ２ ０ ０ ０， ２ ２增 刊 ．
术， 提高语 言艺 术 的使 用 效 率 ， 抓住 协 调 师 生 关 系 的
时机 。
４ ． ２ ． ４ 掌 握 时机 去激 励 学生 主动地 参 与教 学 活 动， 提高协调师生关系 的能力 。
４ ． ２ ． ５ 教 学 中 出 现 不 良现 象 ， 应及 时制止 ， 给予 适
１ 研 究 目的
热情 ， 培养 学生面对困难勇于拼搏 进取 的精神 。经 常使
用语言艺术 ， 从 心理 上给学 生 以成 就感 ， 哪 怕 是 微 小 的
语言艺术是体育教 学中组织教学 、 传 授知识 的重 要 手段之一 。精炼 、 有感染力 的语 言 ， 经 巧妙 运用 ， 可营 造 愉 悦和谐 的课堂氛 围 ， 激发学生 兴趣 。体 育课是 一 门综 合 艺术 ， 涉及 面广。它包涵音乐 、 美学、 力学 、 医学 、 营养 学 与语 言学等各方面 的知识 。而语言 学 的运 用 ， 是课 堂 中的基础和桥梁 。我们在体 育教学 中 ， 为达 到更好 效果
为更好地 实施 素质教 育和提 高体 育教 学质 量提供 参考。
关键词 体育教学 语言艺术
在教学 中， 教师 的知识 信 息是 通过 大脑 思维 ， 用 流
畅、 连 贯的语 言向学生传授 的。教学 中有难 而乏味 的教 学 内容 ， 教 师运用语 言艺术 去激 励 学生 ， 激 发学 生学 习
论体育语言艺术在教学中的运用
好 语 言 这 门艺 术 正 如一 首 好 歌 ， 还 要 借 助 于演 员 的 精湛 演 唱 才 乐 学 、 愿 学 的一 个 原 因 体 育 课 本 应 是 让 学 生 的 身 心得 到 锻 炼 、 变 成 群 众 喜 欢 的 歌 曲一 样 ．体 育 课 上 ．教 师 对 学 生 进 行 思 想 教 愉 悦 的 课 程 ． 可是有些学生总是怕苦 累． 在 课 堂 中表 现 得 情 绪 低 育、 传授知识技能 、 组 织学 生练 习等 ， 都 离 不 开语 言 。教授 任 何 动 中反 映 出 动 作 的形 式 、 方 向、 速度 、 幅度 ， 进 而 理 解 动 作 结 构 的顺 过不断的练习 ． 才 能很 好 地 完 成 动作 。在 运 动技 能形 成 过 程 中语 生掌 握动作快慢 ． 教学任 务完成的好与差 ． 是 具 有 直 接 关 系 的
体 育 教学 是一 门科 学 ． 教学语言是一种艺术 ． 我们要 ｌ － 好 体
２ ． ３采 用 有 趣 、 幽 默语 言 进 行 调 节 教 学 中 适 当 采 用 幽 默 的
育课 ． 除要 把 握 好 学 生 的思 想 脉 搏 及 熟 悉 教 材 外 ． 还 必 须 要 掌 握 语 言 ， 让学生在轻松 、 愉快 中学到了知识， 提高了认识 ． 这 是 学 生
艺术 ． 那 是很 难 把 课 教好 的 语 言 素 养 不 仅 需 要 良好 的 发 音 、 明 晰 的声 调 、 语法 、 语调 ， 而且 还 落、 无精 打 采 此 时 ． 有 经 验 的 教 师 就 会 合 理 运 用 幽 默 风 趣 的 语 国武 术 用语 ， 就非 常生 动 形 象 。 如 长 拳 要求 ： “ 拳 如 流 星 眼似 电 ． 腰 作， 除 了示 范 ， 还 要 进行 讲解 ， 才 能 引 起 学 生 的思 维 活动 ， 在 头 脑 言 ． 不 仅 给 课 堂活 跃 了气 氛 ． 而 且 给教 学 带 来 了 良好 的效 果 如我 序、 速度 和节 奏 ． 对 动 作 建 立起 正 确 的 概 念 。知 道 “ 怎样做” ， 再 通 如 蛇 行 步赛 粘 ” 等
简述体育教学中教学语言运用的技巧
简述体育教学中教学语言运用的技巧在体育教学中，教学语言的运用是非常重要的，它可以帮助教师更好地传达信息，引导学生理解和掌握体育知识与技能。
下面简述体育教学中教学语言运用的技巧。
第一，简洁明了。
体育教学中，教师应尽量使用简洁明了的语言来传达信息，避免使用过于复杂的词汇和术语，以免学生理解困难。
同时，要注重语言的准确性和严谨性，避免使用模棱两可的词汇或表述，确保学生对所传达的信息能够准确理解。
第二，形象生动。
在体育教学中，教师可以通过使用形象生动的语言来激发学生的兴趣和参与度。
可以使用一些生动的比喻、隐喻或丰富的描写来描述动作、技能或战术等，让学生能够更好地理解和感受到所学内容。
同时，教师也可以通过讲述一些有趣的故事或案例来帮助学生理解和记忆体育知识。
第三，积极正面。
在体育教学中，教师应尽量使用积极正面的语言来激励和鼓励学生，树立自信心并保持积极的学习态度。
可以使用一些肯定性的词汇和短语来表扬学生的努力和进步，激发学生的学习热情。
同时，教师也应避免使用消极或贬低的语言，以免影响学生的学习积极性和情绪状态。
第四，适应学生水平。
在体育教学中，教师应根据学生的水平和理解能力来选择合适的语言方式和表达方式。
对于初学者，可以使用更加简单和直观的语言来解释和引导；对于高级学生，可以适当使用专业术语和深入的解释来提高教学的深度和难度。
因此，教师需要根据学生的实际情况和需求来灵活调整语言的使用方式。
第五，重视交流互动。
在体育教学中，教师应注重与学生的交流和互动，通过问答、讨论或小组活动等方式来促进学生之间的交流和合作。
在交流过程中，教师可以使用一些开放性的问题来引导学生思考和表达，鼓励学生提出问题和分享自己的观点。
同时，教师也要注重倾听和理解学生的意见和想法，及时给予反馈和指导。
第六，多媒体辅助。
在体育教学中，教师可以借助多媒体技术来辅助教学语言的运用。
可以使用图片、视频、动画等多媒体素材来展示和演示体育动作、技能或战术等，帮助学生更直观地理解和掌握所学内容。
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体育教学中语言运用的艺术
发表时间：2010-06-13T11:03:32.187Z 来源：《科学教育家》2009年第4期供稿作者：梁照广
[导读] 体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。
体育教学中语言运用的艺术
梁照广
(河南省淮阳县王店乡中心校466700)
【摘要】在体育教学中，“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。
因此有人提出：一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师，又是语言大师。
就语言而言，体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。
【关键词】演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0124-01
美国心理学家罗森塔尔研究的 “ 皮格尔马利翁 ” 效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。
如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。
如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。
在体育教学中，“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。
因此有人提出：一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师，又是语言大师。
就语言而言，体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。
1. 演讲语言的运用
成功的开讲导语，往往会给后续教学奠定良好的基础。
教师在上课时采用什么方式的语言开讲，运用什么样的导语作开场白，对于调动学生学习积极性，稳定学生情绪，集中学生注意力，使师生之间产生心理共鸣等，具有重要的影响和作用。
常用的开场导语方式有：
1 1表扬式。
教师在进行动作技术教学前，对学生进行鼓励、表扬，使学生在学习时处于一种积极的心理状态。
如教师对前一节课学生的学习情况进行评价表扬，根据平时了解到的这个班学生课外体育锻炼、竞赛活动中的典型人和事及“达标”情况，给以简短的表扬和鼓励。
1 2检查式。
教师在课前检查学生上课前的准备情况，如服装、课后作业完成情况等。
也可以让学生自查，对检查结果及时提出中肯的表扬或批评。
1 3引导式。
教师告诉学生这堂课的学习内容、教学目的、任务、教学方法等，把学生注意力引导到学习活动中来。
1 4命令式。
教师用命令的口气向学生提出严格的要求，以引起学生对这堂体育课应有的重视。
2. 教育语言的运用
教师在对学生进行体育精神培养教育中，常常通过艺术性语言，把体育竞赛激烈壮观的场面、运动员们顽强拼搏的精神，通过语言描绘呈现给学生，使学生如身临其境而激动不已。
教育心理学和社会心理学都肯定了鼓励的沟通功能。
当一个学生的长处被教师发现被肯定时,就意味着自我价值得到确认,就会产生积极的情感效应。
这是一种心理的亲和，也是感情接纳的开始；是对人的深层的精神抚慰，也是挖掘人的潜能和价值的艺术。
体育教师要慧眼独且，善于观察和捕捉每-个学生在课堂上偶尔进发出来的思想火花、智慧行为，并予以及时肯定鼓励，创造出你迫我赶、人人进取的课堂氛围，这对良好个性的发展和优良品德的培养，都会产生不可忽视的作用。
3. 讲解语言的运用
在体育教学中有意识地运用各种讲述方式，可以启发学生思维．提高教学效果。
3 1形象讲解。
教师通过生动形象的语言，讲解动作的概念、要领，使学生在头脑中对感知过的旧事物表象重新组合，出现独特的鲜明的形象。
如为了加深学生对支撑跳跃“撑箱”动作要领的理解，教师说，“撑箱的一刹那就像手撑在一块烧红的铁板上”。
学生脑海里马上就会把“烧红的铁板”与“支撑过箱”的新旧表象自然组合起来，出现快速有力的支撑过箱动作形象。
3 2联想讲解。
这是为帮助理解所讲事物而联系有关事物的讲解方式。
如用“站如松，行如风”来要求学生形成良好的静态和动态的神韵；用“像拉满弦和弓”，“像小火箭一样快”来讲解投手榴弹持弹动作和出手时的速度要求，把动作要求与具体的事物形象联系起来。
在启发学生思考时常用因果联想。
比如有教师上课时遇到气候骤变，刮起大风，于是这位教师这样对学生说；本堂课我们练习短跑，主要是发展速度素质，发展速度的方法很多，其中顺风跑就是一种行之有效的手段。
平时我们没有机会，今天天公作美，给我们创造了一个很好的机会，我们为何不借此良机去体验一下呢 ? ……。
一席话说得同学们精神振奋，跃跃欲试，变不利因素为有利因素。
3 3比较讲解。
比较就是在头脑中把同类对象加以对比，确立它们之间的共同点、相异点的方法。
在体育教学中讲解跑的后蹬动作，既可请两人做同时比较然后互评，也可对一个同学练习过程前后阶段加以比较从中说明。
4 指导性语言的运用
学生的能力、兴趣、性格客观上存在着差异，这就要求教师在指导学生练习时要区别对待，要有针对性地运用不同的语言，或一针见血，直截了当．或循循善诱，引而不发。
透彻了解学生是前提，不同年龄段的学生生理、心理特点不同；同-'年龄段的学生性格个性也不同。
教师必须根据学生实际决定指导性语言表达方式。
风趣、幽默的语言用于正面教育，胜过空洞说教；用于批评错误胜于简单粗暴的训斥；用于指导动作有助于加快对技术的理解、记忆和掌握。
如“回头望月”，“二郎担山”，“天女散花”等风趣词语，都可以用作学习和纠正一部分动作时的夸张性语言。
又如对多血型学生，可适当采用限制性和严格要求的语言；对粘液质的学生则应多采用激励性的语言。
再如课中或课尾的讲评语言要求，既要精炼概括、简明扼要，又要客观公正、实事求是，要褒贬分明，语气中肯。
5. 形体语言运用
无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。
“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。
体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训
练，提高示范动作的水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。
艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。
只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。