教育心理学：理论与实践

第一章做合格教师

第一节合格教师心理素质

教师的心理素质包括：即教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。

一、教师的智力素质

教师的智力是从事教师工作应具备的基本心理素质，使教师从事教育教学工作的心理基础。教师的智力素质表现在以下几个方面：

（一）敏锐的观察力

（二）良好的记忆力

（三）丰富的想象力

（四）多方位的立体思维能力

（五）注意分配的能力

二、教师的情感素质

（一）成熟而稳定的情感

（二）爱的情感

爱的情感——对教育事业和学生的热爱，使教师重要的心理素质，他是教师无私奉献、呕心沥血、诲人不倦的原动力。

1、对教育事业的热爱

2、对学生的热爱

3、对所教学科的热爱

三、教师的意志素质

（一）实现教育目的的自觉性

（二）克服困难的坚韧性

（三）选择教育决策的果断性

（四）解决矛盾的沉着自制性

教师的自制性表现在两个方面：一是善意控制自己的情绪冲动，自觉控制、调节自己的行为。在处理师生之间的、学生之间的矛盾和冲突时，能有效的抑制消极情绪，表现出从容沉着的品质；二是善于促使自己去执行已经采取的决定，战胜与执行决定有困难、有妨碍的一切因素。

四、教师的教育教学素质

（一）教师的教学素质

1、教师的知识结构

（1）本体性知识。（2）实践性知识。（3）条件性知识。

2、教师的教学能力

（1）教学认知能力。

（2）教学设计能力：○1课堂教学目标设计的能力。○2教学内容设计能力。

○3课堂教学方法手段设计能力。○4教学模式和教学策略设计能力。（3）教学操作能力：○1表达能力。○2课堂组织管理能力。○3运用现代教育技术的能力。（4）教学监控能力。

.这种能力主要分为三个方面：

一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；

二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；

三是对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。

任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。

体验和调控的能力。是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力；

特殊型是指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。他决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。

根据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可见教学监控能力分成计划与准备、

言语的非言语的沟通、评估学生的进步、反省

（5）教学反思能力。

反思有三种：一是对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；

二是活动中的反思，个体作出行为的过程中对自己活动中的表现、想法、做法进行反思；

三是为活动反思，这种翻四十以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

反思的方法有：○1课后记录。○2详细描述。○3世纪讨论。○4行动研究。

（二）教师的教育能力素质

1、因材施教的教育能力。主要表现：P14

2、获取信息的能力。收集信息主要表现：P14\15

处理信息的能力主要表现/传递信息的能力包括：P15

3、独创能力。表现：P15

4、教育科研能力。体现：P16

5、心理教育能力。

6、教育机智。具体表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于“对症下药”

（4）善于掌握教育分寸

五、教师的人格素质

（一）浓厚的职业兴趣首先，教师要有中心兴趣。其次，教师要有广泛的兴趣。

（二）正确的动机

（三）健全的自我意识主要表现：1、正确的自我认知。2、积极的自我体验。

3、良好的自我调控。

（四）良好的性格主要表现：1、公正无私。2、谦虚诚实。3、活泼开朗。4、独立善断。

六、教师的教育信念

教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。

（一）教学效能感

教学效能感(teaching efficacy)是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。教师的教学效能干包括：一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。

个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。

教师教学效能感在以下几个方面影响教师的行为：

第一，影响教师在工作中的努力。

第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。

第三，影响教师在工作中的情绪。

（二）教师的控制点

教师的控制点（Locus of control）是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部的倾向。

（三）对控制学生的态度

（四）对待工作压力的信念

第二节教育心理学有助于培养合格教师

一、帮助教师构建科学的教育理念

二、有助于教师运用给予心理学原理提高教学质量

三、有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力

四、有助于教师有效地开展品德教育工作

五、有助于教师节和教学实际进行科学研究

第二章布鲁纳的认知结构学习理论与教学

第一节概念的获得与编码系统的形成

一、概念的获得及其策略

（一）概念的获得

布鲁纳首先对概念形成与概念获得做出了区别。他指出，概念形成（concept formation）是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于之一类别；概念的获得（concept attainment）则是指学生能够发现可用来区别某一类的事物与非同一类别的事物的各种属性。

概括起来概念的获得就是假设—检验—在假设—在检验……直到获得概念的过程。（二）概念的获得策略

布鲁纳根据概念的本质属性的数量及他们的相互关系，区别了三种类型的概念：合取概念（conjunctive concept）、析取概念（disjunctive concept）和关系概念(relational concept)。

合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成概念，他们在概念中必须同时存在，缺一不可。

析取概念是根据不同的标准，由单一或结合多个属性所形成的概念。

关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念。

策略的好坏直接影响着概念获得的速度与成败。一般会采用以下两种策略：聚焦策略和扫描策略。

1、聚焦策略（focusing strategy）也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切

入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性策略和冒险性策略。

（1）保守性聚焦策略（sconservative focusing strategy）是指选择首个正确例子的全部特征作作为中心，建立假设，然后进行一些列选择，每次只对一个特征进行检验。（2）冒险性聚焦策略（adventurous focusing strategy）是指每次同时对两个获两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目标。