窃读记说课稿完整版

窃读记说课稿

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《窃读记》说课稿

崔玮青

各位老师，下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。

一、说教学内容：

《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。

此外，作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”……等等。

因此对于这篇课文的教学，一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

二、说学情：

掌握学生的基本情况，对于把握和处理好教材具有重要作用，接下来我来说说学情分析。从学生性格上看，预备年级学生活泼开朗，容易对新知产生较强的好奇心和求知欲，敢于发表自己意见，喜欢与同学交流讨论，但是这一阶段的学生注意力容易分散，语言表达能力相对薄弱。

从语文学习方面看，已学过且基本了解散文的阅读方法，以及小说的阅读方法，也还不会运用和解读，本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。

三、说教学目标和教学重难点：

结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准（2011版）》：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”要求，制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能：学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法

2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论的方法，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

3、情感、态度、价值观：体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，懂得对生活感恩。

通过以上教学目标的分析，本节课的教学重难点如下：

1、教学重点：划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析

2、教学难点：，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

四、说教学方法：

为了有效完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和六年级学生的学情，我的教法归纳如下：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。

2、讨论法：将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

五、说学法：

正所谓“教学相长”，合适的教法是能使我成功做到主导地位，但学生才是学习的主体，因此学生们的学法具体如下：

1、圈划法：让学生勤动笔，做到心到、口到、眼到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法：进行各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣。

六、说教学过程：

结合以上分析，设计了如下教学过程：

（一）导入新课：

由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读，由窃读的意思进入文本学习。

（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先，看看题目，窃字的愿意是指什么，窃读又是什么意思，那么窃读记就可以解释为……）

设计意图：从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡。

（二）整体感知：

快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。设计意图：此为第二课时教学，意在唤醒其记忆，以便深入学习，分析人物内心世界）（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看作者究竟是这样窃读的？并试着用一两句话概括，四人小组交流）

明确：贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读

（三）品读赏析：

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢？

明确：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句，并作批注。

设计意图：在合作讨论前，先学会独立思考。

2、小组合作，并简单谈谈自己的体会。

设计意图：独立思考过后，自己小组成员各抒己见，交流各自喜欢的语句、段落，扩大思路。

追问：作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢？请同学们来交流交流

3、学生交流，指导朗读。

设计意图：预备学生愿意表达自己的观点，当有一个同学发言后，孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时，通过反复朗读，揣摩作者情感。（四）主旨把握，情感升华：

问：如何理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？

设计意图：引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发：吃饭长大，是指身体对物质的需求；读书