课堂教学技能训练
课堂教学技能教师培训内容
一、引言课堂教学是教师教学活动的重要环节，课堂教学技能的高低直接关系到教学效果和教学质量。
为了提高教师的课堂教学技能，本文将从以下几个方面对课堂教学技能教师培训内容进行阐述。
二、培训目标1. 使教师掌握课堂教学的基本原则和策略；2. 提高教师对课堂教学各个环节的把握能力；3. 培养教师的创新意识和教学能力；4. 提升教师的教育教学素养。
三、培训内容1. 课堂教学概述（1）课堂教学的定义和特点（2）课堂教学的目的和意义（3）课堂教学的原则和策略2. 教学目标的制定与达成（1）教学目标的构成要素（2）教学目标的确立方法（3）教学目标的达成策略3. 导入环节（1）导入环节的作用和意义（2）导入环节的设计原则（3）导入环节的方法和技巧4. 讲授环节（1）讲授环节的特点和要求（2）讲授内容的组织与呈现（3）讲授语言的表达与运用5. 课堂提问与互动（1）课堂提问的目的和意义（2）课堂提问的方法和技巧（3）课堂互动的形式与策略6. 案例分析（1）案例选择与评价（2）案例分析的方法与技巧（3）案例分析的应用与反思7. 课堂评价与反思（1）课堂评价的目的和意义（2）课堂评价的方法和技巧（3）课堂反思的内容与途径8. 教学资源的开发与利用（1）教学资源的种类与特点（2）教学资源的开发方法（3）教学资源的利用策略9. 信息技术在课堂教学中的应用（1）信息技术在课堂教学中的作用（2）信息技术与学科教学的融合（3）信息技术在课堂教学中的应用技巧10. 课堂教学创新与变革（1）课堂教学创新的背景与意义（2）课堂教学变革的策略与途径（3）课堂教学创新案例分析四、培训方法1. 理论讲解：邀请专家学者进行课堂教学技能理论讲解，使教师对课堂教学技能有系统、全面的认识。
2. 案例分析：通过分析优秀课堂教学案例，使教师了解课堂教学技能的实际应用。
3. 互动交流：组织教师进行分组讨论、教学设计比赛等活动，提高教师的教学实践能力。
4. 角色扮演：模拟课堂教学场景，让教师亲身体验课堂教学过程，提高教学技能。
教师教学技能训练方案
教师教学技能训练方案一、引言作为一名教师，不仅需要丰富的教育理论知识，还要具备高水平的教学技能。
教学技能是教师在课堂上运用教学方法和手段达到教学目标的能力。
本文将探讨教师教学技能训练方案。
二、制定教学目标在进行教学技能训练之前，首先需要明确教学目标。
教师要深入了解课程要求，根据学生的实际情况和学习需求，制定明确的教学目标。
教学目标应符合学科知识和学生发展规律，具备一定的可操作性和指导性。
三、提高教学方法教师的教学方法直接影响到教学效果。
通过系统的培训和学习，教师应不断提高自己的教学方法，以适应不同层次和不同风格的学生。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂，了解他们的教学方法，并在实践中不断调整和改进自己的教学方法。
四、增强教学创新意识教学创新是现代教育的要求，教师应具备教学创新意识。
教师可以积极参加教学方法和教育技术的培训，了解最新的教学理论和教学工具，提高自己的教学能力。
同时，教师要勇于尝试新的教学方法和策略，开展创新性的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、注重课堂管理良好的课堂管理是实施有效教学的重要保障。
教师应具备良好的师生沟通能力和组织能力，能够有效地管理课堂秩序。
教师应制定课堂纪律并坚守，建立和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境中积极参与课堂活动。
六、提高评价能力评价是教学的重要环节，教师应具备科学的评价能力。
教师要明确教学目标，结合学生的学习过程和成果，进行全面、客观的评价。
同时，教师还要注重及时反馈和差异化评价，激励学生的学习兴趣和动力。
七、加强自我反思教师应具备自我反思的能力，及时总结和改进教学方法。
教师可以定期观摩自己的课堂，收集学生和同事的意见和反馈。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。
八、注重教师个人素养教师的个人素养对教学能力的提升也有着重要的影响。
教师应加强自身的学术修养，注重教育和心理学方面的知识学习，以提高教学的专业水平。
同时，教师还应具备良好的教师职业道德和师德修养，在工作中起到良好的示范作用。
教师常用教学技能训练
教师常用教学技能训练
1.教学设计技能。
教学目标是学校教学的出发点和归宿，支配教学的全过程，这就需要教师在教学前做好备课工作，教学设计时学会教学目标和教案的撰写并付诸实施，注意设计中的一些问题，在课中针对学生特点灵活调整。
2.教学语言表达技能。
教师能够清楚合理的表达自己要说的意思，对学生的理解起到非常重要的作用，作为教师需要从口语、书面语、教态语三方面提升自我。
3.课堂教学技能。
在授课中，教师必须从导入、讲授、提问、倾听、对话、板书等环节把握课堂节奏，及时进行创新，实施启发式教学，注意课堂中的趣味性，从而吸引学生兴趣，保证课堂的顺利进行。
4.检查学习效果技能。
教师在授课的同时，还需及时得到反馈，了解学生状况以便和家长做好沟通，可通过课堂观察、布置批改作业、作业检查和分析、学业成绩测评等环节来把握学生整体情况。
5.说课的技能。
为达到交流、提高教学研究，教师在备课的基础上还需学会说课，即向别人表明课中教什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学等等。
6.听课的技能。
为了解学校教师教育教学水平，需要同行、领导、专家等人进入教师课堂中听取教师授课内容，相互做出指导及改正。
课堂教学技能训练教程
课堂教学技能训练教程课堂教学技能训练，这个话题听起来是不是有点儿严肃？其实啊，咱们可以把它变得轻松有趣。
想象一下，一个老师站在讲台上，脸上挂着笑容，眼中闪烁着智慧的光芒，那种感觉简直不要太棒！你知道的，教学不仅仅是讲课，更是与学生之间的互动与交流。
有时候课堂就像一场大戏，老师是导演，学生是演员，大家一起合作，演出一场精彩的教育大剧。
说到课堂技巧，得先提到“课堂气氛”这个关键词。
没错，课堂气氛好，学生就容易投入。
想象一下，班上有个调皮捣蛋的孩子，他的存在简直像一颗定时炸弹，随时可能引爆笑声。
如果老师能灵活应对，幽默风趣地化解尴尬，那绝对能赢得满堂彩。
老师可以用故事引入话题，调动大家的情绪，让学生在不知不觉中进入学习状态。
这样的课堂，谁还会觉得无聊呢？课堂管理也是一门艺术。
你看，有的老师像一位精明的指挥家，轻轻一挥手，学生们就乖乖地安静下来，完全听从指挥。
而有的老师则像个“百事通”，总能用各种小手段，让课堂活跃起来。
比如，适时穿插一些小游戏，或者用一些互动环节，像问答游戏一样，调动学生的积极性。
这样一来，课堂就不再是单方面的灌输，而是大家一起在知识的海洋中遨游。
在课堂上，语言的运用也是一门很重要的功课。
咱们可不能光是照本宣科，得学会用生动形象的语言来表达。
比如，当讲到“繁星点点”这个意境时，可以用“就像夜空中的小灯泡，把整个宇宙都点缀得闪闪发光”来形容。
这样的描述，能让学生脑海中浮现出美丽的画面，学习也变得轻松愉快。
再说说反馈吧，课堂上可少不了这个环节。
老师给学生的反馈，犹如阳光普照大地，能滋润每一颗渴望成长的心。
夸夸他们的优点，再指出需要改进的地方，让学生感受到关心和尊重。
这种方式，既能让学生树立自信，又能让他们对学习充满热情。
老师的每一句鼓励，都是推动学生进步的动力。
课堂上的灵活性也不可忽视。
计划赶不上变化，临时遇到什么突发状况，老师要能随机应变。
比如，今天学生们特别兴奋，气氛热烈，老师可以抓住这个时机，开展一场小型的讨论会。
教学技能训练的常用方法(一)
教学技能训练的常用方法(一)教学技能训练的常用方法1. 观察和模仿•利用观察和模仿的方法帮助学生掌握特定的教学技能。
•让学生观察并模仿优秀教师的教学表现，例如口头表达、教学语言、肢体语言等。
2. 角色扮演•通过角色扮演的方式训练学生在教学场景下的技能。
•学生可以分组进行角色扮演，模拟教学过程中的各种情境，例如教授新知识、解释概念、引导学生互动等。
3. 反思和讨论•引导学生反思自己的教学方法和技能，并与同伴进行讨论。
•学生可以分享自己的教学经验，提出问题，从而互相学习和改进。
4. 实践活动•创设各种实践活动，帮助学生在实际教学中应用所学的教学技能。
•可以安排学生进行小组或个人实践项目，例如设计课程教案、进行微教学、参与教学实习等。
5. 反馈和评估•给予学生及时的反馈和评估，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
•教师可以提供具体的反馈意见，指导学生改进教学技能。
6. 经验分享•鼓励学生分享自己的教学经验和心得体会。
•学生可以通过写作、演讲等形式向他人展示自己的教学技能，并接受反馈和建议。
7. 参观和实习•安排学生参观其他教师的课堂或实习教学，观摩他们的教学技能。
•学生可以从观察中学习其他教师的成功经验，并借鉴到自己的教学中。
以上是教学技能训练的常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的方法进行训练，以提升学生的教学能力。
8. 反思日志•要求学生定期记录自己在教学过程中的感受、困惑和改进方向。
•反思日志可以帮助学生深入思考自己的教学方法和效果，并及时调整自己的教学策略。
9. 合作教学•在适当的情况下，让学生以小组形式进行合作教学。
•学生可以互相观摩，学习和借鉴他人的优点，同时也能给予对方建设性的反馈和评估。
10. 制定教学计划•引导学生制定自己的教学计划，并按照计划开展教学实践。
•学生可以通过制定教学计划，提前思考教学目标、教学内容和教学方法，从而提高教学的有效性。
教学技能训练之一----课堂板书
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
（五）表格式
根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点， 找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比 和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。 适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知 识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
三、课堂教学中板书的基本类型
（六）线索式
以教材提供的时间空间时间的发生 发展为线索，从线索中反映教学的 主要内容。
计划性：成功的教师，总是在这个问题上煞费
苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教 学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大 小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要 有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要 板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、 后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写 在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、 哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该 精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写 一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至 后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到， 弄得学生眼花缭乱，头绪不清。
课堂板书
——教学技能训练一
一、板书技能
（一）板书的定义：板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写 文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、 使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教 学效率的一类教学行为。
（二）板书的分类：
板书{ 主题板书（主板书，正板书） 主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言， 可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称 正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。 辅助板书（辅板书） 在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在 黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些 字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。
教学技能训练实施方案
教学技能训练实施方案一、背景。
教学技能的提升对于教师来说是非常重要的。
随着教育教学理念的不断更新和教学形式的多样化，教师需要不断地提高自己的教学技能，以更好地适应教学环境的变化，提高教学质量，满足学生的学习需求。
二、目标。
本实施方案的目标是帮助教师提高教学技能，包括但不限于课堂管理、教学设计、教学评价等方面的能力，使其能够更好地开展教学工作，提高学生的学习效果。
三、具体内容。
1. 课堂管理。
课堂管理是教学工作中非常重要的一环。
教师需要具备良好的课堂管理能力，包括对学生的行为管理、学习氛围的营造等方面的能力。
在实施方案中，可以通过观摩优秀教师的课堂管理方式，学习其成功经验，同时也可以参加相关的培训课程，提高自己的课堂管理能力。
2. 教学设计。
教学设计是教学工作的重要组成部分。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，设计出符合实际情况的教学方案。
在实施方案中，可以通过学习教学设计的理论知识，结合实际教学情况，不断地提高自己的教学设计能力。
3. 教学评价。
教学评价是教学工作中不可或缺的一环。
教师需要通过对学生学习情况的及时、准确的评价，来指导和改进教学工作。
在实施方案中，可以通过学习教学评价的理论知识，结合实际教学情况，不断地提高自己的教学评价能力。
四、实施步骤。
1. 制定个人教学技能提升计划。
教师可以根据自己的教学实际情况，制定个人的教学技能提升计划，明确提高的目标和具体的实施步骤。
2. 参加相关培训和学习。
教师可以通过参加相关的培训课程、学习教学技能提升的理论知识，提高自己的教学能力。
3. 实践和反思。
教师可以通过实际教学实践，不断地调整和改进自己的教学方式，同时也要对自己的教学工作进行及时、客观的反思，找出问题并加以改进。
五、评估。
教师可以通过学生的学习情况、教学效果等方面的评估，来检验自己的教学技能是否有所提升，同时也可以通过教学观摩、同行评课等方式，来获取他人的反馈和评价。
六、总结。
通过本实施方案的实施，教师可以不断地提高自己的教学技能，更好地适应教学环境的变化，提高教学质量，满足学生的学习需求。
课堂教学技能
课堂教学技能课堂教学技能包括五个方面的内容，即：学生学习活动的指导技能、观察技能、激励技能、促进技能和反馈技能。
其中，观察技能与课堂教学有着最为直接的关系，因此，培养和提高学生的观察能力也就成了课堂教学的主要目标。
培养学生观察技能的过程，实际上就是训练学生进行敏锐观察、获取信息的能力的过程。
要培养学生敏锐观察的能力，应该注意以下几点： 1．在教学活动开始前，培养学生对于新事物敏锐的感觉。
这种感觉应该包括三个方面：一是对事物外部特征的敏锐感觉;二是对事物本质的敏锐感觉;三是对事物间内在联系的敏锐感觉。
2．培养学生细致、认真的态度。
在日常生活中，有些人看问题往往只注意事物的表象，不注重它的内在联系和本质，而有的人则善于深入地观察事物的各种现象，由表及里，抓住事物的本质特征，这样就使他们的观察具有更大的敏锐性。
3．启发学生思考，引导他们去观察、去发现。
在观察活动中，要注意启发学生积极思考，调动他们的主动性，让学生通过自己的思考得到启示。
4．让学生了解观察的基本要求，把握观察的重点。
观察既要全面，又要突出重点。
要想做到全面观察，就要提高观察的速度;要想做到突出重点，就要精心选择观察的角度和范围，集中观察有代表性的事例。
5．在观察的同时及时评价，使观察更加有效。
对于学生的观察活动，可以采用以下两种方式：一是及时评价，即教师在每一个阶段结束时对学生的观察活动进行总结，肯定学生的成绩，并指出观察中存在的问题。
二是事后评价，即在整个观察活动结束后，再请学生谈谈自己的观察结果，以弥补学生自身存在的不足，达到改进教学的目的。
6．教会学生观察的方法。
观察的方法很多，可以按照不同的标准分类，但从大的方面来说，观察主要有直接观察和间接观察两种。
良好的师生关系是建立在一定的感情基础之上的。
作为教师，应当努力营造宽松、愉快、亲切的氛围，真正做到以学生为中心，尊重学生的个性差异，多倾听学生的声音，鼓励学生畅所欲言，最终达到师生关系的和谐统一。
《课堂教学技能训练(小学数学)》教学大纲
《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。
课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。
其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。
二、课程目标通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。
具体目标如下：1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。
2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。
3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。
表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据三、课程对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.学科素养 4.教学能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作本课程教学目标与毕业要求指标点的关系及课程对所支撑毕业要求指标点的贡献度如表3所示：表3课程教学目标对所支撑毕业要求指标点的贡献度说明：本课程所对应的毕业要求达成度=∑教学目标i ∗权重i n i=1四、课程学时分配建议表4 课程学时分配五、课程内容及要求表5 课程内容及要求六、教学方法1、理论教学线上线下混合式教学模式，是利用浙江省高等学校在线开放共享课程平台，通过在线学习掌握理论知识，而通过线下实训提高教学技能水平。
物理课堂教学技能训练
物理课堂教学技能训练物理课堂教学是培养学生科学素养的重要途径之一，掌握一些教学技能对于提高教学效果和激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将从理论基础、教学方法、实际案例等方面探讨物理课堂教学技能的训练方法。
一、理论基础物理学是一门理论与实践相结合的学科，物理教学的理论基础主要包括物理学的基本概念和原理，教育心理学的相关理论以及教学方法学等。
教师应该全面理解这些理论基础，并灵活运用于教学实践中。
1. 物理学的基本概念和原理物理学的基本概念和原理是物理课堂教学的基石，教师应该准确理解和把握这些知识点，以便能够准确传达给学生，并引导学生深入理解和运用。
2. 教育心理学的相关理论教育心理学的相关理论对于物理课堂教学具有重要指导作用，教师应该了解学生的思维特点和学习规律，合理设计教学内容和教学方法，以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
3. 教学方法学教学方法学是教师组织教学活动的工具，教师应该熟练掌握不同的教学方法，灵活运用于物理课堂教学中。
例如，讲解法、示范法、讨论法、实验法等，教师可以根据具体情况选择适合的教学方法。
二、教学方法物理课堂教学的核心在于激发学生的学习兴趣和培养学生的科学思维能力。
教师应该灵活运用各种教学方法，使学生积极参与，达到良好的教学效果。
1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础、注重学生参与和实践的教学方法。
教师可以通过情境设计引导学生进行探究和发现，培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法是一种鼓励学生合作、互动的教学方法。
教师可以组织学生小组活动，让他们共同探讨和解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体技术辅助教学的方法。
教师可以利用投影仪、电脑、实物模型等教具，通过图像、声音、动画等形式展示物理概念和实验过程，提高学生的直观理解和学习兴趣。
三、实际案例实际案例是物理课堂教学的生动实践，教师可以通过引用真实的案例来激发学生的学习兴趣和培养学生的应用能力。
教学技能训练实践(3篇)
第1篇一、引言教学技能是教师进行教育教学活动的重要能力，它关系到教育教学质量的高低。
为了提高教师的教学技能，我国教育部门高度重视教师教学技能的培训与训练。
本文将结合教学实践，探讨教学技能训练的重要性，以及如何进行有效的教学技能训练。
二、教学技能训练的重要性1. 提高教学质量教学技能训练有助于教师掌握科学的教学方法，提高教育教学质量。
通过训练，教师能够更好地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 促进教师专业成长教学技能训练有助于教师更新教育观念，提升专业素养。
在训练过程中，教师能够不断反思自己的教育教学行为，发现自身不足，从而促进专业成长。
3. 增强教师自信心教学技能训练有助于提高教师的自信心。
通过训练，教师能够熟练掌握各种教学技巧，使自己在课堂上更加从容自信，从而提升教育教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作教学技能训练为教师提供了交流与合作的平台。
在训练过程中，教师可以相互学习、借鉴，共同提高教学水平。
三、教学技能训练的方法1. 课堂教学实践课堂教学是教师进行教学技能训练的主要途径。
教师应积极参与课堂教学实践，不断尝试新的教学方法，提高自己的教学水平。
2. 观摩学习观摩学习是教师进行教学技能训练的重要方式。
教师可以通过观摩优秀教师的教学活动，学习他们的教学技巧，提高自己的教学能力。
3. 教学反思教学反思是教师进行教学技能训练的关键环节。
教师应定期对自己的教学活动进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教学研讨教学研讨是教师进行教学技能训练的有效途径。
教师可以与同行进行交流，共同探讨教学中的问题，分享教学经验。
5. 教学技能培训教育部门应定期举办教学技能培训，为教师提供专业指导。
培训内容可以包括教学方法、教学技巧、教学评价等方面。
6. 教学技能竞赛教学技能竞赛是检验教师教学技能的重要手段。
通过竞赛，教师可以激发自己的潜能，提高教学水平。
四、教学技能训练的实践案例1. 案例一：教师参加教学技能培训某教师参加了为期一个月的教学技能培训，学习了多种教学方法。
教师课堂教学讲解技能培训
一、引言课堂教学是教师教学工作的核心环节，而讲解技能则是教师课堂教学的关键。
良好的讲解技能能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
为了提升教师的讲解技能，本文将从以下几个方面展开论述。
一、讲解技能的重要性1. 提高教学效果：讲解技能良好的教师能够将复杂的知识点讲解得通俗易懂，使学生更容易理解和掌握。
2. 培养学生兴趣：优秀的讲解技能能够激发学生的学习兴趣，使学生更加投入课堂学习。
3. 增强课堂互动：讲解技能优秀的教师能够引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
4. 促进教师专业成长：讲解技能的提升有助于教师不断反思教学过程，提高自身专业素养。
二、讲解技能培训内容1. 讲解技巧（1）清晰表达：讲解时，教师应确保语言清晰、流畅，避免使用模糊不清的词汇。
（2）生动形象：运用比喻、拟人等修辞手法，使讲解内容生动有趣，易于理解。
（3）重点突出：在讲解过程中，教师要明确知识点的主次，抓住重点，引导学生关注关键内容。
（4）逻辑严谨：讲解内容要条理清晰，逻辑严密，使学生能够系统掌握知识。
2. 教学方法（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
（2）案例教学：结合实际案例，帮助学生理解抽象的知识点。
（3）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
（4）小组合作学习：通过分组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力。
3. 课堂管理（1）关注学生：关注学生的反应，及时调整讲解策略。
（2）营造氛围：创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）时间管理：合理分配课堂时间，确保教学内容完整。
（4）课堂纪律：维护课堂纪律，确保教学秩序。
三、讲解技能培训方法1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解讲解技能的重要性，掌握讲解技巧。
2. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的讲解方法和技巧。
3. 实践演练：组织教师进行讲解技能的实践演练，提高讲解能力。
教学技能训练心得体会
教学技能训练心得体会教学技能训练心得体会1一、理论学习方面：通过这一学期的实践，吸取《课程标准》的精华部分，坚持“健康第一”的指导思想，将发展学生的身体素质放在首要之位。
为了更好的武装自己的头脑，我坚持研读《体育》等杂志，登陆体育学科的前沿网站，并认真做笔记，建立了自己的博客，及时反思每一节课的教学，记录经典案例，积极撰写自己的所感所思。
二、体育教学方面：一学期来，在区体校领导的指导和自己的努力下，教育教学水平有了一定的提高，在课堂上，注重常规教育。
日常教学中，认真备课，严格按照教学计划上每一节课，绝不“放羊”，由于专业的原因，体育老师都是带几个班的课，所以我认真分析各班的学情与不同点，采用不同的教学方法，努力让学生掌握各项运动技能。
在每学期开学第一节课我就会将体育课的常规、要求对他们说清楚，并且强调体育课和语文、数学、外语等学科一样，是一门课，不是玩。
现在已经形成了常规，我们的体育课有序而精彩。
上半年的学校教研课和区教研督导课中受到区体校领导和学校领导的好评，并获得优秀课的`光荣称号，为学校体育教学做出了一定的成绩。
三、业余训练方面：篮球运动是我校的传统体育项目，本年度由于本人身体等情况。
虽不能承担教练员工作，作为体育教研组长心系学校，为学校寻找能胜任篮球训练的教练员，承担了学校篮球训练队的管理工作，并把自己多年来的训练经验传授给年轻教练，促使我校篮球训练工作顺利开展以及继续发扬光大。
为备战x区冬季运动会，我跟体育组丁老师组学校代表队，每天早上7点半至8点进行晨练一个多月，虽然区教育局因“甲流”原因取消了比赛，我还是为我们的学生因此提高了运动水平而感到高兴和欣慰。
四、学校群体工作：在完成教学任务及课外训练管理的同时，每天与体育组丁老师一道协同大队部抓好学校群体工作，如：课间操、体育活动课、班级篮球赛、校运会等等，通过开展各种形式的体育竞赛，提高了学生对体育运动的认识与兴趣，从而达到了增强学生体质健康的目的。
数学课堂教学技能训练 【第15章】 数学说课技能
这部分是说课的重点，要求详略得当，表述流畅。
PART 03
第三节
数学说课技能的实施要点与评价
说课语言的表达力求清晰流畅，语速适中， 教态自然大方，要突出亮点，讲出自己的风格与 水平。要有兴奋点，重要细节不可忽略，以给听 课者深切的感受。切忌平铺直叙，语言苍白枯燥， 毫无起伏跌宕，令人昏昏欲睡。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
（三） 说课基本程序
首先要有自我介绍，来自何地何校，有几年 教龄等；然后根据说课稿的设计，按部就班地展 开说课的内容；说课结束后可以请评委们提问， 如果没有问题，致谢以后就可完成整个过程。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
二、 数学说课技能的评价
（一） 说课稿的评价
（1）说课各环节完整无缺，条理清晰，整体设计理念科学，把握准确。 （2）教学目标明确，具有可操作可评价性；知识定位恰当，重点难点把握准确；教学方 法适合本课特点，教学媒体选择得当；教学过程完整清楚，各个环节任务明确，例题练习安 排有自己的创新之处，能够结合学生特点驾驭教材内容。 （3）说课稿文字正确，用词恰当，数学价
（四） 说课程时间的把握
说课时间如何把握？既要最大限度地利用给定的时间，又不能因拖延时间引起听课老师 的反感，这需要合理调配，科学安排。
一般说，如果给定的时间是十分钟，那么还要考虑说课的先后顺序：前两三个讲的可以 把时间用足，甚至可以稍微拖延一点时间，在说课结束后回答评委们提问的时间可以不算在 内；排在中间的就要严格控制时间，千万不要超时，干脆利落，嘎然而止；如果是排在最后 几个的，一定要注意节约时间，尽量缩短出一两分钟留给评委提问，没有问题立刻结束。
课堂教学技能实训
课堂教学技能实训课堂教学技能实训是教育培训中非常重要的一部分，可以提高教师的教育教学水平，帮助学生更好地掌握知识和技能。
本文将重点介绍课堂教学技能实训的重要性、内容和方法。
一、课堂教学技能实训的重要性随着教育企业的竞争越来越激烈，提高教育教学质量成为了重要的发展方向。
针对目前存在的一些教育问题，需要教师不断学习提高自己的教育教学水平，以更好地帮助学生提高成绩和能力。
而课堂教学技能实训就是通过教师自身的学习和演练，提升教师的课堂教学技能，具有重要的意义。
首先，课堂教学技能实训可以提高授课效率，使教师更加熟练自如地掌控课堂教学节奏，更好地实现教育教学目标。
其次，课堂教学技能实训可以增加师生之间的互动，激发学生的学习热情和兴趣。
最后，课堂教学技能实训还可以提高教师的教学自信，增强教师的良好形象和口碑，对教师的职业生涯与发展也有很大帮助。
二、课堂教学技能实训的内容课堂教学技能实训的内容包括以下几个方面：1. 讲课技能。
讲课技能是教师必须掌握的主要技能之一。
在实训中，教师要学习如何准备、设置教案等，以及如何有效地进行口头表达和信息传递，使授课更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 班级管理技能。
班级管理技能是教师必须掌握的另一个重要技能。
在实训中，教师要学习如何清晰地定义班级规则，如何在课堂上维持纪律，并且如何处理学生之间的冲突，增强班级的凝聚力和团队精神。
3. 学生评估技能。
学生评估技能是教师必须具备的另一个关键技能。
在实训中，教师要学习如何制定有效的评估标准，并且如何根据这些标准来评估学生的知识和技能，进而让学生能够更好地掌握所学内容。
4. 教学辅助工具使用技能。
教学辅助工具在现代教学中扮演了非常重要的角色。
在实训中，教师要学习如何合理地使用教学辅助工具，如演示文稿、视频教材、网络资源等，以丰富课堂教学形式，提高学生的学习效果。
三、课堂教学技能实训的方法课堂教学技能实训的方法有多种，其主要包括以下几个方面：1. 学习交流法。
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课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。
心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
（二）提问技能的功能1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2．反馈调控3．巩固强化4．激励参与2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。
大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：1.记忆性提问2.理解性提问3.应用型提问4.分析性提问5.评价性提问6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。
具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。
如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。
高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。
涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。
同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。
【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。
针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。
如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。
大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。
1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.4.最后一个你认为哪一项最不该发展，为什么？三、提问技能的要素提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。
这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。
（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。
如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。
1．确定教学目标的认知层次以小学科学《节约用水》为例，该节课的教学目标是：1.知道水在日常生活，工农业生产中的用处（内容1），了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活，工农业生产影响巨大，水污染的危害。
（内容2）2.知道一些节约用水的生活常识（内容3），并在生活中积极利用。
现在以一个小学科学节约用水一堂课为例，举出它其中的两个教学目标，第一个知道水在日常生活工农业生产中的作用。
将其设为内容一，了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活、工农业生产影响巨大，水污染的危害，把它设为第二个内容。
知道一些节约用水的生活常识，这是第三个内容，并在生活中积极利用。
2．分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。
教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。
逆向设计过程法：首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材最后，据此计划学习内容和教学。
我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析，针对这个教学目标我要解决哪个核心问题，我们来看一下：可以把我们刚才的分析，用这个表来给它表示出来：3.确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”4.确定教学活动的核心问题（二）问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。
使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤是这样的：1．对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。
方法二：问题连续体现教学设计工具。
如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。
（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想象我们在提问的时候怎么提？包括引导语、提问用词、具体问题的表述。
（四）停顿、节奏提出问题以后，应该等待一些时间，一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。
其实这是一个很有趣的现象，有很多研究者就研究发现，如果将等待的时间延长到三至七秒，学生会有更长的回答，回答我不知道的次数就减少了。
还有更多的学生能够参与进回答中来，而且纪律情况也得到改善了，所以这个非常重要。
学生回答问题以后，也一定要等待一会儿，不要他一回答完立马给他反馈。
语速，大家要根据提问的类型，以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢。
另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更长的等待。
（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学生，但是这是要引起大家注意的一个问题，要给所有的学生同样的机会。
1．选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考2．教师的位置为了让所有的学生都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置上，从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。
还可根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。
（六）探寻反馈学生回答问题有时不够全面或准确，甚至有错误，教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入；学生在讨论问题时，教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向，保持学习顺利进行。
反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的极好机会。
在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。
给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。
学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。
对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。
《数学课程标准》强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。
要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会，地理的理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。