分数的初步认识反思
《分数的初步认识》教学反思15篇
《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1分数的初步认识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。
本节课的目标定位是：1．体验平均分；初步理解几分之一。
2．比较分子是1的分数大小。
3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。
教学过程：一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义1．说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。
于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。
任何事物的一半都可以用来表示。
4．折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？2．折好涂色表示四分之一，交流。
（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3．辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。
三、分子是1的分数大小比较1．折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。
2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。
一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。
分数的初步认识的教学反思6篇
分数的初步认识的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的初步认识教学反思
分数的初步认识教学反思《分数的初步认识》教学反思篇一【学情与教材分析】认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。
无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。
通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。
使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。
【教学目标】（一）知识与技能目标通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。
（二）过程与方法目标结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验（三）情感、态度与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。
【教学过程】活动一、创设情境，引发冲突1、出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。
师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的'一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作思维铺垫。
】2、创造分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。
《分数的初步认识》教学反思
《分数的初步认识》教学反思分数的初步认识教学反思篇一“数学教学，在于学生对于新知识的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新知识在已有经验的基础上，润物无声的渗入脑际。
”一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分”的概念上建立。
所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。
教学一开始，我先让学生感受一下分的概念，然后具体到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。
把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。
于是我就抓住机会由此引入新课，引出。
二、加强实践操作，促进学生主动构建数学知识1、深层理解二分之一理解1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的本质。
2、运用知识迁移，探索其它几分之一在认识1/2的基础上，放手让学生自主去创造、探索其它几分之一。
首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、讨论表示的含义。
3、观察比较分析，体会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。
开始教师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。
再运用学生折出的进行直观展示，让学生观察、比较、分析、归纳。
三、联系生活，拓展运用联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。
四、不足之处虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。
三年级数学《分数的初步认识》教学反思篇二分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
2023年《分数的初步认识》教学反思15篇
2023年《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。
我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识”。
在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。
在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽误了时间。
在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。
为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。
记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。
说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。
所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教师引导下把学生载向知识的彼岸。
《分数的初步认识》教学反思2对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。
《分数的初步认识》教学反思15篇
《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。
通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对即将学习的知识已有储备情况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获取知识的目标”。
正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的认识情况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝聚到一块，各尽所能，互相补充，成功完成了这次学习活动。
2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。
包括学生之间的讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相竞争等。
这样，课堂上不只教师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。
在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。
而在这节课的教学过程中，我成功地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要注意做到以下几点：（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的意见一致。
（2）我采用了多种有利于学生交流的形式，如同桌商量，全体学生交流、讨论等，让学生有比较充分的机会交流学习的体会。
（3）改变教师的引导语，我采用“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。
（4）不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成互相倾听、互相尊重的习惯，例如认识1/2的教学，安排同桌间互相倾听、互相评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。
3、成功以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。
让学生能欣赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的快乐，积极的情绪得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创造的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的快乐，成就感油然而生，积极地情绪再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经历，情绪更是提到最高点。
《分数的初步认识》教学反思优秀8篇
《分数的初步认识》教学反思优秀8篇分数的初步认识教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。
本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。
在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。
然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。
并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。
通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。
在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。
要求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。
在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。
小组活动没有起到真正的效果。
主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。
《分数的初步认识》教学案例和反思(优秀10篇)
《分数的初步认识》教学案例和反思（优秀10篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次为您整理了10篇《《分数的初步认识》教学案例和反思》，可以帮助到您，就是我最大的乐趣哦。
分数的初步认识教学反思篇一〃分数的初步认识〃一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境一一中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调〃平均分〃是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展〃。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
认识分数教学反思8篇
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分数的初步认识优秀教学反思（通用5篇）
分数的初步认识优秀教学反思分数的初步认识优秀教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的分数的初步认识优秀教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
分数的初步认识优秀教学反思篇1分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上展开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。
在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
认识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学习直接影响分数计算的学习质量。
上完这节课后，我有如下感受。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。
尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有注意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提醒后，才恍然大悟。
让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中找出更多的分数。
让学生通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
调动学生参与的主动性，让在做中学，提高学生学习的参与度。
在练习中，发现学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。
分数的初步认识教学反思6篇
分数的初步认识教学反思6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级人教版数学上册《分数的初步认识》教学反思范文(精选6篇)
三年级人教版数学上册《分数的初步认识》教学反思范文（精选6篇）三年级人教版数学上册《分数的初步认识》教学反思范文（精选6篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的三年级人教版数学上册《分数的初步认识》教学反思范文（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级数学上册《分数的初步认识》教学反思1“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
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在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
三年级数学分数的初步认识教学反思优秀10篇
三年级数学分数的初步认识教学反思优秀10篇三年级数学分数的初步认识教学反思篇一一、直观地认识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。
例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。
根据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个根据学生的关于一半的回答趁势导入新课——《分数的初步认识》。
师：它的一半就是它的二分之一。
在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。
例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。
我认为通过学生对《分数的初步认识》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。
通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的准备。
二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。
师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思考。
我们没有必要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地”思考问题。
《分数的初步认识》数学教后反思(3篇)
《分数的初步认识》数学教后反思这个文件是数学教学后的反思文档，主要是对教学过程和效果进行分析和总结。
下面是我对这个文档的一些初步认识：1. 文档的目的：从标题可以看出，文档的目的是让教师对自己的数学教学进行反思和提升，以达到更好的教学效果。
这是一个很好的教学态度，说明教师在意教学过程中的问题和改进。
2. 内容结构：根据标题可大致推测文档的内容结构是：介绍教学过程中所用的教学方法和教学资源，分析教学中遇到的问题和困难，并提出改进的措施和建议。
3. 关键词：从标题中提取的关键词有“分数”、“认识”、“数学教学”、“反思”等。
从关键词可以初步猜测，文档的主要内容应该是关于数学教学中分数的教学过程和相关认识的反思与分析。
4. 目标读者：由于该文档是数学教后反思，主要面向的读者是该课程的教师，目的是让教师对自己的教学进行评估和改进，提高教学质量。
5. 可能的内容包括：教学过程中使用的教学方法、教学资源的选择和利用，教学中学生的学习态度和兴趣的培养，以及教学中遇到的问题和难点。
此外，还可能会对教学效果进行评估，提出改进建议。
需要注意的是，由于只是根据标题对文档进行初步认识，具体的内容和结构仍需要根据实际阅读文档来进行确认。
《分数的初步认识》数学教后反思（二）我对《分数的初步认识》这节课的教学进行了反思，下面是我的反思总结：教学目标：本节课的教学目标是使学生初步了解分数的概念和表示方法，并能够比较不同分数的大小。
教学过程：在教学过程中，我先通过引入一个有趣的故事，让学生在情境中感受分数的应用。
然后我给学生展示了不同形状的图形，并让他们通过画图的方式感受不同分数所代表的面积或长度。
接着我通过实际的物品，比如苹果和橙子，让学生体会分数的概念。
最后，我引入了分数的表示方法，教授学生如何读写分数，并通过练习让学生巩固所学内容。
教学效果：通过课堂观察和练习结果的评估，我发现大部分学生对分数有了初步的认识。
他们能够理解分数所代表的部分和整体的关系，并能够使用分数进行比较。
《分数的初步认识》教学反思（通用5篇）
《分数的初步认识》教学反思（通用5篇）《分数的初步认识》篇1［案例］片断一在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？生1：每行减少4块。
生2：后一行是前一行的一半。
教师出示第三行的2块饼生：它的规律是后一行是前一行的一半师：那接下去是多少呢？生：一块。
师：再接下去呢？生：半块。
师：你能用手中的圆形折出半块来吗？生折出后师：怎么表示这半块饼？生1：可以用“半块饼”表示。
生2：可以说“一块饼的一半”。
生3：可以画出半块饼“D”。
生4：可以用表示。
……师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。
现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？片断二在学生认识了和这两个分数之后，师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。
生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？生动手操作后反馈生1：我用正方形纸表示出。
生2：我也是用正方形纸表示出。
生3：我用图形表示出。
生4：我用长方形纸表示。
生5：我用长方形纸表示。
……片断三在巩固练习阶段，在进行了基本练习之后出示了一道提高的练习。
在下图中？处是原图的几分之一？（演示，逐步出现，逐步练习）师：（课件先在1处出现问号），谁能很快说出它是原图的几分之一？生：师：（课件出示第2处问号），谁又能很快说出它是原图的几分之一呢？生：师：（课件闪烁演示！）谁能说出问号处是的几分之一？生：师：（课件闪烁演示！）你还能说出问号处是的几分之一呢？生：师：（课件演示出示第3处问号）你能仿照2处问号说出你的想法吗？生1：它是原图的生2：它是小的生3：它是的生4：它是的［反思］一、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
小学数学《分数的初步认识》教学反思(优秀6篇)
小学数学《分数的初步认识》教学反思（优秀6篇）分数的初步认识教学反思篇一我们经常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些遗憾，总感觉生成与预设相差甚远。
今天我在教学完《分数的初步认识》这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现……到底是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。
我们常说：要从问题找原因，要从失败找教训。
对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。
在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生出发。
课改以来一直强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生展开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的关系。
二、将活动具体化。
我们在进行教学设计时，尽量将活动具体化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地掌握新知，也会使我们的课堂更完美。
今天我在教学《分数的初步认识》这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。
设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的。
含义，同时也想让学生清楚无论所用图形的大小、形状如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。
由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。
如果我将预设作以下修改，效果可能会比较好。
第一步，请学生折二分之一；第二步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，观察这些二分之一，说一说发现了什么。
课虽然结束了，但它留给我的思考却很多……分数的初步认识教学反思篇二平均分二分之一1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数【李聪老师反思说课】通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1、创设情境，帮助学生积累数学活动经验。
小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】
小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】分数的初步认识教学反思篇一《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。
这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。
集体备课和多次试教，让我在收获中成长。
现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？师：刚才我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。
本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。
2023年《分数的初步认识》数学教学反思15篇
2023年《分数的初步认识》数学教学反思15篇《分数的初步认识》数学教学反思1“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就________于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
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《分数的初步理解》听课反思
我们知道分数的初步理解是在学生掌握整数知识的基础上，初步理解分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上都有很大的差异。
学生第一次碰到会有一定的困难。
所以，教师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情景。
让学生主动参与学习、研究。
通过直观感知、动手操作。
折一折、涂一涂、说一说理解1/2 ，再拓展理解几分之一。
知道把一个整体平均分成几份，取其中的一份就是用几分之一来表示。
十分强调用准确的数学语言表示分数的意义，做到教学重点突出，难点突破，充分体现课堂教学的扎实性。
一、抓住了学生知识的生长点实行教学。
分数对于学生来说是全新的，学生理解分数的意义有一定的困难。
如何将这个全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁。
教学时，教师依据学生的认知规律，注重从学生的这个数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，“两个人只有一个蛋糕怎么办？”“一半”怎么表示，在交流中理解分数产生的必要性，自然地引入分数。
二、注重创新意识地培养。
这个环节主要体现在：理解1/2后，教师提问你还想理解几分之一吗？让学生自由发挥，通过折一折、涂一涂等动手实践活动，创造出不同的分数，学生的思维被打开，学生在动手中创造出不同的分数，帮学生顺利完成了二分之一到N分之一的扩充，让学生有效地经历了分数概念形成的过程。
三、设计“精品”习题，以少胜多。
在本节课中，有三个习题的设计，老师是特别的用心。
第一个是学习了1/2后，老师出示了几个图形，让学生说说哪些图形的涂色部分能够用1/2表示？通过这个小题，强化了“平均分”；第二个是学生用折一折、涂一涂的方法表示出自己喜欢的分数之后，老师说：“一个图形用分数表示简单吗？简单的问题中蕴含着大学问。
”然后出示了三个图形，让学生思考“为什么阴影部分都用1/4表示？”讨论交流中学生明确“只要是把一个物体或一个图形平均分成4份，其中的一份就是1/4”；第三个是学习了分数的各部分名称后，老师出示一个考眼力的练习题，先看图估一估，再填上合适的分数，这道题不但再次巩固了学生对几分之一的理解，也培养了学生观察比较的水平。
李老师的这节课无论是从教材的挖掘到课堂的设计，还是从课堂上的语言组织到积极有效地评价，都让我受益匪浅，我将在以后的教学工作中大胆尝试，认真钻研教材，吃透教材，因为只有这样，才能很好地应用教材，才能使自身的教学水平提升，才能最终提升教学质量。