捕蛇者说教学设计

《捕蛇者说》教学设计作者:吴卫兵【教学目标】（一）知识与能力1了解柳宗元的文学常识及“说”的体裁特点2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意3理解对比、衬托手法的运用及其作用；（二）过程与方法1通过朗诵文章能了解文章大意2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情3在熟悉文章的主要的内容前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用（三）情感态度与价值观通过学习这篇“说”，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。

【教学过程】第一课时一、导入新课，明确目标：1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。

今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。

[板书课题，作者]或从背景介绍导入：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。

朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。

人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。

在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。

二、揭题解题1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，因为“说”是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。

2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。

字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。

早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。

唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。

柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。

这次革新很快就遭到失败。

王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。

十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。

最后死在柳州，死时才46岁。

《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

三、朗读课文。

1、学生自由朗读课文，注意字词读音及句子停顿。

2、正音3、指名朗读，一人一段。

4、齐读。

四、试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

五、布置作业第二课时一、检查复习；朗读课文。

二、集体解疑，疏通文意。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。

具体方法：一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

然后一人一句翻译课文，教师适当点拨。

三、总结实词虚词（一）实词总结为①作，制成。

“然得而腊之以为饵”。

②做，干。

“今吾嗣为之十二年”。

③写。

“故为之说”。

已①离去，意为医治。

“可以已大风”。

②已经。

“比吾乡邻之死则已后矣”。

赋①征收。

“岁赋其二”。

②租赋。

“孰知赋敛之毒……”疠①恶疮。

“可以已……瘘、疠’。

②疫病，疫气。

“呼嘘毒疠”。

入①缴纳。

“当其租入”。

②收入。

“竭其庐之入”。

岁①每年。

“岁赋其二”。

②年。

“积于今六十岁矣”。

甚①很。

“貌若甚戚者”。

②厉害。

“未若复吾赋不幸之甚也”。

③超过。

“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”若①好像。

“貌若甚戚者”。

②你。

“若毒之乎？”毒①怨恨。

“若毒之乎？”②有毒的。

“呼嘘毒疠”。

③害。

“孰知赋敛之毒……”生①活，存活。

“君将哀而生之乎？”②生活。

“而乡邻之生日蹙”。

食①吃。

“退而甘食其土之有”。

②ｓì，饲。

“谨食之”。

观①看。

“今以蒋氏观之”。

②考察。

“以俟夫观人风者得焉”。

（二）虚词总结之①的。

“永州之野多异蛇”。

②取消句子独立性。

“悍吏之来吾乡”。

③代词。

“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）而①表并列。

“黑质而白章”。

②表承接。

“退而甘食其土之有”。

③并且。

“君将哀而生之乎？”④但是，却。

“而吾以捕蛇独存”。

⑤连接状语和谓语。

“号呼而转徙”。

以①如果。

“以啮人，无御之者”。

②用，拿。

“太医以王命聚之”。

③因为。

“而吾以捕蛇独存”。

④根据。

“今以蒋氏观之”。

⑤表目的。

“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。

焉①兼词，于此。

“永之人争奔走焉”。

②之。

“时而献焉”。

③语气词。

“今其室十无一焉”。

乎①吗。

“君将哀而生之乎？”②呢。

“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。

“叫嚣乎东西”。

于①在。

“吾祖死于是”。

②给。

“余将告于莅事者”。

③到。

“积于今六十岁矣”。

④比。

“苛政猛于虎也”。

（三）重点虚词：“而”字用法表并列关系：黑质而白章哀而生之乎表承接关系：得而腊之以为饵退而甘食余闻而愈悲视其缶，而吾蛇尚存表修饰关系：往往而死者相藉也哗然而骇者恂恂而起弛然而卧时而献焉熙熙而乐表转折关系：而吾以捕蛇独存而乡邻之生日蹙第三课时一、复述课文导入：同学们，通过前面的学习，我们已经了解了《捕蛇者说》这篇课文中的重点字词及大意，下面请几个同学来复述一下课文。

二、分析课文。

1、阅读分析课文第一节，思考：①本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”?明确：从外形、毒性、医疗效用三个方面写的。

②永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是什么？明确：“当其租入”，是为了免受苛政重税之苦“争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。

③永州之人为了免受苛政重税之苦，宁愿冒着生命危险争捕毒蛇，这说明了什么？明确：暗示租税之毒甚于蛇毒④为什么一开篇就写毒蛇之“毒”呢？明确：以蛇之毒衬托下文的“赋敛之毒”。

2、阅读分析课文2、3节。

思考：①第2段中蒋氏自述了什么内容？明确：一家三代捕蛇的悲惨遭遇。

②如何看待“蒋氏者，专其利三世”？明确：他自述中三个“死”充分说明捕蛇给他家三代带来的深重灾难。

“专其利三世”，其实是受害三世。

“利”字的背后，隐含着无限的辛酸和痛苦。

“貌若甚戚者”的神情，表现了蒋氏难以抑制的悲痛。

告诉我们“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。

“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味，原来所谓的利是用祖父、父亲的生命和自己九死一生换来的。

③听了蒋氏的叙述之后，作者产生了什么思想感情？明确：对劳动人民的无限同情（“悲之”、“更若役，复若赋”）④作者说想要更换他的差事，恢复他的赋役，那将氏同意吗？为什么？请大家阅读第4节，从中找出答案。

3、阅读分析第4节①回答上面提出的问题。

明确：不同意。

因为蒋氏认为“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

②在这句话中蒋氏把“役之不幸”和“赋之不幸”进行比较，他认为哪一个更不幸？有什么证据？明确：蒋氏将自己和乡邻的状况进行比较得出的结论。

③如何比较的呢？自读课文，找出有哪些对比。

明确：蒋氏乡邻生存状况以捕蛇独存非死则徙十室九空生活情况弛然而卧，熙熙而乐悍吏之来吾乡，乡邻鸡犬不宁一年危险次数一岁犯死者二焉旦旦有是死亡先后后先④作者在此主要运用了什么写作方法？有什么作用？明确：对比、衬托的手法，突出文章的主题：赋敛之毒有甚是蛇者。

4、阅读分析第5节。

齐读第五节，体会下列句子在文中的作用。

①余闻而愈悲明确：“愈”字突出表现了作者对蒋氏哭诉后，对苛政重赋给人民的苦难更加了解，因而对百姓的关心与同情也更为深切。

②苛政猛于虎。

明确：引用孔子的话作为立论的依据，突出了蒋氏遭遇的社会意义，说明苛政重税害民不是一时一地的现象，而是从来如此的。

③赋敛之毒有甚是蛇者明确：点明了文章的中心。

④以俟夫观人风者得焉明确：点明了作者的写作动机，期望最统治者，能体察民情从而能革除社会弊端。

表达了作者对劳动人民疾苦的关心和同情。

⑤对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？（进步性和局限性）三、归纳总结：①主题：本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。

②写做特点：运用对比和反衬的手法突出中心。

衬托。

写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。

捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

对比。

以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”、十室九空的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”；以悍吏来吾乡催逼租税闹得鸡犬不宁的情景与蒋氏的“弛然而卧”、“熙熙而乐“进行对比，进一步突出主题。

还有危险次数之对比，死亡时间之对比等。

四、课文小结：本节课通过对文章的分析，我们理解了赋敛之毒有甚是蛇者这一中心，了解了对比、衬托等手法在文中的作用，并真切地体会了柳宗元对劳动人民疾苦的关心和同情的思想感情。

文章的结尾“熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉”表现了作者忧国忧民的情怀。

下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。

五、布置作业。

①熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。

②作课后练习题。

课后反思：这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。

这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。

捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。

①生讨论发言，师归纳板书。

[全部内容见板书]②师小结：ⅰ蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。

ⅱ捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比。

（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。

）ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性）ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。

他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。

作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。