数学课上,让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来
让 学生在安 静和谐 的 “ 思维场 ”中捕捉稍纵 学 生讲解 的不 “ 讲解 ”，唯恐被别人 冠以 “ 理
、
课 堂 热感 。体 验在 嘈杂 的环境 中无法得列 念 不 新 ” 的 帽 子 ，有 的教 师 往 往 是 游 离 教 学
数学课 堂 中如 何让学 生动起 来
口 贵州省石阡县 白沙镇 初级中学 徐 明昌 实施新课 程改革 以来。老师们 最大 的感 才 是 让 学 生 真 正 “ 动 ” 了起 来 。 触是课堂 中活动 多了，学生都 “ 动 ”起来 了。
二 、 怎样 理 解 “ 动 ” 才是 全 面 的 呢 ？
进小组 合作 学习 ，在具体组 织时 ，每个学 生 重视学法 的研究；二是 由 “ 学 ”向 “ 悟” 转移 ， 学 的 目标管理 。二 要设计 出内容有意 义 、思 要有 明确 的分析 ， 有充分 的合 作学习的时间 。 因为文化知识可 以通过 “ 教”和 “ 学 ”获得 ， 维含量 高 、并且有讨 论价值 的问题 ，给学 生
学 习和教学 的策略。然而 ，正如任何 事物都 争论 、表演 、游戏等 才能体现 出学生参与课 这才是 “ 让学生动起来”的最高境界。
有 其两 面性一 样 ， “ 让学 生动起 来” 、 “ 让 堂教学 的积极性 。才 能显示尊 重 “ 学生 的主 味追求形式上的翻新 ， 为 “ 动” 而动 ， 为 “ 活” 不在 “ 动 ” 之 列 。这 是 一 种 肤 浅 的 认 识 。 我
目标。脱离文 本 ，让学生信 马 由缰 ，漫无 目 的去 “ 探究 ” 、 “ 发散 ”。教 师对学 生可 以 “ 放手”但不 能 “ 放任 ” ，让课 堂 “ 活”起 须树 立以学生 的发展为基 点和 目的的观念 ， “ 动 ”。我们常常会发现 ， “ 让脑筋动起来 ”
小学数学课,让学生动起来
丝万 缕的联系 ， 手使脑得到发展 ， 使它更 明智 ；一 信心 ， 良好的学习习惯 。 形成 脑使 手得 到发展 ，使 它变成思 维的＿ 和镜 ： Ｔ具 二、 怎样让学生动起来
子 。” 课堂活动就是把学生手的动作和脑 的思 ：
维结 合起来 ， 以活动 促思维 ， 动学生各 种感 调
识 的理解和有效的学习策略。” 凶此与生活相 ：
例如 ： 在教 学“ 厕锥 的体积 ” ， 了引导 时 为
关的 、 有趣的和探 索性 的数学学 习活 动将 成为 。 学生推 导出圆锥体积计算的公式 ， 给全部 分 ， 特别 是小 学 ：四人小组 都准备 了一盆沙 、 一个 圆柱形 容器 ， 的认 识成 果中 ， 而活跃在形成结论成 果的探索 阶段 ， 学课 更应该 多开展课 堂活动 ， 学生 以及与圆柱形容器等底 等高 、 数 让 等底不 等高和等 过 ｅ 只 有 认 知 发 展 的 积 极 活 动 ， 能 释 放 扣， 才 在 自丰探索 、 合作交 流 、 积极思考 和实践操 作 高不等底的圆锥形 容器各一个 ， 让学生分组 活 创造 潜能 ， 驱动着发现真理 。动手 实践 是最易 的过程中体验数学学 习的乐趣 。
、
为什么要让学生动起来
】 ． 课堂活动是数学知识建构 的基础
学 习活动过程 是一个 从信息到 知识再 到 一 致地装 沙 、 倒沙 、 写实验记 录 ， 填 不到几 分钟 ，
理论 、 慧的发展过程 。在这一过程 中学生必 ： 智 各个小组已经发现了规律。有 的说 ， 我们 把与 了一些实验材 料 ： 剪刀 、 、 纸 尺子等 ， 给学生 并
一
： 。活动要求 ： 圆锥形容器装 满沙往 圆柱形 于激发儿童的思维和想象的一种活动 ， 动 将 在这个 －容器里倒 ， 反复几次 ， 看哪个小组 能找 出规律 ， 过程 中 ， 生 的求 知 欲 和探索 精 神一 旦被 激 学 ： 最先研究 出圆锥体积的计算方法 。 学生满怀兴 发 ， 生 的 思 维 就会 有 创 新 的火 花 闪 动 。 学 如教 学“ 梯形而积计算” ， 让 组准备 时 我
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
数学课上要让学生动起来
得 出剩 下 的 这 两 个 不 能再 继 续 往 下 分 了 ， 不然 每 盘 就 放 得不 一
样 多 了 ，从 而使 他 们 体 会 到在 日常 生 活 中 会遇 到把 一 些 物 品平 均 分 后 还 有 余数 的情 况 ， 认识 到 学 习有 余 数 除 法 的必 要 性 。 三、 动脑 想 — — 在 想 中 学
、
动 口说 — — 在 说 中学
长 期 以来 ， 们 的 教 学 中 ， 分 追 求 答 案 标 准 化 ， 实 上 ， 我 过 事
许 多 问 题 的 答 案 不 是 唯 一 的 。在 课 堂 中 ， 鼓 励 学 生 充 分 表 达 我
自 己的 想 法 ， 方 设 法 让 学 生 的嘴 巴动 起 来 。 我 认 为 让 学 生 动 想 口是 最 方 便 、 效 的活 动 方 式 。教 师 应 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 有
应 该 是 很 有 意 义 的一 种 “ ” 动 。我 们 常 常 会 发 现 ， 让 脑 筋 动 起 “ 来” 的课 堂更 精 彩 。 因此 ， 数 学 学 习 中 ， 落 实 学 生 的 主 体 地 在 要 位 ， 点 和 关 键 是 要 让学 生在 体 验 中独 立 思 考 、 重 交流 互 动 。使 学 生敢想 、 说 ， 受约束地去探 究、 敢 不 发现 ； 学 生 充 分 展 开想 象 让
很 多情 况 下 ， 们 只 把 动 手 ， 口等 看 得 见 的显 性 行 为 看 人 动
那 么 ， 学 教 师 怎 样 让数 学 课 堂 动 起 来 呢 ？ 面 就 结 合 一 数 些 具 体 事例 ， 浅 的谈 谈 我 的一 些 做 法 ： 粗
一
作 “ ” 好 像 只 有 让 学 生 讨 论 、 论 、 演 、 戏 等 才 能 体 现 出 动 ， 争 表 游
在数学课堂上,让学生的思维动起来
教
我
思
在数 学课 堂上 ，让 学生的思维动起 来
文／ 广州市花都区邝维煜纪念 中学 江映雪
目前 ，大多数的初 中数学课 堂 现状令人担忧 ：有些学生对学习数 学提不起兴 趣 ，学习注意力分 散 ；
畏 难 ，懒 动 脑 ，数 学 成 绩 不 理 想 ． 究 其 原 因 ，很 大 程 度上 是 因为学 生
Ａ组 ：
些 台阶 ，引 导学 生思 考 。 刚才 这 出 了几 个 问 题 ， 学 生 搭 建 走 上 高 为
道 题 ，教 师 指 着 坐 标 ， 接 着 又 提 紧 楼 的 楼梯 ：
的 图象 上 有 三 点 （ Ｙ） （ Ｙ） 。、 、 （ 物，ｙ） ３，若 。 ＜ ， ０ ，则 下列各
数学的心理指向． ， 同时 也培养学生 善于观察的思维 品质． 通过适切 的 教学资源 ，引导学生认识到只要认 真观察 ， 勤于思考 ， 总结规律 ， 多 很 看似复杂的问题都会迎刃而解．
二 、 积极 用 脑 。勤 于动 手
两解 、一题多解 ” ，打破 常规 ，促 进思维 发展． 只有学 生充分参 与 的 课堂才能真正拓展学生 的思维．
式 中 正 确 的是 （
Ａ． ＞ｙ＞ｙ ｙ３ １ ２ Ｃ．ｙｌｙ ＞ ３ ＞ ｚ ｙ
）
Ｂ．ｙ＞ｙ＞ｙｌ ３ ２ Ｄ．ｙ ＞ ３ ２ ｌ ｙ＞ｙ
（ 图 中的两条线 中， 垒 ） 哪一 条线 表示 甲公司收费情况？哪一条 线表
示 乙公 司 收费 情 况 ？
１ 函数 ｙ ． 一 的图象是
力 ，让所有学生都有事可做 ，提供
机会让学生积极用脑 ，勤于动手 ， 参与课 堂学 习活 动． 教师鼓励 学生
积 极用 脑 ，勤 于Βιβλιοθήκη 动手 ，探 索 “ 题 一０
怎样让学生真正“动”起来
怎样让学生真正“动”起来课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，培养创新精神和实践能力的重要渠道。
教师应将教学过程转化为学生的认知过程，调动学生的所有感官都参与教学活动，让它们真正“动”起来，产生主动探究的愿望。
那么怎样让学生动起来，使数学课堂活起来呢？一、优化“看”的过程，让学生“动目”。
学生在获取知识时，最容易接受的是第一感性材料。
在低年级的教学中，无论是教材还是教法，都充分利用了学生的这一特点，如：10以内数的认识，20以内数的加减运算等内容，都是从数实物，摆学具开始。
让学生从实物的分解与组合，过渡到数的分解与组合，教学时，教师引导学生仔细观察，最好是边动手边观察，从具体直观的事物中理解抽象的知识。
如在教学“9加几”时，为使学生较好地理解“凑十法”的思路，先出示一幅图，左边9只白蝴蝶，右边2只花蝴蝶，请学生圈出10只并探讨哪种圈法更简便。
学生对“凑十”有了初步的感知后，再将一盒牛奶(10个格9瓶牛奶)和盒外的4瓶牛奶呈现给学生，观察一共有几瓶牛奶。
有的学生说，一瓶一瓶地数，一共有13瓶；有的学生说，将盒外一瓶牛奶放入盒内，盒内10瓶，盒外剩下3瓶，合起来一共有13瓶。
此时，再出示“9+4＝？”让学生面临问题，自行探究，多数学生用小棒摆摆算算，很快就解决了问题。
在以上的教学中按一定的顺序引导学生观察，既教给学生观察的基本方怯，又留给学生一定的自主观察的余地和时间。
不仅培养了学生的观察能力，而且让他们经历了一个在一定的学习情境中仔细观察、比较、分析、概括，从而得到普遍规律的过程，享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，提高了学习的积极性。
二、优化“做”的过程，让学生“动手”苏霍姆林斯基指出：让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释，这是学生掌握知识的正确途径。
动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动，也是让学生主动地探究、获取知识的良好方法。
通过“变静为动”，让学生摆弄学具，能使学生思维更加活跃。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
让学生动起来 把课堂还给学生
让学生动起来把课堂还给学生数学学习是个动态的过程。
《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。
这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、巧设妙导，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。
低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。
在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。
总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。
如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入:“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗,你参加了哪些活动,”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。
“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗,”“好～”“行～”“走吧。
”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。
再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生”起来的情景中提问:刚才看了也唱了，那你们想会欢快地随着情境唱生日歌。
教者在这“活知道些什么,生一:“我想知道来了那些小动物,”生二:“我想知道小猴家来了几只,”生三:“我想知道小狗家来了几只,”生四:“我想知道小猪家来了几只,”师:“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗,”生:“可以把他们一样的排在一起。
”师:“对～也就是可以把他们分类排一排。
”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。
让数学课堂“动”起来
让数学课堂“动”起来苏教版义务教育课程实验教科书《数学》从教材内容编选、教材设计等多方面入手，既注重了基础知识的教育，又突出了学生全面素质的发展，力求加强培养学生的探究能力、学习能力、解决实际问题的能力，加强教育性、启发性、引导性，为学生进一步学习、适应现代生活和今后参加工作打下基础。
要想让数学课堂真正地“动”起来，必须激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，发挥他们自主探究、合作交流的本领，真正使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂。
一、创设情境，激发学生学习的热情1.创设生动有趣的教学情境，引导学生积极思维。
在数学教学过程中，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设教学情境，激发学生的学习热情。
如在教学物体的体积时，为让学生感受体积的含义，我让学生讲“乌鸦喝水”的故事，学生在有趣的故事中，感受到了物体体积的内涵。
最后让学生自己从身边的事例出发，举出一些事例，最后小组归纳体积的定义。
学生在这样的情境中学习，充分发挥了学习积极性，思维真正地活跃了起来。
2.创设学生自主学习、合作交流的教学情境，让学生互动起来。
在教学过程中，教师要营造一个良好宽松的课堂氛围，让学生在民主平等和谐的课堂上学习。
这样学生才会动起来，敢于发表自己的不同意见，敢于互相交流。
在教学圆的面积时，先让学生说一说我们已学过的平面图形面积计算的方法。
然后提出：如何来计算圆的面积呢？学生共同讨论得出，前面已学习的面积计算，都是通过转化得出的。
那么圆会转化成什么呢？怎么转化呢？这时，我让同学们几人一组，自己先思考，然后在小组内交流。
这样给学生提供一个自主学习的空间，让他们在自己的学习空间内，互相帮助、争论、配合、质疑。
最后合作共同完成学习任务。
不仅培养了学生动手、动口、动脑的能力，而且培养了独立思考问题的能力，张扬了个性，增强了他们的合作意识。
二、精心组织，提高数学课堂的思维训练水平数学是思维的体操，是训练发展学生思维的重要阵地。
让学生在数学课上“动起来”
让学生在数学课上“动起来”摘要：作为数学教师，应该摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者。
只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，学生的思维能力和操作能力就能得到培养和提高，就能大幅度提高数学教学质量。
让学生动起来，课堂更精彩高效！关键词：学生；数学；动起来中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0193-02很多学生认为数学课单调、枯燥、乏味，易产生畏难的心理，乃至厌学的情绪，导致学习效果不佳。
怎样才能使课堂呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然？我觉得数学课堂必须让学生“动”起来——“动心、动手、动脑”，让学生真正成为课堂的主人，才能保持浓厚的学习兴趣，才能积极的开阔思维、勇于创新、独立探索，才会乐此不疲。
在互动的教学理念下，学好数学将不再是难事了。
1.让学生“动心”——动好奇之心“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
所以，我们要根据学生的特点，激发学生的求知欲望。
1.1 创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如，我在教学“年、月、日”课时，上课一开始，我就让学生说说自己的生日。
谈起这个话题学生很是高兴。
于是，我说：“每年的这一天你都过一次生日吗？赶快算算从出生的那一年开始到今年你已经有几个生日了？”在唤起他们每年都过次生日的生活经验后，我投影出示：”小冬今年满l6岁了，可是他只过了4个生日。
”学生充满疑惑，这时我抓住时机：”你们想知道这其中的奥妙吗？请你从这节课的学习中去寻找答案。
浅谈如何让学生在数学课上“动”起来
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科 教 论 坛
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｏｎ ｌａ ｃ ｉ Ｊ ｏ ｔｌ Ｈｅｒ Ｉ ｓｄ
浅谈 如何 让学生在数 学课上 “ 动＂ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来
祁丽娜 ’ 刘瑞新 （ ． 北宽城 满族 自治县柳 树底下 中学 ； ２． １河 河北宽城 满族 自治县教 体局教研 室 河北 承德 Ｏ ７ ０ ） ６ ６ Ｏ
高。
在 数 学 课 堂 上 师 生 之 间应 该 建 立 亲 和 挫 折 和 失 败 ， 过 交 流 和 讨 论 发 言 后 知 道 通 的 对 话平 台 ， 通 对 话 渠 道 ， 学 生 觉 得 老 自 己的 思 维过 程 中 的不 足 之 处 以 及 自己在 沟 让 更 １ 转变教 师角 色 。 学生 在课 堂上 师 不 是 课 堂 教 学 的 垄 断 者 ， 不 是 课 堂 教 理 解 、 识 问题 上 的 缺 陷 。 每 个 学生 亲 历 为 认 让 “ ”起 来 提供 时空 动 学 的 主宰 。 是 所 有 的 问题 都 一 锤 定 音 ， 不 而 探 索 新 知 识 的 过 程 和 获 得 新 知 识 的体 验 。 作 为 数 学 教 师 ， 课 堂 教 学 中 ， 转 变 是和 学 生 面 对 面 的 交 流 ， 听 学 生 的 见 解 ， 在 要 聆
教学观念和 教学行为 ， 由课 堂 教 学 的 主 宰 并 能 适 时 的 给 以 赞 扬 或 指 正 他 们 的 观 点 。 ５ 要鼓励学 生善于 动手 实验 者 、 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 组 织 学生 在 课 堂 上 不 应 该 仅 仅 是 学 习 活动 的接 知 数 学 实 验 是 学 生 获 得 数 学 知 识 的 重 要 者、 引导 者 、 作 者 。 合 建立 起 平 等 、 和谐 的 师 受者 ， 应 积 极 参 与 到 新 知 识 的 思 维 过 程 手 段 。 而 中科 院 院 士 张 景 中认 为 数 学 实 验 就
学生动起来_课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学
学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学威宁二小石菊浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。
在教学中,教师要把生活经验与教学相结合,把数学问题生活化,使数学教育成为一个生动活泼、富于个性,学生自主学习、以及探索与合作的过程。
注重营造自主学习氛围,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,使他们真正成为课堂学习的主人。
一、营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。
当学生处于积极的情绪状态时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。
这实际上是一种良好的心境。
教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。
”营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。
所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生"近朱者赤"的同化效应。
当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
二、有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来“热身活动”原本是一个体育名词，指在体育锻炼前做些简单的四肢运动，以便安全有效地进行后继的大运动量的锻炼。
上课铃响后，学生进入课堂，虽然此时人已经进入了课堂，但是大脑的兴奋点仍然滞留在课前活动，或者说大脑的兴奋点由课前活动向课堂教学内容转移尚需要一个过渡过程，这也就是教育心理学常说的始动调节。
约从5~10分钟始，课前活动的兴奋灶被抑制，课堂教学内容成为大脑兴奋的中心，到第20分钟左右时，该兴奋中心具有最良好的应激功能，此时条件反射最易形成，教学效果最好。
“好的开始是成功的一半”，一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。
让学生动起来让课堂活起来
2014-04新视角在执教公开课的时候，不知怎么的，其中一个练习环节，课件出现了一点小过失，节奏的下方多了一排大小不一的小黑点，时间和空间都不允许我重新处理。
我当时惊吓了一下，冷静了几秒钟后，轻松地说：“啊呀！日本的核泄漏真是太厉害了，我们这里都有影响，老师的课件也被辐射了。
我们不要理会这些点。
眼睛看好节奏吧，免得也被辐射到。
”全场的老师都为我松了一口气。
幽默的语言像洒了空气清新剂一样，完美地体现了课堂的机智之美，变紧张为自然、变自然为轻松，对完成教学目标起到举足轻重的作用，同时教师也赢得更多的敬佩。
幽默是智慧的闪现，幽默也是自信的表现，是能力的闪光。
教学幽默容易实现对课堂教学的有效控制，激发着孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢上你的幽默，让孩子喜欢上你，也便是成功地让孩子爱上了你的音乐课堂。
我期待着花蕾争相斗艳；期待着丑小鸭变成白天鹅！（作者单位浙江省温岭市箬横镇中心小学）•编辑谢尾合《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
教师应重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
一、让学生的心动起来，课堂活起来学习数学首先要靠兴趣。
教学要取得成功，教师一定要包含激情，只有教师情意浓浓，激情飞扬，才能感染学生，从内心深处打动学生，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生的心与你共振，课堂就能产生奇迹。
例如，在教《日历中的方程》这一节时，从学生身边熟悉的实际问题出发，以“日历”为切入点，先让学生探讨日历的编排规律以及日历中横、竖相邻的数与数之间的规律。
如何让学生在课堂上“动”起来
如何让学生在课堂上“动”起来华蓥市阳和初级中学余忠泽我市大力推进“自学互帮导学法”课堂教学改革已经一年多了，各位同仁在实际教学过程中也积累了许多宝贵经验，笔者认为“自学互帮导学法”课堂教学改革取得成功的关键是：课堂上使学生主动“自学”、乐意“互帮”，学生亲身经历了知识的形成过程，基础知识才能掌握扎实，思维才能得到较快的发展。
在教学过程中，教师更要做好导学，充分让学生主动地“动”起来，教学效果才能得到提高。
那么，在教学过程中，怎样才能让学生在课堂上“动”起来呢？一、让学生学习的“激情”动起来常听师生说：数学课枯燥无味，没有行云流水，没有诗的画境……，其实，教师只要充分挖掘我们生活中的数学素材，一样也可让我们的数学课精彩起来。
例如：引入“全等三角形”新课时，教者提出了这样一个问题：只用一只圆柱形的水桶和足够多的水，不借助其它条件，如何将水桶装半桶水，学生疑云顿起，这时借机指出需用全等形的知识来解答。
让我们先学习最简单的全等形——全等三角形，这样就把学生的学习激情就调动起来了。
二、让学生“心”动起来在课堂中，许多学生往往是看书了然，闭书盲然，这样，学生显然没有学懂知识，当然更经不起考验。
例如：在第一次学习解应用题时，可以让学生先看例题，并叮嘱等会教师要提问，看谁最仔细、最认真。
学生心中一定疑惑，老师会提什么问呢？因而会把题中的已知、未知、相等关系等看得非常仔细。
若第二次讲解应用题时，再让学生看书，学生受前次的影响，他们心目中都有目标，估计老师将会提什么问题，按目标仔细看书，认真解决问题。
三、让学生“思”动起来教师可以充分利用教材资源，让学生“思”动起来。
比如人教版八年级下册数学第107页上例1，师生按教材上的方法解答之后，可让学生进一步思考，还有其他方法吗？先让学生独立思考，再小组讨论，便可以讨论出证明△EAD为等腰三角形的第二种方法：由等腰梯形ABC D→∠BAD=∠CDA→∠1=∠2→△EAD为等腰三角形；第三种方法：△EBC 为等腰三角形→EB=EC和等腰梯形ABC D→ AB=DC得出EA=ED→△EAD为等腰三角形。
数学课堂,让学生动起来论文
数学课堂,让学生动起来众所周知，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能收到好的效果。
因此，学生主体参与、主观能动性的发挥程度决定着课堂教学的效果。
如果在课堂教学中能很好地调动起学生的参与积极性，让学生动起来，就能激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果，减轻学生学习负担的目的。
事实是，学生学习的主动性和参与意识是不会自然形成的，必须通过教师不断的培养，才可能真正让学生动起来。
如何实施呢？笔者从多年教学实践中摸索、总结，尝到了一些甜头。
现述之于后，以就教方家。
一、注重启发引导初中学生的心理特点是模仿性强，富于好胜心，根据这一点，在教学中可通过讨论分析、查找答案、角色互换等形式，培养学生主动参与教学过程的意识，并在启发式教学过程中逐步培养学生的思维能力和自学能力。
如讲有理数运算法则、一元一次方程的一般解题步骤时，可通过题组练习，启发诱导学生去分析，寻找规律，从而归纳出法则和解法。
对一些较易掌握的内容，教师只给学生提供自学提纲，让他们在教师点拨下自学完成。
对个别单元的教学，也可大胆地让学生走上讲台，充当教师的角色来完成，学生开始仅仅是模仿教师的教学方法、教学过程，渐渐地，有的学生就会自出心裁，或者别具匠心地显示自己的才能。
这样教学，能大大调动学生主动参与的积极性，并强化他们的主体意识，增强学习的兴趣和自信心，相应地，其自学能力也就自然提高了。
二、实践学讲模式在新课改实施过程中，我们学校借鉴外地经验，结合本校实际，推出了学讲教学模式，即改变传统教学方法，打破教师唱独角戏，一讲到底，学生被动学习的局面，将学习时间，学习主动权还给学生，让他们在教学过程中真正动起来。
事实证明，此法非常有效。
以前，学生被老师牵着鼻子走，听课时心中无数，尽管教师讲得头头是道，他们或者昏昏欲睡，或者心不在焉，何谈效果？实践学讲教学模式，学生先自学，教师后点拨。
这样，学生的主体作用得到了体现，个个主动，人人参与，动口、动脑、动手，学得积极，学得兴致盎然，学得信心十足。
数学课堂让学生动起来
主体地位是数学教学成败 的关键 ， 这就 要 促进学生学习的强劲动 力。 求在数学课堂教学 中让学生动起来 ， 在动 中交往 ， 在动 中求知 ， 在动 中发展 ， 在动中
创新。
要 新颖奇特 ， 忌呆板平淡。同样一
个 问题 ， 提得平 淡无奇 ， 生就没有 兴趣 学 思考 ： 不愿意 “ ” 反之 ， 动 ， 如果变 换角度 ，
“ 柳暗 花 明 又一 村 ” 这 时 ， 生得 到 的 不 。 学
流与合作 的过程 。教师要面 向全体学 生 ， 把课堂作 为学 生活动 的主阵地 ，让 学生
全 面 、 极 主 动 发 展 、 动 活 泼 发 展 。 通 积 生
仅是成功的快乐 ， 他们 的合作 意识也得 到
二 、 励 学 生 主 动 参 与 。 动 中求 知 鼓 在 学 生 是 学 习 的主 体 、认 识 的主 体 、 发 展 的主 体 。 生 主体 性 的确 立 只有 通 过 参 学
的竞赛 ， 哪位 同学发言最 积极 ， 看 哪位 同
决一个 问题更重要 。” 师在教学 中鼓 励 教
学 生 大 胆 质 疑 ，对 学 生 的 质疑 表 示 欢 迎 ，
并对这 种可贵 的探 索精神 加 以保 护和 引
导 ，因 为 这 些 疑 问 多是 经 过 学 生 的 钻研 、 思 考 后 而 闪烁 出 的 创 造 性 火 花 。 当初 我 国 数 学 家 华 罗 庚 就 是 不 轻 信 现 成 的定 理 而
摘要： 数学新 课程 已实施 多年 ， 新课
程 教 学 的 目标 就 是 要 真 正 落 实 “ 负 高 轻
质” 的素质教育 ， 把能力培养落到实处 ， 用
研 究 学 习的 方 式 改 进 课 堂 教 学 ； 堂教 学 课 是 素 质 教 育 的 主 阵 地 ， 否真 正 突 出学 生 能
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学作为学科中的一门重要课程，对于学生的思维发展和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
低年级的数学课堂常常显得沉闷和枯燥，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不足。
如何让低年级数学课堂“活跃”起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
我们要注重数学教学内容的生动性。
低年级的学生对数学的认知能力有限，容易产生学习厌倦和倦怠情绪。
教师在设计数学教学内容时，要注重生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过游戏、故事、实物等各种形式，让数学知识更形象、直观，增强学生对数学知识点的理解和记忆，让数学不再枯燥乏味，而是充满趣味和快乐的学科。
增强互动性，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，通过提问、小组合作等形式让学生参与到教学中来，激发学生的自学能力和学习兴趣。
教师要注重表扬和鼓励，让学生有成就感，树立学习信心，激发学生学习的积极性。
在互动中，让学生感受到了解决问题的快乐和成就感，培养了学生学习数学的主动性。
运用多种教学手段，提高教学效果。
教师在教学中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、板书、实验、故事化教学等，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂中，引导学生围绕问题展开讨论，启发学生的思维，引导学生积极思考，主动探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生自发讨论，共同解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作中，学生可以相互协作，共同商讨解决问题的方法，培养团队合作意识和能力。
同时也可以通过这种形式，发掘和培养学生自己的数学思维和创造力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过数学游戏，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识。
数学游戏可以增强学生对数学的实际运用能力，培养学生的逻辑思维和数学思维，激发学生学习的热情。
通过游戏中的竞争、合作等形式，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
让学生动起来,成为数学课堂的主人
、
生： 想。
师： 现在就请 同学们揭丌谜 底。请 大家 在袋里随便摸出
一
个 物体 ， 并说 出他 的 形 状 。 （ 同学们 分别摸 出长方 体 、 正方 体 、 圆柱 、 球这 四种形 状
的物体 ， 同时教师在黑板上贴出它们 的立体 图。）
师： 今天 ， 我们一起来认 识这些 形状 的物体 。（ 板 书课
Ｗ ＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
让学 生动起来 ． 戌 数 ． ￣ －ｇ ｇ
文 ／翟爱琴
《 数学课 程标准》 指出： 有 效 的数学学 习活动不 能单纯 地依赖模仿 和记 忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交流是学生 学 习数学 的重要方式。传统的课堂教学 ， 常常表现为以教 为 中心 。以教案 为本 ， 教师讲学生 听， 教师问学生答 ， 课 堂气 氛 沉闷 ， 最终导致学生学 习方式单 一。因此 ， 为了让学生得 到 主动 、 持续 的发展 ， 必须让学 生动起来 ， 实 现学生学 习方式 的多样化 ， 真正成为数学课堂 的主人 。 引导 学 生 动 手 实践 — — 巧 手 “ 动” 起 来 根据学生 的年龄特征和认知规律 ，抓住学生感兴趣 的 现象 和问题 ， 为学生提供丰富的背景材料 ， 从实情 、 实物 、 实 事人手 ， 采用讲故事 、 做游戏 、 模 拟场景 、 比赛 等形式 ， 引导 学生 动手实践 、 在动手 、 动脑 中 积 累学 习 经 验 、 发 展 数 学 思 考、 提 高学 习兴 趣 。 【 教学 片段 】 师： 老师在每个小组 的桌 ． １ － ． 放有一个魔术 袋 ， 你 们想知 道 这 里 面 装 的 是 什 么 吗？
题）
师： 提出的这些问题 ， 大家会解答 吗？ 自己选择一两个 问题试着解答一下 ， 再把你的方法跟小组里的同学说一说。 师： 谁来说说 ， 一共有多少人 ， 你 是 怎 么 知道 的 ？ 生 １ ： 一共有 １ ０个人 ， 我们是一个 一个地数 出来的。 生２ ： 我 们 先 数 男生 ， 再数女生 ， 然 后 把 男 生 的人 数 和 女 生 的人数加起来 得到 １ Ｏ 。 生３ ： 我们 先数跳绳 的人数 ， 再 数踢毽子和 打乒乓球 的 人数 ， 最后 再 加 起 来 。 在数学课 上 ， 让学生 自主地提 出问题 、 解决 问题 ， 其目 的不仅在 于问题本身 ，更重要 的是培养一 种独立的和富有 个性 的人格 。另一方面 ， 在鼓励 学生 自主探索 的同时 ， 也不 应该排斥教师在解决 问题的进程中有针对性地进行指导。
如何让学生动起来 数学课堂活起来
如何让学生动起来数学课堂活起来让学生动起来，其实就是要尊重学生的主体地位，发挥他们的主体能动性，以学生的发展为中心；要让数学课堂活起来，前提条件是必须先让学生动起来。
总之，就是要让教师把学习的主动权教给学生。
下面，我就浅谈一下自己在数学教学过程中让学生动起来，从而使课堂活起来的一点点感受吧！一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体能动性兴趣是最好的老师，学生对教师所传授的知识有了兴趣，才会“乐学”。
首先，需要营造愉快的学习环境，激发学生自主探索的兴趣。
愉快的学习环境让学生感到轻松自由，他们才能尽情地思考、探索。
而要营造这种良好的环境，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，敢于探索，乐于探索。
其次，要平等对待每一个学生，拉近教师与学生之间的距离，让学生由对你的热爱与崇拜，到对你所教的学科感兴趣，激发他们学习的内驱力，自主学习主动性，在欢乐愉快的环境中学习。
再次，需要正确的方法指导。
最后，我们还要培养学生提出问题的能力。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
通常学生遇到问题总习惯于找教师去解决，缺乏自己独立的思考与见解，因此教师要做好在课前、课中、课后培养学生独立思考的工作。
二、让自己成为受学生欢迎的老师亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超乎想象。
有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。
在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。
但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。
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数学课上,让学生动起来
好动是孩子的天性,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。
新课改理念中,提倡在教学时改变传统的教师教的方式和学生学的方式,要求在课堂上更多的为学生提供“动”的机会,充分发挥学生各种感官功能,让全体学生都能自始至终,主动积极地参与到探求新知的过程中去,使其各方面思维能协调和谐的发展。
如现在使用的苏教版正是基于这一点,在教材中设有“数学广角,生活中的数学”等栏目,引导学生通过“做”感受数学、探求新知和结论,应用所学知识解决问题。
1 心动
人的行为是受情感支配的,数学课上让学生心动,就是要激发其学习的热情。
教师在教学过程中巧妙地创设情景,能使其萌发学习兴趣,激发求知热情。
如在教学第三册观察物体时,先让学生看一组从不同角度拍摄的照片,然后提问,你发现了什么?学生会很快回答,但大多数会不令人满意,这时我说,通过本节课学习,我们一起来探究其中的秘密,结果这节课同学们参与的认真、投入,这就是心动的原因。
也可用幽默亲切的语言,消除师生之间的障碍,创设愉悦的学习氛围。
这样使得有些枯燥无味的数学知识像石头一样激起学生内心探求知识的涟漪,从而更激发了学习的兴趣和动力,使他们怦然心动。
2 眼动
观察是学生认识事物,获取知识的重要途径。
因此数学学习必须重视数学观察力的培养。
在课堂上,教师可以运用多种形式使学生的双眼动起来。
主要是教具演示,对于低年级学生来说,直观的教具更形象,教师也可以有的放矢的使用教材,设计教材,在形象直观中让学生对数学产生兴趣,对课堂内容加深理解。
如在认识图形时,可以用小棒等教具动手做一个长方形、三角形等进行演示,让学生通过观察,很直观的了解了这些图形的边及他们的特点。
还有现实生活中的实物等都能让学生的眼睛动起来,变亮起来。
但是要注意,在指导学生进行观察时,应要求做到目标明确,把观察与思维、猜想、想象结合起来,同时通过比较提高观察的效果。
3 手动
现代教育理论主张“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学”。
学生的思维是从动手开始的,教师要让学生的双手在动作和思维之间弹奏起和谐美妙的旋律。
在教学过程中,摆,拼,画,制作,实验,练习等活动都是提供给学生动手的好机会,是学生理解和构建的过程。
如观察物体中的对称,通过让孩子剪一剪,比一比,看一看等,让孩子发现生活中有些物体是对称的,从而引出对称轴。
实践证明,学生总是对课堂上的各种操作活动有着浓厚的兴趣。
教师在教学时如果能满足其心理需求,放手让学生去摆弄、敲击“琴键”,将有利于加大学生接受知识的信息量,在操作中有所发现,使创造思维得到发展。
4 口动
当学生的学习热情被调到起来时,他们往往希望无拘无束的充分展示自己。
语言是思维的结果,认识活动通过语言或文字表达出来,这样才能激发思维。
因此,课堂教学中,让学生动手、动脑之后,要满足学生表达的欲望,提供畅所欲言的氛围,以解放学生被动受教的地位,让他们的思维活跃起来,真正成为学习的主人。
新课程改革就是要改变学生的学习状态,让学生学的主动、生动、活泼。
因此,在教学中,教师要运用多种形式、手段,尽量使学生的手、眼、心、口等方面“动”起来,使课堂教学真正为学生自主发展服务,充分体现现代教育“教师为主导,学生为主体”的思想,更好的落实素质教育。