九年一贯制学校调研报告
学校调研情况汇报材料
学校调研情况汇报材料为了更好地了解学校的现状和问题，我们对学校进行了一次全面的调研。
通过此次调研，我们对学校的各方面情况有了更加清晰的认识，并且也发现了一些存在的问题和亟待解决的挑战。
以下是我们此次调研的情况汇报材料：一、学校基本情况。
学校位于市中心，占地面积较大，校园环境优美，教学设施齐全，师资力量雄厚。
学校拥有一支经验丰富、教学水平较高的教师队伍，他们对教学充满热情，深受学生和家长的喜爱。
学校的教学质量一直保持在较高水平，学生成绩优异，毕业生升学率和就业率均较高。
二、学校教学管理情况。
学校注重学生全面发展，开设了丰富多彩的课外活动，如体育、艺术、科技等方面的课程，丰富了学生的课外生活。
学校还加强了对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
另外，学校还注重对学生的心理健康教育，开设了心理辅导课程，帮助学生解决心理问题，促进学生健康成长。
三、学校存在的问题及建议。
尽管学校在教学质量和学生发展方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题亟待解决。
首先，学校在课程设置方面需要更加贴近社会需求，加强实用性课程的设置，使学生更好地适应社会发展的需要。
其次，学校在师资队伍建设方面需要加大投入，提高教师的待遇和培训水平，激励教师更好地发挥自己的教学能力。
最后，学校在校园文化建设方面需要加强，营造更加和谐、积极向上的校园氛围，提高学校的整体形象。
综上所述，学校在取得成绩的同时也面临着一些问题和挑战，我们将结合调研情况，提出针对性的建议，希望学校能够不断改进，提高教学质量，为学生提供更好的成长环境。
希望学校领导和全体教职员工能够共同努力，推动学校的发展，为教育事业做出更大的贡献。
学校调研报告(优秀10篇)
学校调研报告(优秀10篇)学校调研报告篇一为进一步加强我校团队工作，全面了解我处学校团队工作现状，更好的解决团队工作面临的新情况、新问题，不断深化思想政治教育和团队工作方式的改革创新，促进我处学校团队工作的全面活跃与发展，中心小学团支部就所属几处村小的团队工作进行了一次全面、深入的调研。
一、基本情况我处现有小学7所，在校学生近5000人，教师300余名，其中年轻团员教师占壹五%，各校均有少先队辅导员，并享受学校中层干部待遇。
二、近阶段团队工作特色1、加强领导，健全组织。
我处少先队组织健全，各校都设有大队部，建队率100%，入队率100%。
大队委每年改选一次，调动队干部的积极性，同时也发挥了队干部的主动性。
少先队实行分层组织，分层教育，对未入队的学生进行了入队前的培训工作，使他们了解队史，对组织不陌生。
同时对已入队的少先队员严格要求，有红领巾值周岗，少先队员的红领巾佩戴率达100%。
同时队干部有严格的例会制度。
学校对少先队工作进行了细致而又周密的工作安排，辅导员的配备上本着为了学生，为了学校的德育工作，少先队工作，充实了辅导员队伍，配备率达100%，健全了大、中、小队，落实了一团带队制度。
学校安排每周有两个课时以上的少先队活动时间，每周一下午第三节课是队会课，每天都有大课间活动时间，每学期学校都要表彰一批优秀少先队员，十佳优秀辅导员，优秀中队和优秀队干部，促进广大师生的积极性和工作热情。
2、精心设计，开展活动。
我校已将队会活动时间列入课程表，定于每周一下午第三节课，主题大队会每学期召开两次，因为班队合一，我校每周一次主题班队会做到有计划，有记录，有总结，并及时上报信息。
大队部每学期有详细的计划和总结，而且将雏鹰争章活动纳入工作体系之中，队员均人手一册雏鹰争章手册，班班有争章台，雏鹰争章活动做到有条不紊。
积极开展校内学生手拉手、校外学校手拉手等活动。
为了丰富学校校园文化生活，创造良好的学习氛围，提高学生多方面的素质，大力加强《公民道德事实纲要》，认真贯彻“爱国守法，明理诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的要求，坚强学生社会公德意识，建立良好的道德的观念，促进学校教育的全面推进，为进一步培养“合格+特长”的学生，开拓多方位的锻炼领域，增强学生集体荣誉感，提高学生纪律意识，改善学生审美情趣，挖掘学生潜在能力，转变学生学习观念。
学校调查情况汇报
学校调查情况汇报为了更好地了解学校的实际情况，我们对学校进行了一次全面的调查。
通过调查，我们对学校的各个方面有了更清晰的了解，也为今后的工作提供了重要参考。
以下是我们的调查情况汇报：一、学校基本情况。
学校位于市中心，占地面积约为10万平方米，共有教学楼、实验楼、图书馆、体育馆等各种教学和生活设施。
学校环境优美，设施完善，为师生提供了良好的学习和生活条件。
二、师资力量。
学校拥有一支高素质的教师队伍，其中正高级职称教师占比30%，副高级职称教师占比40%，具有硕士及以上学历的教师占比60%。
他们敬业奉献，教学水平高，为学生提供了优质的教育资源。
三、学生情况。
学校现有学生3000余人，其中本科生占比60%，研究生占比40%。
学生来自不同的地区，他们品学兼优，积极向上，为学校增添了活力和活力。
四、课程设置。
学校开设了丰富多彩的课程，涵盖了文学、历史、理工、经济、管理等多个领域。
课程设置合理，符合学生的兴趣和需求，为学生的全面发展提供了保障。
五、教学质量。
学校重视教学质量，实行精细化管理，建立了完善的教学质量评估体系。
教学质量稳步提升，学生的综合素质得到了有效提高。
六、学校管理。
学校管理严格，各项管理规章制度完善。
学校领导班子团结一致，全体教职员工积极进取，为学校的发展做出了积极的贡献。
七、学校特色。
学校注重学科交叉和创新创业教育，积极推动科研成果转化，培养了一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才。
综上所述，学校在师资力量、学生情况、课程设置、教学质量、学校管理等方面取得了显著成绩，为学生提供了良好的学习和成长环境。
但同时也存在一些问题和不足，需要我们进一步深入调查和改进。
希望学校各级领导和全体教职员工共同努力，为学校的发展和进步贡献力量。
初中学校调研报告3篇
初中学校调研报告3篇初中学校调研报告1一、当代大学生对传统节日的了解和重视程度现在大部分大学生认为传统节日是具有深远意义的，是值得倡导并隆重举行的，比如说“端午节”是纪念我们伟大的爱国英雄——屈原的；还有部分大学生认为对传统节日的了解程度不是很高，不明白部分节日的意义，所以表示不是很提倡，有的人甚至表示对传统节日都不是很了解，在中我发现很多人不能完全说出传统节日有哪些，有些竟然表示不知道“端午节“这个节日。
二、当代大学生对国家节日的了解及重视程度还有部分大学生认为要与国家“接轨”，要学习的先进科技及文化，就必须接受国家的文化及节日传统；大多数人表示对于国家的节日既不能说完全摒弃，也不能说是完全不接受，中文化的交流和融合并不是否定某一方，而是两者的融合，对于节日这一问题而言，他们表示可以接受，但不会去隆重庆祝，毕竟那是别人的节日。
三、大学生热衷外国节日的主要原因因为对我国文化、民族传统知识的欠缺以及盲目从众崇洋媚外的心理导致部分大学生对外国节日表现出“狂热”的态度，文化博大精深，而当代大学生从小就被社会定位为为了考试而拼命学习的一类人，大部分时间都用来“钻研”那些课本知识以应付考试，忽视了对传统文化知识的了解，错误的认为科技、经济等某方面优于的部分国家就是自己的偶像，从而导致崇洋媚外，热衷于外国的文化教育及服饰等各种东西，当然国家的节日也成为他们青睐的对象。
四、中出现的令人“匪夷所思”的问题其实在时与部分大学生的交流中，发现了极少部分大学生的一些令人无奈又“匪夷所思”的观点。
1、建议给传统节日重新“易名”极少部分大学生由于对国家的过度崇拜，竟然给部分传统节日加上一个类似于节日名字的名字，比如“情人节”，更令人无语的是有人建议将“清明节”改名为“鬼节”。
2、部分人表示“不承认”有些传统节日部分人认为当“节日”的概念被“假日”替换以后，是节日就应该有假期，可是的很多节日都没有放假时间，这样一来，他们觉得这些节日不能算是真正意义上的节日，从而忽视甚至不承认那是传统节日。
农村学校实施九年一贯制教育的调研报告.doc22
农村学校实施九年一贯制教育的调研报告2003年，万州区委将龙宝、天城、五桥合为一体。
万州区教委在万启蒙主任的领导下，实施了一系列改革，其中对部分有条件的小学初中进行了调整，实施了九年一贯制教育。
笔者对岩口、大溪、燕山等周边十多所学校进行了四年的跟踪调研，惊喜地发现他们在教育教学上取得了可喜的成绩。
其具体表现在：一．学前教育卓有成效良好的学前教育可以开启孩子的心智。
尽管学前教育不属于九年义务教育管辖范围之列，但学校领导高度重视。
他们安排从幼师毕业的专业教师负责幼儿班的教学工作，远离学校的孩子，每天用车接送。
孩子们在教师的精心哺育下健康快乐的成长。
这些孩子学完学前班，全部进入本校读小学，为学校输送了生源。
孩子们健康、活泼，思维敏捷，上小学后他们成为学习上的皎皎者。
二．留守儿童耐心教育农村外出打工的父母很多，他们把孩子留给爷爷奶奶、外公外婆，可老年人年龄大，许多知识搞不懂，有时孩子上网，管不下来，家庭教育严重脱节。
为了更好地辅导孩子，学校领导鼓励孩子到学校寄读，晚上安排教师辅导学生复习功课、完成作业。
因情况不能住校的学生，老师轮流家访。
这样减轻了老年人的负担，在外打工的父母也安心工作了，他们感到非常满意。
留守儿童的教育任重道远，还需要学校、家庭、社会付出更多的努力！三．考核严格、管理到位以前中小学没合并时，只要教师到堂上课就行了。
考试不够严格，因为小学没有升学压力，上报教委的成绩有水分。
如今，教学过程严格考核，每个教职员工必须按时到岗。
每到期末考试，中小学教师交换监考，互相监督。
每年教师的晋级评优，严格依据教育教学成绩来评定。
教师们清醒地认识到：只有平时踏实认真地教学，期末才会出好成绩。
调动了广大教师的积极性。
四. 加强教师培养，关心教师成长像岩口复兴学校，年轻教师多，初中成熟教师少。
学校领导一方面实施“手拉手”活动，老教师、骨干教师帮助年轻教师；另一方面提供一切机会，派送年轻教师到城区学校学习。
让他们开阔视野，丰富知识，提高业务水平。
学校调研报告怎么写(学校调研报告范文)
学校调研报告怎么写(学校调研报告范文)为了促进学校各项工作的开展，首先要对学校有一定的了解，下面是我为大家整理的学校调研报告范文，欢迎大家阅读。
学校调研报告范文(一)为了促进学校各项工作的深入开展，根据镇教委的统一部署，我校中层以上管理人员于五月十五日至五月二十日，围绕镇教委提出的三个问题，深入教师、深入班级、深入学生，进行了认真细致的调研活动。
现将调研情况简单汇报如下：教委管理：关于支教轮教的负面影响1、近两年都是对考试成绩差的教师进行轮教，这对轮教教师及被轮教学校都造成了不好的影响;2、每年教师的流动面积过大，不利于教师队伍的稳定。
重点工作：写规范字，缺少有效的监管。
我们的卫生、体育工作，相比于写字做得就比较好。
因为我们的卫生要经常检查，体育要测试，也就是教师的考核挂钩，因此我们的教师就要求学生认真打扫卫生，进行体育训练。
建议在期末测试中对学生的试卷情况进行加分或扣分，以此来激励学生写好字，激励教师严格要求学生。
学校在课改工作中的成效通过近两年来的课程改变，我们永安小学全体教师在镇教委的正确领导下，积极投身课改工作，取得了一点成效：我们的教师变了;课堂变了;学生变了。
教师变了首先，教师的理念得到了更新。
理念是行动的指南，为了促进教师理念的更新，在教师培训方面加大了力度。
两年来在教委的组织下外出学习三次，聆听专家讲座。
学校有组织教师多次观看专家讲座，制定教师业务学习制度，人人抄写《衡水模式百问答》等一系列活动，转变了教师的观念，为课堂教学改变提供了坚实的理论基础。
第二、教师角色的转变：1、由传授者转化为促进者;2、由管理者转化为引导者;3、由居高临下转向“平等中的首席”。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
第三、师生关系的转变，教师与学生成了朋友，课堂上共同学习，课下一期活动做游戏。
教师对学生的微笑多了，关心多了，关注多了，师生关系更加和谐了。
课堂变了变“传统的填鸭式教学”为“自主合作、交流展示、巩固提升”的高效课堂模式。
学校发展的调研报告（精选6篇）
学校发展的调研报告学校发展的调研报告（精选6篇）在生活中，我们使用报告的情况越来越多，报告具有双向沟通性的特点。
其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编精心整理的学校发展的调研报告（精选6篇），希望能够帮助到大家。
学校发展的调研报告1“通过努力，我考取了会计从业资格证书，让我高兴的是，学校将我推荐到企业，当上了出纳。
”在《湖北省中等职业学校学生发展状况》课题组对中职学生进行访谈时，不少学生对学校培育自己成才、帮助自己就业充满了感激之情。
本次调查在湖北省10所中职学校进行，以问卷调查为主，座谈、访谈为辅。
中职校生源及就业情况湖北省的中职学校生源以应届初中毕业生为主，其他生源为辅，其中58.4%为应届初中毕业生，近两成为高中生源，两成多为往届初中毕业生，其中，往届生多为打工后又回到中职学习的。
多数中职学生家庭社会地位较低，家庭状况复杂，家庭教育普遍缺失、缺位。
中职学生就业率高，就业质量不高；工资待遇较低，满意度相对较高。
调查显示，中职学生就业率达96.2%。
中职毕业生多在普通岗位工作，其中普通工人、专业技术岗位、一般管理岗位占92.5%；就业岗位与所学专业不对口率达42.5%。
80.1%毕业生月薪在1500元以上。
访谈中，多数中职毕业生满意度和幸福感高于本、专科毕业生。
中职生学习生活状况调查显示，大部分中职学生具有正确的学习动机，选择职业教育主要目的是专业技能和就业。
中职学生学习习惯较差，学习效果欠佳。
中职学生已认识到提高自身综合能力的重要性，认为除了拥有熟练的专业技能外，还需要提高人际交往能力、自主学习能力和敬业精神等。
网络是中职学生获取信息和交流思想的重要平台。
利用网络聊天和交友占36.4%，学习、查阅资料占16.0%，下载课件、提交作业的仅占1.3%。
中职学生对教师队伍，特别是班主任队伍的整体评价较高，但对专业教师的实践动手能力和创新能力评价较低；访谈中，学生普遍认为校企合作、工学结合的办学模式非常好，但不少学生对此体会不够或者评价不高，说明校企合作等开展不足，这在一些县级职教中心比较明显。
学校调研报告15篇
学校调研报告15篇在学习、工作生活中，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有语言陈述性的特点。
我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，下面是小编整理的学校调研报告，希望能够帮助到大家。
学校调研报告1随着科技的不断进步，互联网成为人们学习、工作及生活必不可少的重要工具。
对于这一新生事物的出现，大大推进了人类文明的进程。
使人们的视野更加宽阔、人与人的交往距离更近、变得更容易、世界仿佛变得越来越小……如今,全民都处于一个学习和使用电脑的热潮中,网吧理所当然地成为人们学习与沟通的重要场所，当然也成为中小学生学习互联网知识、信息技术、中小学生相互沟通联络、休闲娱乐的重要场所，成为中小学生了解世界、洞悉网络文化的重要窗口。
但是，它作为中小学生发展的一个外部环境，也对学生的发展产生了不可忽视的负面影响。
对此,学校、家庭、社会均有强烈反响，同时，也是一个令人感到棘手的问题。
网吧与学校、学生的关系，这一问题其实也不是一个新问题了，它困扰着亿万家庭和教育工作者的心，同时，也提高了各有关方面对网吧的高度重视，也出台了很多有力的相关管理措施。
今天再一次提出这一话题，主要是针对乡镇及农村。
我国是一个人口众多的农业大国。
党的十七届三中全会回顾了改革开放30年的变化，再一次肯定了我国是一个农业大国，而把农村工作、农民生活水平的提高等放在当前工作的重中之重。
既然是农业大国，80%以上的都是农民，当然，也居住在农村。
就湖南省花垣县而言，就更特殊了，农村人口占的比例就更大，同样的，农村学生占的比例也就很大了。
从网吧老板的角度看，这里的商机无限，利润空间广阔。
为了解网吧对学生的影响，也为了给网吧管理部门、学校、家庭及网吧经营者一点建议，所以,借下乡视导的机会，我走访了全县的各个乡镇，其中包括：民乐、两河、猫儿、排吾、排碧、排料、董马库、吉卫、雅酉等多个偏僻乡镇。
一、花垣县学校周边网吧的特点⑴环境差。
主要指：①环境卫生差；不管是县城还是乡镇，各网吧可以说是乱七八糟、烟雾弥漫，走进去就是一股怪味，上机时间一长，整个人就好像不再是自己的了。
唐克九年一贯制学校汉语识字教学调研报告
唐克九年一贯制学校汉语识字教学调研报告一、调研背景我国是一个汉族占绝大多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播，故汉语是各民族接受教育最重要的工具。
很多民族的母语是本民族语，汉语是第二语言，因而在民族教育中，“汉语关”是一个难题。
相关研究表明，藏区少数民族双语教育的教学效果并不理想。
学校、家长盲目选择藏区现存的两种双语教学模式，缺少合格的双语师资，缺少特定的语言环境，教材使用不当等原因，导致少数民族儿童学习汉语的效果不佳[1]。
二、调研目的此次调研首先了解四川阿坝藏族羌族自治州若尔盖县唐克乡九年一贯制学校汉语教学的相关情况。
在分析现有的教材的基础上，找出目前所使用的教材存在的缺陷，同时融入原生语境多媒体字源识字的相关理念，结合先进的教学法，开发一套适合藏族地区使用的汉字字源语境多媒体再现的立体化教材。
三、唐克九年一贯制学校简介1. 地理概况唐克九年一贯制学校位于四川省若尔盖县，地处青藏高原东部边缘，位于四川省西北部，阿坝藏族羌族自治州北部。
是一个以藏族为主的少数民族聚居县。
全县幅员面积10436平方公里，人口6.4万人。
唐克乡位于若尔盖县西南部，距县城64公里，西南部与阿坝县贾洛乡和红原县瓦切乡接壤，西北部与甘肃省的玛曲县毗邻。
全年气候呈“春秋短促、常年无夏、冬季漫长”的特点，属典型以藏族聚居的纯牧业乡。
2.学校概况唐克九年一贯制学校始建于1959年，2005年升格为九年一贯制学校，是一所双语寄宿制学校。
学校坐落于诺尔盖县西南部的唐克乡，距县城63公里。
学校占地2. 4万平方米，建筑面积11503平方米，学校总共有三栋教学楼，小学教学用两栋（其中一栋是附近牧民一家捐一头牦牛修建而成的故称为牦牛楼）位于西北方向的楼是初中部。
男女宿舍各一栋，每栋配有宿管老师和值周老师负责他们的生活。
另外东南角有学生食堂和教师食堂，晚上的学生食堂还是学生上晚自习的地方，由值周老师（每个老师都要做值周老师）轮流负责监督。
九年一贯制年度学校工作总结
九年一贯制年度学校工作总结尊敬的领导、老师、家长和同学们：时光荏苒，转瞬间九年一贯制教育已经走过了又一个年度。
在过去的一年中，我校积极贯彻落实教育部发展九年一贯制教育的指导方针和各项政策，不断提升教育教学质量，做出了一系列的工作总结，下面我就年度学校工作进行总结。
在学校管理方面，我们坚持以学生为中心，以教育教学质量为核心，致力于提高学校综合实力。
我们加强学校的组织建设，形成了一支素质较高、师德优良、业务精湛的教师队伍。
通过加强教师培训和学术交流的机会，不断提高教师的专业素养和教学水平。
在教育教学方面，我们以“培养素质教育为目标，全面发展学生个性”的理念为指导，结合学生的特点和需求，制定了科学合理的教学计划。
我们充分发挥九年一贯制教育的优势，注重把握学生学习方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过创设良好的学习环境，提供多样化的教学资源，激发学生的学习热情，使学生在这一年中得到了全面而有效的提高。
在学生德育方面，我们注重以德育为基础，以学生的道德品质的培养为核心。
我们组织了一系列的德育活动，让学生在参与中受教育，在实践中成长。
我们开展了关于社会公德、学校纪律和安全教育的宣传和教育，提升学生的社会责任感和法治意识。
同时，我们加强了与家长的联系，及时了解学生的学习和生活情况，做好家校共育工作。
在学校文化建设方面，我们注重培养学校特色文化，营造浓厚的学习氛围。
我们开展了一系列的文化活动，如主题讲堂、课外学习和读书活动等，丰富了学生的精神文化生活。
我们还鼓励学生积极参加各种文艺比赛和学术竞赛，培养学生的艺术素养和综合能力。
在创新教育方面，我们注重培养学生的创新精神和实践能力。
我们加强了科技教育，开设了科技实验课程，为学生提供了发展科学技术的机会和平台。
我们还加强了学生创新能力培养的训练，组织了一系列的创新实践活动，培养学生的动手能力和创新思维。
在学校安全管理方面，我们注重学校安全工作的重要性，加强了学校安全管理工作的组织和领导。
九年一贯制中“小初衔接教育”的研究
九年一贯制中“小初衔接教育”的研究《中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由`应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”标签：小初衔接;义务教育;课程建设;九年一贯制;国民素质一、引论成都作为新一线城市，一直以来引领着西南地区，随着社会经济发展，为教育教学改革及制度创新奠定了坚实的基础。
随着新的一轮改革浪潮的兴起，新课程、新课标的实施，有必要对义务教育阶段的中小学教育衔接问题进行深入的研究，并为义务教育九年一贯制的实施探索理论依据.二、研究的必要性“中小学教育衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。
这里的小学教育指的是义务教育阶段的小学一年级到六年级的教育，而中学教育则指义务教育阶段的初中一年级到三年级教育，不包括高中教育。
若把“中小学教育衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。
我们这里主要研究解决如何铺垫搭桥，引导小学生顺利过渡到到初中学习生活的问题，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强中小学学生的发展后劲。
三、存在问题（1）对教学研究不够，没有适当调整教学方式从汇报课上可以看出，目前，部分中小学在教学研究上，基本上是老死不相往来。
一个小学老师很少会去浏览一下中学教材，在教学时“就理论课”不管学生的后续学习，也不知道从哪些方面给学生进行指导和帮助。
在中学，大多数教初一的老师是从初三毕业班下来有的是新分配来的，自身的角色还没及时换过来，对学生基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求與学生实际脱节。
（2）只注重知识的传授，不注重情感态度价值观的培养根据修订后的数学课程的总目标，广大教师不仅要重视知识、技能、数学思考、问题解决的课程目标，而且应当重视“情感态度”目标，有机地融合在数学课堂教学活动中。
学校发展调研报告(6篇)
学校发展调研报告（6篇）学校进展调研报告1在县教育局“131”工作方针指引下，为了更好的促进学校进展，分析学校存在的问题缘由并有针对性地解决问题。
促进我校各项工作扎实有序地向前推动。
依据县教育局师训股的支配，我对学校进行了教学调研，现将调研状况报告如下：一、学校基本状况学校占地面积平方米，建筑面积平方米，绿化面积600平方米，体育场地1200平方米。
学校现有9个教学班，在校同学371人，住宿生245人，在职老师人，其中专任老师 14人，后勤帮助3人，大专以上学历14人，中专学历3人，中级职称12人，初级职称5人。
二、学校管理措施〔一〕、加强校内管理，营造良好的育人环境。
我校依据实际状况制定了校内管理的制度和措施，仔细施实，提高校内文化品尝，充分发挥环境育人的功能。
1、加强校内设施维护，改善办学条件。
20xx年对教学楼进行了加固修理，教学楼顶进行了SBS防水处理，更换了校内花池，粉刷教学楼墙面，仿瓷教室、办公室墙面；修理门窗、课桌；校内容貌焕然一新。
2、加强校内文化建设，塑造学校精神。
校内文化是学校的精神和灵魂，在校内文化建设中，我们把握好教育性、科学性、艺术性三个原则，确立“规范加创新，素养加独特”的办学理念，明确学校的办学思路和进展目标，形成符合自己的校训、校风、教风、作风、学风。
同时开展教室文化、寝室文化、餐厅文化、墙壁文化的创建活动，让校内内到处表达高雅和文明，良好的校内文化环境有助于师生整体素养的培育和提高，促进学校科学进展。
〔二〕、加强平安管理，服务全体师生。
学校平安工作重于泰山，要给全体师生营造一个平安和谐的学习、生活环境。
1、建立健全平安工作领导小组和各项平安工作制度，制定创建平安和谐校内详细方案和突发大事应急预案。
2、加强校内平安力量建设，安装校内监控系统，校内内重点区域监控全掩盖，增加了一名校内专职校警，配备了警棍、强光手电等防爆器材，24小时负责校内内外的平安保卫工作。
按要求购置、更换灭火器等安保设备，坚持每月的平安隐患排查，发觉隐患准时整改。
学校调研工作报告范文5篇
【导语】调研报告的核⼼是实事求是地反映和分析客观事实。
以下是⽆忧考整理的学校调研⼯作报告范⽂，欢迎阅读！1.学校调研⼯作报告范⽂ 在今年这些次深⼊学习实践科学发展观活动中，通过聆听领导、专家的讲座和学习上级有关⽂件精神，我深刻认识到，抓好学校教学⼯作，提⾼教学质量，必须坚持以科学发展观为统领，必须不断解放思想，转变观念，深化改⾰，创新思路，必须坚持以⼈为本，促进学⽣全⾯发展。
为了掌握情况，寻找差距，谋求发展良策，根据县局《关于开展深⼊学习实践科学发展观活动⽅案》第⼀阶段的要求，我和⼏位教研员⼀起，深⼊到具有代表性的⼏个镇初中，开展如何提⾼教学质量的调研活动，现将调研情况报告如下： 基本情况 调研对象：⽤⼋天时间对_中学、_⼀中、_中学、_中学、_中学、_中学、_中学、_中学等初中开展视导调研。
这些学校对我县中⼩学校具有⼀定的代表性。
存在问题 通过调研发现，这⼏所学校在提⾼教学质量⽅⾯积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。
但也存在许多不⾜，这些不⾜也是我县中⼩学校⽬前存在的主要问题。
教师队伍⼈事管理改⾰滞后 我县教师⼈事管理机制跟不上时代发展的要求，教师职业终⾝制、教师岗位⾦饭碗，没有被打破。
竞聘上岗、择优聘⽤、优胜劣汰的⼈事管理体制没有形成。
造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主⼈翁意识，敬业精神差，没有危机感。
在调研中发现：有的⽼师只满⾜于出满勤，不关注教学效果;有的⼩病装⼤病，请假在家，⼯资分⽂不少;有的评上⾼级职称，涨了⼯资，就不想上课;有的不愿当班主任等等。
⽽学校领导对这些⽼师也只能是听之任之，其它奈何不了他。
现阶段⼤家都觉得⽼师难管。
教师教学观念转变不彻底 部分教师对推进新课程改⾰认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全⾯，新的教学观、教师观、学⽣观没有真正树⽴起来，教学⽅法还是⽼⼀套。
满堂灌填鸭式还有⼀定市场学校调研报告范⽂学校调研报告范⽂。
九年一贯制学校小学初中深度一体化办学策略的调研报告
九年一贯制学校小学初中一体化办学策略的调研报告嘉峪关市明珠学校魏志彤一、基本情况明珠学校是一所九年一贯制公办学校。
学校成立于2010年8月。
目前学校有53个教学班，学生2600人。
其中，小学部36个教学班，初中17个教学班。
现有教师145人。
2019年７月，学校送出了建校来第一批初中毕业生。
今年秋季开学，学校办学跨入第10个年头。
自开办以来，学校先后在“两基”国检和义务教育均衡发展的政策红利惠及下，教育设施全面完善。
在过去的九年中，学校以创建优质教育资源为目标，全体干部职工埋头苦干、勤奋创业，积极学习借鉴先进经验，努力向兄弟学校看齐，学校教师队伍建设水平和办学水平快速提升。
目前，学校渡过了规模不断扩大的成长期，各办学要素发展变化趋向平稳，学校服务社会群众的功能全面彰显。
九年一贯学制是较“六三”学制而言。
就嘉峪关市而言，九年一贯学制的学校先后有师范附校、实验中学、育才学校、明珠学校等四所，经历次教育布局调整，目前我市九年一贯制学校还剩两所，而小学初中在一个校区集中办学的只有明珠学校。
九年一贯制学校办学有其自身特点，优势和劣势是相对于完全小学或完全初中而言的，它同时包含了小学和初中学段，这对学校管理提出了更高的要求。
九年一贯制学校的发展策略，是此类学制学校多年研究和探讨的热难点问题。
二、存在的问题明珠学校经过九年发展，完成了学校发展初期的快速上升快速积累，目前已显现出管理上的僵化、发展动力不足、办学水平提升缓慢的瓶颈，突出的问题是小学初中两个学段割裂，条块明显，九年教育在一个校园里“贯”不起来，小学初中不能有机衔接，小学是小学，初中是初中，从而制约了学校总体办学的深度和宽度。
通过发放调查问卷、召开座谈会、谈话和查阅国内九年一贯学校办学经验，以及我们的分析思考，就我校出现上述问题的原因主要有以下几个方面：一是观念陈旧，认识局限。
调查问卷反映，有26%的干部认为九年一贯学制不好，21%的调查对象认为九年一贯制学校办学实际上就是把一个小学和一个初中合在一起而已，近60%的调查对象认为九年一贯制学校管理难度大，管理上学校存在小学和初中割裂现象，有16%的调查对象认为管理上就应该小学是小学，初中是初中。
学校校车调研报告
南部县三清小学关于校车及学生上下学交通情况调研报告我校是一所九年一贯制农村学校，现有学生人数1823人。
学生来源涉及到阆中、仪陇、南部三县市，据统计，仅外乡镇到我校就读的学生人数就多达600余人。
学生来源复杂，上下学路途遥远，给我校学生上下学安全管理带来了严峻的挑战。
现就我校学生上下学交通安全情况报告于下:我校学生上下学交通现状：一、我校属南部县边远山区小学，学校没有接送学生上下学的校车。
二、由于部分学生家距离学校较远，多数又是留守儿童，在家监护孩子的多数又是年岁已高的爷爷奶奶，学生上下学根本没有人接送，所以很多学生就搭乘摩托车、无营运资质的面包车回家。
三、在金钱利益的驱使下，部分摩托车、面包车驾驶员在搭乘学生时，又严重超员，学生的上下学存在着严重的安全隐患。
四、学校每周利用学生大会宣讲交通安全知识，禁止学生上下学搭乘摩托车、面包车，并且在上下学的交通要道设立了交通安全标志和交通安全监督岗，收到了一定的效果。
但因孩子年龄小，自控力差，又不懂是非，加之家长的溺爱、摩托车、面包车驾驶员的唆使，还是有相当的一部分学生搭乘摩托车、面包车上下学。
学校曾多次出通知，劝其摩托车、面包车驾驶员不准搭乘学生，但因学校不是执法部门，这一现象没有得到有效控制。
学校又多次向乡安办、县交警部门汇报，他们也出面整治个多次，但因摩托车、面包车流动性太大，隐蔽性太强，检查次数有限，这一现象也没有得到有效控制。
五、现在交通发达，村村都通上了公路，路上来往的车辆较多，速度又快，给来往行走在道路两旁的学生带来了严重的交通安全隐患。
六、由于近几年兴修水利，学生上下学途中河道、堰塘、水库较多，学生大多数是留守儿童，上下学时无人接送，很容易发生溺水事故。
在农村实施校车工程很有必要，其理由是：一、因为农村孩子多数是留守儿童，上下学无人接送。
二、学生路途较远，沿途河、堰、塘较多，校车接送可以有效防止学生溺水事故发生。
三、农村交通发达，村村几乎都通上了水泥公路，有利于校车工程的实施。
九年一贯制学校思政课教师队伍建设有关情况调研报告
九年一贯制学校思政课教师队伍建设有关情况调研报告XXX思政课教师队伍建设有关情况调研报告为贯彻落实教育部、XXX、XXX、财政部、XXX印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》及《XXX思想政治理论课改革创新的实施方案》要求精神，推动学校办好思政课、教师教好思政课、学生学好思政课，现结合我中心学校实际，围绕以下五个方面形成我中心学校思政课教师队伍建设有关情况调研报告。
一、思政课教师队伍配置情况XXX是一所九年一贯制学校，学校现有教学班51个，学生2442名，其中，小学部37个教学班，学生1887名；中学部14个教学班，学生547名。
学校现有教职工156人，其中小学部99人，初中部57人。
我校初中部有3名专职思政课教师，占教师总数的 5.3%，均为本科学历；年龄在45岁以上专职思政课教师2人，占兼职思政课教师人数的66.7%；具备思政类高级教师专业技术资格教师2人，思政专业毕业教师、持有思政类专业教师资格证教师1人。
小学部无专职思政课教师，每个教学班级都配备了1名兼职思政课教师，均由班主任或语文课教师担任，共37人，兼职思政课教师占教师总数的37.4%。
在37名兼职思政课教师中，本科及以上学历为30人，占兼职思政课教师人数的81.1%；年龄在45岁以上兼职思政课教师13人，占兼职思政课教师人数的35.1%；思政专业毕业教师、持有思政类专业教师资格证教师、具备思政类高级教师专业技术资格教师均没有。
二、思政课程开设及教学情况学校在思政课教材的选用上，严格统一使用教育部组织编写的《道德与法治》教材。
学校严格按照课程设置标准，开设了一至九年级思政课，开足学时，正常开展思政课教学工作，不存在随意增减课时情况，没有存在其他学科教师挤占思政课课时的情况。
三、对思政课程考核评价情况学校重视思政课教育教学工作，当真把握思政课的教育教学方向和目标，具体落实到教学、科研和管理的全过程中。
学校监管思政课教学情形，要求各学科教学中进行思政课的渗透和德育教育的渗透，在班队会中必需有思政教育的内容，做到时处对学生进行思政教育，思政课的开设与落实在各学料的教学中得到具体的体现。
2024年九年一惯制学校工作总结
____年九年一惯制学校工作总结一、学校概况____年是我校九年一贯制学校实施以来的第5个年头。
学校位于市中心区，占地面积约500亩，拥有良好的教育硬件设施和优质的师资队伍。
学校秉持“素质教育，德智体美全面发展”的办学理念，致力于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、学校办学特色1. 探索多元化教学模式，提供个性化发展机会。
我们通过设置多样化的选修课程、兴趣小组、社团和实践活动，鼓励学生参与其中，培养他们的综合能力和兴趣特长。
2. 实施素质教育，注重学生全面发展。
我们注重培养学生的品德素质和社会责任感，开设了道德与法制、品德与社会实践等课程，引导学生形成正确的价值观和世界观。
3. 强化创新教育，培养学生的创新意识。
我们鼓励学生进行科学实验、设计创作、项目研究等活动，培养他们的创新能力和问题解决能力。
三、工作亮点与成果1. 实施课程改革，提升教学质量。
通过完善教师培训机制和教学评估制度，提高教师的教育水平和教学质量。
开设了一系列寓教于乐的课程，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 加强师资队伍建设，提升教学效果。
我们注重引进高水平的教师，并对教师进行定期培训和学科研究，提高他们的教学能力和教育理念。
同时，加强对教师的教学指导和反馈，不断改善教学质量。
3. 推进特色活动，丰富学校文化。
我们组织了一系列具有特色的校本活动，如学校文化艺术节、科技创新节等，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，开展家校合作，加强与家长的沟通和合作，形成良好的育人格局。
4. 加强学校管理，提高教育质量。
我们建立和完善各项管理制度，着力改善学校环境和设施条件。
同时，加强学生管理和班级管理，形成良好的学习氛围和规范行为。
四、存在的问题与不足1. 教育资源分配不均。
由于学校位于市中心区，学生的社会背景和家庭条件相对较好，与市郊学校相比，学生的素质差异较大。
需要通过一系列措施，解决教育资源分配不均的问题。
2. 教师个体化发展不够。
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对“九年一贯制学校”的调研报告我有幸参加“教育部中学校长培训中心全国初中校长高级研修班”的学习。
行前，局领导指示我要把“九年一贯制学校”做为一个课题进行思考和研究。
我深知，这是局领导站在教育未来发展的高度，做出的一项安排，我顿感肩上的担子沉甸甸的。
因为“研修班”没有安排与“九年一贯制学校”相关的学习容，所以我就利用学习之余，到学校进行考察学习，并利用学习之机，向专家们请教有关“九年一贯制学校”办学的问题，同时，我还利用网络学习有关“九年一贯制学校”的办学理论和经验。
由于参观考察的学校较少，以及网络上关于“九年一贯制学校”成熟的办学理论和成功的办学经验并不多，加之我的认识水平有限，所以至今对“九年一贯制学校”的认识还是比较浅显的，我将继续努力学习和探索。
现将有关情况向领导汇报如下。
一、九年一贯制学校的产生与发展1、九年一贯制学校发展历程小学初中一体办学模式，在我国表现为不同的实践历程。
上世纪70年代及以前，在全国各地的小学初中一体的学校并不鲜见，在这类学校中的初中被称为“戴帽初中”，初中是小学的附属。
80年代出现小学初中分立趋势，于是小学初中一体的学校出现某种程度的空白。
九十年代，有些地方又出现小学初中一体化办学的尝试，到了21世纪，九年一贯制学校似乎成了实施素质教育的一种新的办学模式。
在不同的发展阶段的小学初中一体办学模式有着本质的不同，目前九年一贯制学校是建立在九年义务教育一贯制学制基础上的办学模式，而以前的小学初中一体办学，其实质还是不同学制的两个阶段，因此貌合神离。
作为九年一贯制学校这一新生事物，目前多处于实践探索阶段。
现实意义的九年一贯制学校，最早出现在与，1984年，出现九年一贯制学校，同年景山学校也开始九年一贯制办学模式实验。
九年一贯制的核心应该是实施素质教育的一贯制，其办学体制、管理模式、学制及课程设置，教育教学实施策略等，都是为了达成这一目标而采取的措施和手段。
目前我国九年一贯制学校发展还不平衡，和沿海地区发展较早，且有一定基础，形成了一批有代表性的学校，构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。
市九年一贯制办学，至今已有二十多年的历史，经历了以一所学校为基础的课程结构和教材体系的改革研究、以中小学衔接研究和提高课堂效益研究为重点的启动阶段；由个别研究拓展到局部的群体研究，构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，促进学制的多元化发展的拓展阶段；深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育、教学模式，即研究九年一贯制素质教育模式的构建与完善阶段。
市义务教育阶段推进九年一贯制已成为政府行为，新大纲按九年一贯方式设立，新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材，不划分小学、初中。
并在课程设置、考试制度等方面进行相应改革，以促使九年一贯制落到实处。
江浙一带及等地的九年一贯制的发展也较为迅速。
有些地区为了调整学校布局而设立的一些九年制的学校，大都是把两所学校简单合并，甚至只是校名统一，还是分为中学部和小学部分别管理，没有成为真正意义上的一贯。
2、九年一贯制学校建立依据九年一贯制学校是依据《义务教育法》有关实施九年义务教育的规定设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。
《义务教育法实施细则》规定：“承担实施义务教育任务的学校为：地方人民政府设置或批准设置的全日制小学；全日制普通中学，九年一贯制学校；初级中等职业学校。
”可见，九年一贯制办学是法律规定可以实行义务教育办学体制之一。
原教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年义务教育的学制，最好的当然是九年一贯制了。
”教委、计委、财政部、国务院纠正行业不正之风办公室《关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作的实施意见》强调:“时机成熟时，还可在大中城市积极推行九年一贯制(特别是新建校，尽可能建成九年一贯制学校)，既可在同一所学校实行九年一贯制，也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施九年一贯制，以减少升学和择校的竞争”。
教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》指出:“2005年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“‘十五’期间，将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。
”、等地也相继把推进九年一贯制办学试点作为建立实施素质教育的运行机制和教育教学体系的重要举措。
市出台的《关于编制<市建设一流基础教育“九五”规划和2010年远景目标>的若干说明》指出，“九年一贯制办学的意义，在于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计、分阶段实施，加强教育的衔接，更好地适应学生身心发展的规律。
”省教育厅关于印发《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》的通知（鲁教基字【2008】15号）中也指出：“鼓励有条件的地方设置九年一贯制学校。
”综上所述，九年一贯制学校的出现是随着我务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的，是政府行为，是有政策推动的。
我务教育九年制年限的规定和各级政府对九年一贯制的重视是对九年一贯制学校的强力支持，对九年一贯制学校的发展指明了方向，提供了政策上的保障。
此外，招生制度的改革为九年制学校的产生、发展提供了现实的基础。
高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学的初中招生制度改革，深化了九年义务教育的整体性，淡化了小学和初中教育之间关于升学评价，使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。
同时，全面推进素质教育也为九年一贯制学校的建立与发展提供了广阔的背景。
素质教育的核心是办好每一所学校，教好每一个学生。
从办好每一所学校的角度而言，九年一贯制学校利用教育资源整体使用的优势，提高效益。
同时九年一贯制教育对培养学生素质，切实地做到“教好每个学生”有着重要意义。
因此，九年一贯制学校办学的优越性与素质教育方向相吻合，这是它有潜力的重要背景。
从学生心理发展角度看，小学生与初中生处于同一发展阶段这一结论基本达成共识，理应一体化。
有理论认为，小学高年级至初二年级是学生心理发展较快、自主要求较强烈的阶段，也是记忆、意志和智力发展相对独立、完整的过程和阶段，对学生的发展起决定性作用。
为此，美国有些地方提出对这一时期的学生加强“中间教育”，并办起“中间学校”。
德国、英国也有这样学校。
虽然各国施行的学制不尽相同，但都承认小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段，把完整的心理发育夹断，在学制上分为小学、初中两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。
接受义务教育的学生，从6岁入学到15岁毕业，跨越儿童期、少年期直至青年初期，在漫长的九年学校生活中，其心理与生理发生巨大的变化，实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造十分有利的条件，为学生平稳度过其人生中最重要时期，提供了一个相对稳定的环境。
3、九年一贯制学校的构成形式九年制学校的构成主要有四种基本形式：☆生长式。
就是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育，它直接从小学体制上生长出来，仿佛80 年代以前的小学附带初中，从而形成九年一贯制学校。
☆撤并式。
由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组。
这种组建学校通常由两所以上学校组建而成，一般只保留一个校区，也有极少数保留两个校区，如果是两个校区者，则往往只有一个校区是完整的九年一贯制。
☆合并式。
是指本行政区划教育资源的重组，将原来分设的初中与小学的合并，从而组建的九年一贯制学校。
这种学校往往也是只保留一个校区，且多以原有的初中校区为校址。
还有的是非完全意义的一贯制学校，是小学与初中以对口直升方式联接起来，称为异校联体型一贯制学校。
☆新建式。
分两种情况：一是虽然校址校舍是全新的，但是师资的构成还是以某一两所学校为基础；二是校舍与教师都是全新的。
4、九年一贯制学校教育衔接模式九年一贯制学校是新生事物，如何实现教育教学的无痕对接，都在摸索之中，没有一个统一的模式，归纳起来有以下几种：☆三学段式。
即将9 个年级划分为三个学段，第一个阶段是1 - 4 年级，重点强化养成教育，保护和发展孩子的天性，促其从小“学做真人”；第二个阶段是5 - 7 年级，核心是传承民族优秀文化，培育学生良好的道德规与人格品质。
第三个阶段是8 - 9 年级，主要任务是帮助学生树立理想，将个人价值与集体、民族、利益协调起来，形成正确的人生观与价值观。
☆九年四段式。
一二年级为第一“级段部”、三四五年级为第二“级段部”，六七年级为第三“级段部”，八九年级为第四“级段部”。
☆三段一体办学模式。
学前班一二年级实现幼小衔接、三至五年级体现“合格+特长”、六至九年级分解知识点完成初小衔接。
☆分段管理式。
既有三三三制，即一二三年级为一个学段、四五六年级为一个学段、七八九年级为一个学段。
☆五四制与二三四制等。
或者三段小循环教育格局，一至四年级、五至七年级、八九年级三个小循环段。
5、九年一贯制学校管理模式九年一贯制学校管理思想都有一个共同点，那就是希望通过管理整合学校师资力量，力争产生“1+ 1 > 2”的效应，同时产生“1 + 1 < 2”的运行成本。
☆一体化网络式管理。
学校党政工团实行垂直领导管理，并根据“统一领导、全程管理、分层赋职、分工负责”的管理原则，建立一系列精要、规、便于操作、讲效的管理规程。
在硬件上，场地、校舍、宿舍、食堂、语音室等实现一体化使用；在软件上，人力、财力、物力等优化组合，从全局出发，整体布置，上下协调，提高管理效率。
☆整分矩阵式管理。
整是指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划、整体贯彻。
分则是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。
6、九年一贯制学校发展前景九年义务教育是一个连续的、系统的整体，它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革，具有广阔的发展前景。
九年一贯制办学模式,可以按照青少年的身心发展现状，可以实行整体设计, 系统安排,分段推进，分层施教，将有助于学生个性、行为、品质的形成和综合素质的提高，有利于青少年学习与成长。
从管理方面来看，九年一贯制学校能够构建纵向畅通、横向协调的管理体系，易于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施。
同时，通过九年一贯的无痕对接，促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配，避免小学、初中在素质培养方面的脱节和断档，便于从整体上实施素质教育，提高基础教育的质量。
实行九年一贯制学校，不进行升学考试，也不进行升学选拔，保证了学生不间断地接受优质教育，可有效遏制择校现象。
同时由于淡化考试意识，有利于教师与学生更新观念，更好的投入到全面推进素质教育的课程改革中，可切实减轻学生过重的课业负担。