蒋军晶去年的树群文阅读
感受一个作家的不同写作风格——蒋军晶
感受一个作家的不同写作风格——《去年的树》群文阅读囗蒋军晶文章〗01. 《去年的树》 [日本] 新美南吉（人教版四年级上册课文）[ 日本 ] 新美南吉03. 《猴子和武士》[ 日本 ] 新美南吉课例呈现〗师：今天的这堂课， 名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？生：新美南吉师：好，同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由，就凭感觉。
生：日本的。
师：你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭作者名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。
比方说汤姆、杰克，一般来说可能是英国或者美 国的，类似桃太郎，什么什么“郎”的，一般是日本的，如果名字后面带个“ 斯基”大概就是俄罗斯的。
去年的树》是一个简洁、干净的童话师：新美南吉确实是一个日本的童话作家。
我们下面就要读他的童话了。
但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，作者是丰子恺。
看完 之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。
生：简单明快，而且他的画好像从来不画脸。
生：我觉得他是怕把脸画错了。
（笑）师：对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸” 你说这个作者是不是在骂丰子恺？生：这不是在骂“丰子恺” ，这是说丰子恺画画简洁明快。
师：丰子恺画画“不要脸”是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下 02. 《大鹅过生日》我们要读三个童话，是同一个作者写的。
我把作者的来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快，比方说我 们马上要读的《去年的树》 。
《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？生：是一只鸟和一棵树。
师：你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系？生：朋友关系。
师：嗯，他们是朋友，而且非常要好。
好到什么程度呢？童话的第一段就 写了，请你们一起读一读——“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上 ，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
”师：鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话， 他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？（生再读第 一段）师：可是故事总要发生一点变故，第二段意外就发生了——“日子一天天 过去，寒冷的冬天就要来到了。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
《去年的树》阅读训练附答案
《去年的树》阅读训练附答案《去年的树》阅读训练附答案无论是在学校还是在社会中，我们都经常看到试题的身影，借助试题可以为主办方提供考生某方面的知识或技能状况的信息。
你知道什么样的试题才算得上好试题吗？以下是小编收集整理的《去年的树》阅读训练附答案，欢迎阅读与收藏。
《去年的树》阅读训练附答案 1“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
练习题1、这个文段选自课文《去年的树》。
答：去年的树2、在第8自然段空白的地方加上标点。
3、文中有哪些让你感动的句子，请用线划下来，并说说为什么感动?答：因为写出了鸟儿十分重友情。
4、鸟儿两次看着灯火，它会想些什么呢，先想像一下，然后写出来。
答：鸟儿第一看想：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌。
鸟儿第二个看想：树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了。
5、你喜欢故事中的鸟儿和树吗?你有什么话想对它们说?答：我想对鸟儿说：你真是一只诚实守信的小鸟。
我想对树说：你也是一棵重友情的树。
6、学了这篇童话，我明白了我们要(做人要遵守诺言)的道理。
《去年的树》阅读训练附答案 21、选文中有两个“看”字，第一个“看”表示( )；第二个“看”表示( )。
A．鸟儿实现了自己的诺言B．鸟儿费尽周折终于找到了自己的好朋友2、联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说它在想些什么。
感受一个作家的不同写作风格——蒋军晶
感受一个作家的不同写作风格——《去年的树》群文阅读囗蒋军晶〖文章〗01.《去年的树》[日本]新美南吉（人教版四年级上册课文）02.《大鹅过生日》[日本]新美南吉03.《猴子和武士》[日本]新美南吉〖课例呈现〗师：今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者写的。
我把作者的-名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？生：新美南吉师：好，同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由，就凭感觉。
生：日本的。
师：你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭作者名字就可以-感觉这个故事是哪个国家的。
比方说汤姆、杰克，一般来说可能是英国或者美-国的，类似桃太郎，什么什么“郎”的，一般是日本的，如果名字后面带个“-斯基”大概就是俄罗斯的。
《去年的树》是一个简洁、干净的童话师：新美南吉确实是一个日本的童话作家。
我们下面就要读他的童话了。
-但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，作者是丰子恺。
看完-之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。
生：简单明快，而且他的画好像从来不画脸。
生：我觉得他是怕把脸画错了。
（笑）师：对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。
-你说这个作者是不是在骂丰子恺？生：这不是在骂“丰子恺”，这是说丰子恺画画简洁明快。
师：丰子恺画画“不要脸”是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下-来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快，比方说我-们马上要读的《去年的树》。
《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？生：是一只鸟和一棵树。
师：你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系？生：朋友关系。
师：嗯，他们是朋友，而且非常要好。
好到什么程度呢？童话的第一段就-写了，请你们一起读一读——“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上-，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
”师：鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，-他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？（生再读第-一段）师：可是故事总要发生一点变故，第二段意外就发生了——“日子一天天-过去，寒冷的冬天就要来到了。
《让学生学会阅读》读书笔记
《让学生学会阅读》读书笔记当品味完一本著作后，相信你心中会有不少感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的《让学生学会阅读》读书笔记，希望对大家有所帮助。
《让学生学会阅读》读书笔记1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。
此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。
读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。
所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。
而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。
在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。
我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。
我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。
因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。
群文阅读 蒋军晶共59页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
59
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
பைடு நூலகம்
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
群文阅读(蒋军晶)
“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）文章能不能一组一组教？——“群文阅读”的尝试与思考教育唯有与时俱进，才能永续经营。
不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。
我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
今天单讲“群文阅读”。
从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
心得体会 《让学生学会阅读》读后感(精选4篇)
《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。
《让学生学会阅读》读后感1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。
此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。
读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。
所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。
而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。
在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。
我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。
我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。
因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。
蒋军晶老师群文阅读课评议
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
小学语文群文阅读教学面临的困境及思考
小学语文群文阅读教学面临的困境及思考作者：吴梦思来源：《广西教育·A版》2018年第09期【摘要】本文论述群文阅读教学研究中存在的问题，并对此进行分析和反思，提出相应的解决对策，旨在改变小学语文教师的阅读教学观念，培养学生良好的阅读素养，最终提升阅读教学质量。
【关键词】群文阅读议题利益相关者【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）09A-0008-03当代语文教育非常重视学生的大量阅读，重视学生阅读素养的培养。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）在“课程总目标和内容”中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上[1]。
”2007年8月，台湾教师陈易志在南京上了一节小学语文群文阅读课。
2008年10月，台湾学者赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，并对“群文阅读”进行了理论上的研究。
此后，群文阅读教学开始进入广大教育研究者及教育者的视野，多种形式的面向小学语文教师的群文阅读教学培训席卷全国，多位群文阅读教学实践者产生，为广大小学语文教师带来了各种“议题”的群文阅读教学课例。
前人在群文阅读教学的理论和实践上均进行了大量的研究和探索。
一、概念界定（一）群文阅读教学2008年10月，赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，即“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”[2]。
这是“群文阅读”的首次亮相。
于元泽先生把“群文阅读教学”的概念界定为“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[3]，他认为，“议题”“集体建构”“共识”是群文阅读教学的重要理念，也是对群文阅读教学概念的深刻把握。
（二）利益相关者理论1.利益相关者弗里曼（1984）对利益相关者的解释是：“利益相关者是能够影响一个单位发展目标实现的人或组织。
《去年的树》说课稿(最新4篇)
《去年的树》说课稿（最新4篇）《去年树》说课稿篇一一、说教材1、教材简介《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课m.1mi 文。
作者是日本作家新美南吉。
它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。
教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。
2、教学目标知识与能力目标:通过读文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
过程和方法:学会多元交流，多向对话。
学会把课文读懂的方法。
情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
3、重点、难点分析教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。
我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。
四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。
《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。
所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。
二、说教材处理1、学情状况分析《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。
但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。
加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。
群文阅读(蒋军晶)
“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）文章能不能一组一组教？——“群文阅读”的尝试与思考教育唯有与时俱进，才能永续经营。
不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。
我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
今天单讲“群文阅读”。
从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
关于童话故事中的反复结构——《去年的树》群文阅读教学设计(部编本三年级上册)
关于童话故事中的反复结构——《去年的树》群文阅读教学设计(部编本三年级上册)教学目标：1、学习扫读、跳读、浏览等阅读方式，能在阅读中梳理文章脉络，把握童话故事的主要内容。
2、理清文章的反复结构，通过对比阅读，体会其不同的表达效果。
教学重难点：理清文章的反复结构，通过对比阅读，体会其不同的表达效果教学准备：多媒体课件群文阅读文本群文篇目：《爱心树》《》《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》教学流程：1、同学们，你们都喜欢读童话故事吗？（喜欢）那么，童话故事为什么会那么吸引人呢？其实，它里边隐藏着许多奥秘。
今天，我们就来探寻其中的一个奥秘，如果你掌握了这个秘密武器，没准你也可以成为童话大王呢。
2.快速浏览《去年的树》这篇童话，思考：a.课文的主要内容是什么？讲鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，鸟儿在飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，小鸟唱起了去年的歌。
b、文章的重点部分是鸟儿到处寻找大树，他都找了哪些地方，问了哪些人？问树根——问门——问了小女孩。
（课件）三次经历都是写在什么地方，问了什么人，得到了怎样的指引。
结构上非常相似。
3、老师想到了我们以前学过的一篇童话《小壁虎借尾巴》。
大家先来回顾这个故事的主要情节，想一想：小壁虎分别向哪些动物借了尾巴？课件出示：向小鱼借尾巴—向老牛借尾巴—向燕子借尾巴。
（课件）小壁虎三次借尾巴的经历，也是差不多，都是在什么地方遇到谁，他怎么向对方借尾巴的，最后结果如何。
4、那么，通过这两个故事，你们发现了这两个童话故事在主要的故事情节上都有何相似的地方？5、这两个童话故事之所以能这样吸引人，那是因为它们有一个特别的结构板书：童话故事中的反复结构二、阅读品味(1)共同阅读《爱心树》。
听特级教师蒋军晶《群文阅读》讲座有感
听特级教师蒋军晶《群文阅读》讲座有感听特级教师蒋军晶《群文阅读》讲座有感怀着忐忑的心情上完第一节课，怀着期待的心情听第二节课。
蒋军晶老师的课堂简洁、干净，而“停下来想一想”的生成环节，又是那么的精彩、灵动。
《去年的树》一文，新美南吉写得那么简单，情节简单，人物简单，字数也不多。
但是，仔细研读，字里行间透露出的鸟儿与树的情意，那么感人。
蒋军晶的文本研读，非常深入与独到，于是他想到了丰子恺的画，同样是简约而意蕴深厚。
文如画，画似文，两者的构思与内涵联系在一起，能给学生带来启发，甚为精妙。
“丰子恺的画‘不要脸’，”学生在笑声中体会到写其实也可以留留白，简练之处，更显其精神。
早就有哲人说过：“当你走得快了，请停下来，等灵魂赶上。
”蒋军晶老师的“停下来想一想”，设计独具匠心。
先是由教师圈出“天天”，让学生猜是第一自然段中的哪一处“天天”。
猜的过程，就是师生与文本对话的过程。
再让学生自由圈出自己所悟的重点词，想一想为什么这样圈。
交流汇报的过程，是由点及面的，是学生自由发挥的，是无拘无束的思想碰撞。
下午有关群文阅读的讲座对我来说又是那么明晰。
首先明确了什么是群文阅读？就是在较短的时间内，针对相同一体，进行多文本的阅读教学。
分为一篇带多篇、课内多篇、课外多篇三种。
群文阅读不是对课文知识的替代而是补充，重点不在于一节课学了多篇，而是学会思考有方法。
就像蒋老师对自己群文教学的目标非常明确，那就是学表达、练思考、习策略。
其次感受到在群文阅读的课堂上倾听的重要性。
我们上课有一个误区，认为一节成功的课就是老师问，学生争先恐后积极回答，老师引导，学生立刻能根据老师的思路说出老师心目中正确的答案，然而听完蒋老师的课才知道课上老师的问题一定要有深度，有可以让学生思考的空间，这样学生才会认真倾听老师提出的问题，针对问题思考自己独特的见解。
最后理解精讲课外和群文阅读并不矛盾。
对于重点课文需要讲精讲透，而对于可以找到相同议题的略读课文可以拓展为群文阅读。
《让学生学会阅读》读后感
《让学生学会阅读》读后感《让学生学会阅读》读后感3篇《让学生学会阅读》读后感1最近在读的一本书，蒋军晶老师的《让学生学会阅读》，这是王芳校长推荐的一本书，做为工作室的共读书目，可对于蒋老师，我并不熟悉，也没听过他的课，因此打开这本书时，我心怀虔诚，想象着这到底是一位怎么样的老师，吸引着那么多老师追随他做阅读实验，在他自序《我还给你们一个怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了这样一个问题，作为教师，我们要培养怎样的孩子，他的回答是：首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。
其次，我希望孩子们是会思考、会发现的。
我想，这两点应该是蒋老师通过做群文阅读要达到的目标。
他的指向是学生的精神生活，是孩子自主能力的培养，而不仅仅是为了应试，生活中还有许多比考试更有趣的事情，那便是大量的、体验式的、丰富多彩的活动，创编《兰德里校园报》、开展为期一周的PM2.5调查，开设班级影院、拜访美国名师雷夫这些估计只有蒋老师和他的学生能够做到，学习不止局限于书本，也不止局限于课堂，跳出了思想的圈子，天地就广阔了许多！关于什么是群文阅读，群文阅读对学生、对老师都有什么意义，书中进行了详细的解读，用蒋老师的话对群文阅读的定位是：在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
群文阅读的特征是：同一个议题，多个文本，探索性教学。
群文阅读的阅读方式是默读、跳读、快速浏览，群文阅读的操作模式是：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
阅读和安静是群文阅读课的显性面貌大量的阅读，对于学生是个挑战，对于老师更是如此，“一节课读一群文章”，那么，这节课怎么读？读什么？选择什么样的议题？从哪个点切入？课堂的重难点是什么？如何引导学生，调动学生的积极性去发现问题，解决问题？这是课前，老师都应该突破的，所以，若想做群文阅读，老师必须大量读书，并且有自己的阅读思考，老师的阅读视野势必会影响阅读材料的选择，因为，若想做群文阅读，教师自身先从读书开始！读各种书，神话、小说、诗歌、散文这本书我还没有读完，书中还有问题不明白，但我相信，只要愿意读，愿意做，所有的问题都会迎刃而解，接下来，我会边读边做，希望我的阅读之路能够步伐坚定，越走越远《让学生学会阅读》读后感2最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。
群文阅读(蒋军晶)
“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）文章能不能一组一组教？——“群文阅读”的尝试与思考教育唯有与时俱进，才能永续经营。
不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。
我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
今天单讲“群文阅读”。
从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
听特级教师蒋军晶群文阅读讲座有感
听特级教师蒋军晶《群文阅读》讲座有感怀着忐忑的心情上完第一节课，怀着期待的心情听第二节课。
蒋军晶教师的课堂简练、干净，而“停下来想一想”的生成环节，又是那么的出色、灵动。
《去年的树》一文，新美南吉写得那么简单，情节简单，人物简单，字数也不多。
可是，认真研读，字里行间透露出的鸟儿与树的情义，那么动人。
蒋军晶的文本研读，超级深切与独到，于是他想到了丰子恺的画，一样是简约而意蕴深厚。
文如画，画似文，二者的构思与内涵联系在一路，能给学生带来启发，甚为精妙。
“丰子恺的画‘不要脸’，”学生在笑声中体会到写文章其实也能够留留白，精练的地方，更显其精神。
早就有哲人说过：“当你走得快了，请停下来，等灵魂赶上。
”蒋军晶教师的“停下来想一想”，设计独具匠心。
先是由教师圈出“天天”，让学生猜是第一自然段中的哪一处“天天”。
猜的进程，确实是师生与文本对话的进程。
再让学生自由圈出自己所悟的重点词，想一想什么缘故如此圈。
交流汇报的进程，是由点及面的，是学生自由发挥的，是无拘无束的思想碰撞。
下午有关群文阅读的讲座对我来讲又是那么明晰。
第一明确了什么是群文阅读？确实是在较短的时刻内，针对相同一体，进行多文本的阅读教学。
分为一篇带多篇、课内多篇、课外多篇三种。
群文阅读不是对课文知识的替代而是补充，重点不在于一节课学了多篇文章，而是学会试探有方式。
就像蒋教师对自己群文教学的目标超级明确，那确实是学表达、练试探、习策略。
第二感受到在群文阅读的课堂上倾听的重要性。
咱们上课有一个误区，以为一节成功的课确实是教师问，学生争先恐后踊跃回答，教师引导，学生立刻能依照教师的思路说出教师心目中正确的答案，但是听完蒋教师的课才明白课上教师的问题必然要有深度，有能够让学生试探的空间，如此学生才会认真倾听教师提出的问题，针对问题试探自己独特的观点。
最后明白得精讲课外和群文阅读并非矛盾。
关于重点课文需要讲精讲透，而关于能够找到相同议题的略读课文能够拓展为群文阅读。
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军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读(2014-09-27 16:28:00)▼分类：【美文推荐】军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读军晶: 各位同学，我们上课了。
请大家看着我，尽管我长得不太帅。
上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。
今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？学生: 新美南吉军晶: 好，那同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由。
学生: 日本的。
军晶: 你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。
比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，如果是什么郎，就是日本的，如果是什么斯基的，大概就是俄罗斯的。
军晶: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？你们要表现得兴奋一点。
先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。
大家说说有什么特点呢？学生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。
军晶: 对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。
你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？学生一：我觉得有可能是想增加美观吧。
学生二：我觉得是他怕把脸画错了。
军晶: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。
比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？学生: 是一只鸟和一棵树。
军晶: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？学生: 是朋友关系。
军晶: 读过提纲的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。
好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”军晶: 鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？可是故事要发生一点变故，第二段意外就发生了。
“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
”两句话就把故事讲清楚了，简单明快，因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？学生: 是树和鸟的对话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
军晶: 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？学生: 是鸟儿和树根的对话。
鸟儿问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”军晶: 对，然后鸟飞又到了山谷里，停在门上，于是有了这个故事的第三次对话，又是谁和谁的对话呢？学生: 鸟儿和门的对话。
它问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树在厂子里被切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”军晶: 对，于是鸟儿飞到村子里，又出现了这个童话里的第四次对话，也就是鸟和小女孩的对话。
学生: 是鸟儿和女孩的对话。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”军晶: 这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？就是鸟儿始终不变。
大家一起来读这段话。
学生: “再见了！小鸟。
明年请你再回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧。
”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉进山谷里去了。
”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”军晶: 读到这儿同学们有什么感觉呢？学生一：我觉得这只鸟很执着，她和树友情也非常深。
学生二：这只树太可怜了，他被砍了。
学生三：我通过这四段对话，我知道了鸟儿一直在问树在哪里。
学生四：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
学生五：这个故事挺感人的。
学生六：作者也许是在告诉我们要保护环境保护森林。
学生七：作者也许想告诉我们要诚实守信。
军晶: 大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读完了，所以大家在阅读的时候要仔细阅读。
军晶: 我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，另外的画家都不会这么画，大家有没有发现？找找看。
学生一：他画的是小孩。
学生二：是时光。
学生三：是场景，是很具体的。
学生四：应该是风筝的线。
学生五：应该是风筝上面的字，都画得非常仔细。
军晶: 对，你说画画脸都不要了，结果这个风筝里的字工工整整地写在那里，一个是和平，一个是胜利，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？学生: 应该是当时战争很混乱，他希望战争尽快结束，然后让世界变得和平。
军晶: 表达了愿望，真棒。
他说的话你们同意吗？很明快很简洁的话里面，有些我们还是要想一想。
画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的？我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。
学生一：我圈的是鸟儿必须离开树的“必须”。
通过“必须”这个词，我感觉到鸟儿是迫不得已才离开树的，不然它是不会离开树的。
学生二：应该是“迫不得已”。
我以前从转到的时候，必须跟我一个生活五年的朋友再见，非常迫不得已。
学生三：盯着灯火看了一会的“盯着”。
军晶: 好，把“盯”和“看”这两个词圈出来的同学来谈谈你们的想法。
学生: 鸟儿睁大眼睛看灯火，其实树都没了，但它还是看着灯火，说明树和鸟儿的友情很深，鸟儿感觉树还活着。
第二个“看”是表示对灯火的告别。
军晶: 你认为第一个“看”就是在疑惑、在确认。
第二个是一种仪式，要跟树永远的告别，告别之前再看一会。
学生: 我圈的是在小姑娘回答树的那段，“亮着”这个词。
学生: 我认为，最后小鸟还是跟树见面了，虽然树已经化成了灯火，但是他们还是见面了，灯火也听了小鸟为他唱的歌。
军晶：你看他是这样理解，所以是一点点伤感，是淡淡的伤感。
不是很伤感，他们的友情还在，他们的梦也实现了，觉得这个童话还是挺美的。
现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以我们要读读看，下面请你读第二个童话《大鹅过生日》。
看完了吗，我在观察你们的表情真没有什么淡淡的伤感，有的还在一边读一边笑，你们为什么笑？读完这个童话好笑吗？你说。
学生：童话里面带着一点幽默。
军晶：我可以先带个头说，放屁，没事老师不会批评你的。
学生：各种各样的好吃的端了上来。
有豆腐渣、胡萝卜尾巴、黄瓜皮和杂烩粥。
军晶：感觉这些东西吃的越多越会放屁，对不对？学生：大家都知道，鼬鼠决不是坏人。
不过，鼬鼠却有一个当着众人不好说出口的坏毛病。
什么毛病呢？不是别的，就是放又响又臭的屁！军晶：读到这儿是不是觉得好玩，对不对？还有什么想说的吗？有时候我们要停下来想一想，比方说这个结尾我们一起来读一遍。
你瞧瞧！大家你看我，我看你，长叹了一口气，心里都在想：还是不该叫鼬鼠来啊！学生：鼬鼠是因为他们的请求所以才憋着不放屁。
学生：告诉我们人要顺其自然，不要强迫某个人做某件事。
军晶: 同学们的感想很多。
所以，他们不是很伤感，他们的友情还在，他们的梦也实现了，觉得这个童话还是挺美的。
现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以下面请你读第二个童话《猴子和武士》，大家再来感受一下。
军晶: 很多人看了这个童话之后，坚决认为不是新美南吉写的，他们为什么这样认为呢？学生一：和之前的写作风格完全变了。
学生二：因为新美南吉写的文章的字都很多，这个太少了。
学生三：我觉得前面他写得都非常感人，又很有道理，这个就觉得不是很感人，反而有点暴力和血腥。
军晶: 真的有点血腥。
我们来读这几个武士的话。
武士一：“把那个猴子砍了！”武士二：“好。
我来砍！我的刀已经有一个月没有抽出鞘了，手直痒痒。
”武士三：“不行，我来砍，我的刀最快。
”武士四：“不行，不行！以你们的刀法，猴子非逃走不可。
还是我来吧。
”武士五：“求求了，让我来砍吧。
”军晶: 这个对话是有一点暴力，有一点血腥，是不太一样。
前面的童话无论是淡淡伤感，还是幽默好玩，毕竟还是挺美的，讲了很多情。
但是，我告诉你们，这个童话真的是新美南吉写的。
只是就像那位同学所预感的，太短了，我把结局隐去了，如果你看了这个故事结局，你就不会觉得血腥暴力了，你仍然觉得是善的，是美的。
你们猜猜看结局，这个结局结局会让我们大改变对这个童话的印象，你们讨论一下。
学生一: 我觉得是，五个武士不得不杀猴子，但是又很犹豫，因为猴子跟他们熟悉起来了，武士们最终还是没有杀猴子，猴子又给他们找到了食物，他们就幸福地生活在一起。
学生二: 猴子跟武士也树立了感情，猴子也变得更大了，武士走累的时候可以骑在猴子的身上。
军晶: 大家的幻想都很好。
我们来看一看作家是怎么来结局的，新美南吉终究是新美南吉，很简短的结局，他是充分利用武士的对话。
军晶: 武士一：“你来砍！你不是想砍吗？”武士二：“不，还是你砍吧。
我的刀刃崩掉了一块儿。
”武士三：“你怎么样，你不是说手痒痒了吗？”武士四：“我不行，我肚子疼。
”（说话之间，荒野的前方出现了一个村子。
）武士五：“啊，前面有村子！走到那儿，就有吃的东西，用不着杀这只猴子了。
”军晶: 五个武士眼里都含着眼泪，因为不用杀猴子，他们太高兴了，这个时候大家都在笑，现在整个故事看完了，你们还觉得血腥暴力吗？现在什么感受？学生一：武士跟猴子还是有感情的，还是不想杀他的。
学生二：我觉得结局还是挺美好的。
学生三：我觉得武士很善良，宁可饿着肚子也不杀猴子，等到下一个村庄再找吃的东西。
军晶: 大家是不是觉得这几个故事都很好玩、很有趣呢？是不是一种真正的幽默？这个问题留待大家体会。
最后老师所要做的总结是，你看一个作家，一个童话作家，他写出了这样的童话《去年的树》，但是他也可以尝试不同的风格，有时候，故事让人感觉到淡淡的伤感，有时候又很幽默、好玩、生动、有趣。