教师上课时怎样提问
教案的教学提问
教案的教学提问教学提问是教案中非常重要的一个环节，它可以帮助教师更好地引导学生思考，促进学生积极参与课堂活动。
本文将为大家介绍教案中常用的几种教学提问方式，并对其优缺点进行分析和讨论。
一、概念提问概念提问是指教师通过提问学生的概念理解情况来检测学生对某个概念的掌握程度。
例如，在讲解数学中的“平方”的概念时，可以问学生：“你们能解释一下什么是平方吗？”，然后再补充和纠正学生的回答。
这种提问方式能够帮助教师了解学生对某个概念的理解程度，同时也能够激发学生思考的兴趣。
优点：能够快速调查学生的掌握程度，帮助教师调整教学策略。
缺点：只是检查学生记忆的表面现象，并不能真正了解学生的思维方式和创新能力。
二、开放性提问开放性提问是指教师提出的问题没有固定的答案，可以引发学生展开思考和讨论。
例如，在讲解文学作品时，可以问学生：“你们认为这个角色在故事中起到了什么作用？为什么？”这样的问题激发了学生的思考和表达能力，并且能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
优点：能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
缺点：可能会出现答非所问或者无法引导学生进行深入思考的情况。
三、启发性提问启发性提问是指教师通过巧妙的问题设计，引导学生自主学习和探究。
例如，在解释科学实验原理时，可以问学生：“你们认为为什么要这样设计实验，有什么实际应用价值吗？”这样的提问能够引导学生主动思考和发现问题的解决方法，培养学生的探究精神和实践能力。
优点：能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
缺点：需要教师积累丰富的知识和教学经验，设计符合学生认知水平的问题。
四、串联提问串联提问是指教师在学生回答问题后，进一步发问以引导学生深入思考和探究。
例如，在讲解历史事件时，可以先问学生：“你们了解这个事件是如何发生的吗？”接着再问：“你们认为这个事件对当时的社会产生了什么影响？”这样的提问方式能够逐步引导学生进行思考和分析，帮助学生全面理解知识点。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
教师的教学技巧(九篇)
教师的教学技巧(九篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂提问
一、问题：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？答案：1、用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。
2、边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。
3、课后把他叫到办公室，给他讲清楚，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。
其实这是一个开放性试题，答案不唯一，只要围绕这三个要点，说法正确就可以。
二、问题：学生早恋怎么办？你支持学生早恋吗？参考答案：“不支持，但也不生硬地反对。
先了解学生情况，分析早恋的原因。
通过在班上开展讨论，让学生明白青春的可贵，爱情的神圣——很多人只是因为空虚，寂寞，贪玩而随便、不负责任地把爱情当游戏……有必要的话，可以找学生单独谈话，动之以情，晓之以理。
”讨论：我会和他/她讨论如何对待这种“爱慕”，而不能叫爱情。
我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢？这也是人生一道彩虹!三、问题：你对工资和福利有什么期望?回答：我对工资没有硬性要求。
我相信贵公司有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理。
我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多。
四、问题：“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”?回答：我读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。
对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。
教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。
因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。
“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。
我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。
五、问题：教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业？参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么？你觉得做教师的伟大之处在哪里？回答：做一名光荣的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想，虽然我从教已经有十几年了，但我还没有成为真正意义上的教师，所以我要报考教师这个职业，并不是因为听了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，而是因为我非常了解这个职业，也非常热爱这个写满奉献、充满挑战的职业，因为在这里有着可爱的孩子，令人敬佩的同事们，他们都已成为人生路上不可磨灭的一笔。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学美术课堂提问的技巧
小学美术课堂提问的技巧小学美术课堂是培养学生审美能力和创造力的重要环节，老师在课堂上提问是激发学生思维、引导学生思考的重要手段之一。
而在美术课堂上提问的技巧，更是关乎学生是否会对问题感兴趣、是否会因提问而主动思考的关键。
下面就让我们来一起探讨一下小学美术课堂提问的技巧。
小学美术课堂提问要注重问题的启发性。
美术课堂的提问不能停留在简单的事实核对上，更应该引领学生思考，激发学生的深层次思维。
老师可以问学生：“你觉得这幅画中的色彩运用有哪些特点？”，而不是直接问“这幅画中用了哪些颜色？”；可以问学生：“这幅画给你的感觉是什么？”，而不是直接问“这是什么画？”。
这样的启发性问题不仅能够让学生主动思考，还能够让他们在思考中感受到美术作品的魅力。
小学美术课堂提问要注重问题的差异性。
在提问的过程中，老师要尽可能避免重复性的问题，要善于挖掘和发现学生的创新思维。
对于一幅印象派的作品，老师可以问学生：“你看到了哪些细节，你可以描述一下你看到的细节都有哪些？”，而不是直接问“你有没有看到画中的黄色？”；对于一幅写实主义的油画，老师可以问学生：“你觉得画中人物的表情是怎样的？画家是怎样表现人物的情感的？”。
通过不同的问题引导，可以让学生从不同的视角对艺术作品进行思考，提高他们的艺术鉴赏能力。
小学美术课堂提问要注重问题的综合性。
在提问的过程中，老师要善于综合利用各种问题类型，让学生在回答问题的过程中可以尽可能全面地展现自己对美术作品的理解和感受。
对于一幅由几何图形构成的创意作品，老师可以问学生：“你认为画家是怎样将这些图形组合在一起的？这样的组合给你的感觉是什么？你觉得这样的构图有什么特点？”。
通过综合性问题的引导，可以让学生在思考问题的过程中全面地领会作品的构图、色彩、形式等多方面的特点。
在小学美术课堂中，老师在提问的过程中，要注意灵活使用启发性、差异性、综合性和引导性的问题技巧，让学生在回答问题的过程中不断思考、不断探索，逐步提高他们的艺术鉴赏能力和创作能力。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性很多老师都会在课堂上碰到这样的情况：老师提出一个问题，举手回答的学生寥寥无几，上课就像“挤牙膏”，经常出现“空气突然安静”的尴尬场景。
学生有的躲在课本后面，有的低着头专注自己的事情，还有的眼神空洞、精神涣散、一脸困惑和茫然。
学生在课堂上的注意力不集中，学习积极性不高，课堂整体氛围低沉。
很多老师因为无法解决这些问题，无法活跃课堂氛围、调动学生的学习积极性而倍感苦恼。
那么，出现这些问题的原因是什么呢？也许是你在课堂上提问的方式出了错。
那么，究竟采用怎样的提问方式，才能取得理想的教学效果呢？一、提问要能激发兴趣兴趣是最好的老师。
精心设计课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启发学生的发散思维。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学的实际情况，设计形式活泼、富有趣味的提问，尽量将知识点蕴含于趣味问题中，让学生在轻松、愉快的氛围中思考问题，从而收获知识、掌握知识、巩固知识。
例如教学《灰雀》一文，我首先出示学生熟悉的麻雀图片提问：你们知道这是什么鸟吗？学生很快就能答出，它是什么样子的呢？谁来描述一下。
因为是学生经常看到的十分熟悉的鸟，学生十分有兴趣且非常积极。
接下来出示灰雀图片，提问学生：这又是什么鸟呢？谁来描述一下它的样子？最后导入新课并要求学生找出文中描写灰雀样子的句子，学生兴趣盎然！二、提问要明确清晰。
教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。
在一节教学《跨越百年的美丽》公开课上，老师提问：居里夫人是怎样做实验的？学生回答：为了提出纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。
他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼。
然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
学生答得很对，但这不是这位教师想提的问题的答案，于是她重复问这道问题，结果学生还是没有回答出她想要的答案。
听到后面，才知道这位教师想问的是：居里夫人是在怎样的环境里做实验的？她的意图是引出“烟熏火燎”这个词。
幼师上课提问技巧
幼师上课提问技巧一、提问要有针对性在幼师上课时，提问是引导学生思考、吸收新知识的重要方式之一。
因此，提问要有针对性，紧扣教学重点和难点，帮助学生更好地掌握知识。
同时，要根据学生的年龄、心理特点和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能在思考问题的过程中得到锻炼和提升。
二、提问要适度适量幼师在上课时，要适度适量地提问，避免过多或过少地提问。
过多地提问会让学生感到压抑和疲劳，过少地提问则无法引导学生积极思考。
因此，幼师要根据教学需要和学生实际情况，合理安排提问的数量和时间，以达到最佳的教学效果。
三、提问要激发兴趣兴趣是最好的老师，提问也不例外。
幼师在上课时，要尽可能地通过提问激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
例如，可以提出一些有趣的问题，或者将问题与学生的生活实际相结合，让学生感到问题的实际意义和价值，从而更加积极地思考和回答。
四、提问要促进思考提问的目的不仅仅是让学生回答问题，更重要的是引导学生积极思考。
因此，幼师在提问时，要注重问题的启发性、开放性和探究性，让学生通过回答问题能够锻炼思维能力和创造力。
同时，要尽量避免过于简单或没有价值的问题，以免浪费课堂时间和影响学生思考的积极性。
五、提问要及时反馈幼师在上课时，要及时对学生的回答进行反馈和评价。
对于回答正确的学生，要及时肯定和鼓励；对于回答错误的学生，要耐心引导和纠正，帮助他们找出问题所在。
同时，要注意保护学生的自尊心和积极性，避免过于严厉的批评或打击学生的自信心。
六、提问要因人而异每个学生都有自己的特点和优势，幼师在上课时，要根据学生的不同情况，设计不同难度和类型的问题，以满足不同层次学生的需求。
同时，要根据学生的个性差异和兴趣爱好，采取不同的方式和语言风格进行提问，以更好地激发学生的思考和参与热情。
七、提问要培养学生的好习惯通过课堂提问，幼师可以引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。
例如，可以引导学生学会倾听他人的回答和意见，培养他们的团队合作精神；可以引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路，培养他们的自主学习能力和创新思维能力；可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和人生态度。
教师在备课上课时必须回答的三个问题
教师在备课上课时必须回答的三个问题第一问题：本节课我想让学生学会什么知识，得到什么能力？这个问题实际上是目标问题。
教师如果不知道该让学生掌握什么，那这节课的效果就可想而知了。
只是教师自己知道，而学生不知道，其结果与教师自己不知道基本一样。
为什么这样说呢？这就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。
再给大家举一个例子，是听一位专家讲的。
在大街上走路，迎面一位美女骑车一晃而过，如果问你“这位女士穿的是什么颜色的鞋子”，绝大多数人肯定回答不上来。
有谁会关心鞋子呢？即便是女鞋设计专家，也未必把注意力放在鞋子上。
但如果事先告诉你“请注意一下对面这位女士鞋子的颜色”，事后再问，那答对率肯定是百分之百。
例子非常通俗，似乎与课堂教学风马牛不相及，但就“目标定位”这一问题来说，是何等的贴切呀！课堂没有目标，学生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些无关紧要的知识上，肯定会影响学生对本节课重点难点的理解和把握，肯定会影响课堂教学效率。
教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。
教师应该切忌机械的套用三维模式，可尝试着把教学目标问题化，在问题中包含三维目标，问题解决了，学生也就达标了。
第二个问题：如何让学生掌握知识、提升能力？这个问题是过程、方法等形式上的问题，更是课堂教学理念的问题。
新课改要求建立自主、合作、探究的课堂，这就要求每一个教师一定要用新的教学理念设计、组织课堂。
好课一般包含以下几个元素：1、自主学习（独学）2、合作探究（对学、群学）3、展示点拨4、建构提升5、当堂练习第三个问题：知识掌握了吗？能力提升了吗？不管教师运用哪种教学策略，最终目的都是高质量地完成教学任务，达成教学目标。
如果教学目标适度合理，在下课前就应该达标。
衡量是否达标有多种方式。
老师上课时会遇到的问题
在你讲课时，若发现某些学生走神，搞小动作，私下说话，捣乱，起哄等干扰教学的行为，你需要根据其动机，程度，频率，影响范围的不同，从低到高依次采取以下方法：宽容法：须知，某些学生搞小动作，并不一定有恶意，而是一种舒缓疲劳的方式。
即使是成年人，要求其坐在椅子上，一动不动持续四十五分钟，都是困难的，更何况孩子。
对一些无伤大雅，纯属舒缓疲劳的小动作（挠头，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你还是给予最大限度的宽容。
非语言警告法：例如，一边讲课，一边与他对视；佯装踱步，向他走近，拉近距离造成压迫感，促使其收敛，等等。
间接批评法：例如，“某名同学始终玩他的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前，他能及时改正。
’间接点名批评法：点出他的名字，但不公布他的过错。
例如，“大家把书翻到31页，王同学，你与大家一样翻书。
”“大家看这里，王同学，你也要看这里。
”点名批评法：点名批评学生时要做到具体，清晰和不仅告知其不应做什么，也要告知其应做什么。
例如，不要笼统和苍白地说：“王同学，你不要讲话了”，而是说：“王同学，你讲的话与本课无关，请你不要打扰我们”，“王同学和李同学，你们的私事请放到下课后再谈，现在不是讲它的时候”。
清晰明了，短促有力，是点名批评学生时的诀窍。
只说不评法：即只复述他的行为，而不对他的行为进行评价。
例如，“王同学，我看到你将一张纸条传给后面的李同学。
”之后你继续讲课，剩下的话由他自己去想。
调桌法：有的捣乱行为是同桌之间搞出来的，你可以采用临时调桌的方法。
例如，“王同学和李同学（王同学是一个与同桌打闹的人，李同学是与他距离较远的人），你们两个将座位换一下，下了这堂课，再换回来。
”暂时驱逐法：例如，“李同学，你现在到教室外站一会，调整一下学习状态，十分钟后，我会去接你。
”整堂课驱逐法：例如，“李同学，你现在到我的办公室去。
那里有把专用学生椅，你就老实坐在上面，会有其他老师看着你。
下课后，我会去办公室找你。
”提及一点，你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子，你的同事一发现有学生坐在上面，便知道此名学生有问题，先由他们开导他。
课堂教学中的问题设置及提问技巧
课堂教学中的问题设置及提问技巧课堂教学常常要提问，但提问要与学生的智力和知识水平相适应，让学生有“跳一跳，能抓到”的感觉。
充分调动学生学习的兴趣，积极开动脑筋思考，最终达到教学目的。
怎样才能在教学中问到“点子”上呢？笔者在几年教学中体会如下：一、抓住兴趣点提问。
“兴趣是最好的老师”。
刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。
新课伊始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，弓I 起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，激发他们的探究动机，变被动接受知识为主动寻找知识来解决问题。
二、抓住疑难点提问。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”提出问题不仅是解决问题的起点，而且这一环节贯穿于科学探究的始终。
开放思维是科学创造的阳光雨露，学生的质疑能力一旦被激发出来，必将产生探究知识的无穷力量。
课文中的疑点、难点，很容易让学生在学习过程中知难而退，抓住疑难点提问，可以帮助学生在学习过程中扫除障碍，化难为易，掌握知识。
七年级课本中，绿色植物的光合作用部分，学生容易越学越糊涂，我在教学中抓住以下问题：大豆、小麦等农作物经过播种、萌发、生长、开花、结果，能为我们提供淀粉、蛋白质、脂肪等，而土壤中却没有上述物质，谁能解释一下吗？话音刚落，大家开始议论纷纷，有的看书，有的争论，有的看着窗外，似乎能从土壤中发现什么……此时，我及时鼓励学生对同一问题发表不同的看法和观点，给他们一个宽松的思维空间，引导他们从光合作用的发现、场所、条件、原料、产物逐步分析，最后让大家恍然大悟。
三、要贴近生活，让学生领悟到生活处处皆学问。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。
因此，生物课堂教学从创设问题情景到训练题所用素材应尽可能选择生活中学生熟知的实例，且是具有趣味的，富有挑战性的，只有这样，才能使生物课堂教学不再空洞、枯燥，拉近生物与学生生活的距离，让学生亲身感受到生物学知识来源于生活实际，来源于生产实践。
教育机智问答
1、假如你是班主任，怎样选好班干部？2、你认为怎样安排学生座位是上策？3、假如上课时，有学生公开顶撞你怎么办？4、你上课时，学生吵闹，怎么办？5、上课中，学生意见与自己意见不一致，怎么办？6、你认为，一个教师应具备哪些的素质？7、你提问题，没有学生举手，该怎样解决？8、你点名提问，学生不回答，怎么办？9、提出班风建设问题，班干与自己意见不同，怎么办？10、学生不做你布置的作业，如何处理？11、学生不服从科任老师的管教，该怎样处理？12、怎样针对落后生（自觉性差、成绩差）教学？13、一个班好、中、差学生都有，怎样教学？14、假如你走上了讲台，打算怎样上好第一课？15、学生回答问题时，支支吾吾的，或答非所问，咋办？16、当你分组活动时，全班起哄，怎么办？17、批评学生，发现自己批评错了，怎么办？18、你认为应该怎样处理好同事关系？19、假如让你带快班、重点班的教学工作，应注意一些什么？20、假如让你带差班、后进班的教学工作，应注意一些什么？21、有几个学生不喜欢你，该怎样解决矛盾？22、有个别领导不看重你，怎么办？23、有些老师不喜欢你的个性，怎么办？24、备课、作业、考试、辅导，哪项工作最重要？25、说说自己想当教师的理由。
26、有学生谈情说爱，怎么办？27、你怎样看待家访工作？28、班级文化建设，主要因素有哪些？29、怎样当好科任老师，配合好班主任工作？30、你上课中，突然有领导或老师来听课，怎么办？31、教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”32、教师在教cook (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。
33、有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头。
34、有一次测验，一个学生的代数得了59分，差1分未能及格，这个学生找到数学老师，好话说尽，求老师给加1分。
35、在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。
如何使课堂提问更有效
如何使课堂提问更有效永兴中心小学吴芳瑾如何有效的提高课堂教学提问的效果，值得我们认真思考。
只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，做到有效提问。
如何使课堂提问更有效呢?一、钻研教材，把握目标，设计问题钻研教材是我们设计问题的首要任务。
备教材时要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
而且教师要把握好教材的重点和难点。
更重要的是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样的提问，才能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。
二、了解学生，把握难度，设计问题提问应从学生实际出发，难易要适度。
教师一般都很了解本班的学生的学习情况，把提问限制在学生易于感受到的情境中，让学生感受到这些问题具有亲和力，使学生自愿地进行思考、解决问题。
同样一个问题可以有不同的表达方式来表达。
教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、面向全体，把握技巧，设计问题在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。
教师的提问应该面向全体学生，力争让每位学生都有回答问题的机会，充分调动全体学生的学习积极性。
当教师设计好了课堂提问，还必须把握提问的时机，选择好提问的对象，掌握必要的提问技巧。
（1）语言技巧——要精准。
语言的特点是严谨、简洁。
教师提问既要顾及到数学语言这一特点，又要结合学生的认知特点，用自然的、适合儿童的语言来表述问题，不能含糊不清。
（2）时间技巧——要适时教师要掌握提问时机，善于利用或创设最佳时刻，提出问题。
一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”少数几个瞬间时刻是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，留给学生思考的空间。
课堂提问的作用及实施策略
课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑,小疑则小进，大疑则大进”。
有疑才会有问，有问才会有思,之后才会有新的发现,寻找到新的解决问题的方法.在教学过程中,课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
良好的课堂提问能够达到以下几个作用:1.引起注意，激发兴趣。
上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问,就可以引起学生的注意。
学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
而针对个别注意力不集中的学生进行的提问,无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。
由于各种原因,学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻.这时候,教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心,他们会重新振奋起来,继续探究。
教师提问，学生讨论、回答,不仅是个认知过程，也是一种交流。
良好的课堂提问必然渗透了情感成份。
对于学生正确的思路给予肯定,对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性2．诱导学生展开定向思维,有助于突破重点、难点。
有效的课堂教学最忌讳没有目标,每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。
3。
获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。
教师讲授新课之后,用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补,这是课堂教学反馈最常用的方法之一。
4。
培养学生各方面的能力。
首先是自学能力。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。
教育机智问答
1、假如你是班主任，怎样选好班干部？2、你认为怎样安排学生座位是上策？3、假如上课时，有学生公开顶撞你怎么办？4、你上课时，学生吵闹，怎么办？5、上课中，学生意见与自己意见不一致，怎么办？6、你认为，一个教师应具备哪些的素质？7、你提问题，没有学生举手，该怎样解决？8、你点名提问，学生不回答，怎么办？9、提出班风建设问题，班干与自己意见不同，怎么办？10、学生不做你布置的作业，如何处理？11、学生不服从科任老师的管教，该怎样处理？12、怎样针对落后生（自觉性差、成绩差）教学？13、一个班好、中、差学生都有，怎样教学？14、假如你走上了讲台，打算怎样上好第一课？15、学生回答问题时，支支吾吾的，或答非所问，咋办？16、当你分组活动时，全班起哄，怎么办？17、批评学生，发现自己批评错了，怎么办？18、你认为应该怎样处理好同事关系？19、假如让你带快班、重点班的教学工作，应注意一些什么？20、假如让你带差班、后进班的教学工作，应注意一些什么？21、有几个学生不喜欢你，该怎样解决矛盾？22、有个别领导不看重你，怎么办？23、有些老师不喜欢你的个性，怎么办？24、备课、作业、考试、辅导，哪项工作最重要？25、说说自己想当教师的理由。
26、有学生谈情说爱，怎么办？27、你怎样看待家访工作？28、班级文化建设，主要因素有哪些？29、怎样当好科任老师，配合好班主任工作？30、你上课中，突然有领导或老师来听课，怎么办？31、教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”32、教师在教cook (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。
33、有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头。
34、有一次测验，一个学生的代数得了59分，差1分未能及格，这个学生找到数学老师，好话说尽，求老师给加1分。
35、在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。
教师上课提问方案
教师上课提问方案在教学过程中，教师的提问是一个重要的环节。
良好的提问能够激发学生的思考，帮助学生更好地理解掌握知识，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。
本文将介绍一些教师上课提问的方案。
1. 开放性提问开放性提问是指教师提出的问题没有一个确定的答案，而是需要学生自己思考、表达自己的想法。
这种提问方式能够激发学生的兴趣，促进学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和独立思考的能力。
例如，教师可以用开放性提问的方式来引导学生思考：“如果你是一名CEO，你会如何处理这个问题？”或者是“你认为这个问题有什么解决方案？”2. 封闭性提问封闭性提问是指教师提出的问题有一个确定的答案，学生必须答出正确的答案。
这种提问方式可以帮助教师检测学生对知识点的掌握程度，同时也能够提高学生对知识点的理解。
例如，教师可以用封闭性提问的方式来检测学生对知识点的掌握程度：“什么是动词？”或者是“57的平方等于多少？”推理性提问是指教师提出的问题需要学生根据已有的知识进行推理分析，并得出结论。
这种提问方式可以帮助学生建立知识点之间的联系，提高思维逻辑能力。
例如，教师可以用推理性提问的方式来引导学生进行分析：“如果明天下雨，课堂上你会做什么？”或者是“如果小明每天都跑步，他的身体会变得更健康吗？”4. 探究性提问探究性提问是指教师提出的问题需要学生自主探究、寻找答案，并进行深度思考。
这种提问方式可以帮助学生独立思考，培养创新精神和实践能力。
例如，教师可以用探究性提问的方式来引导学生进行探究：“白色光照射在一面墙上，墙的颜色是什么颜色？”或者是“如果你要设计一个新的城市，你会考虑哪些因素？”5. 综合性提问综合性提问是指教师提出的问题需要学生综合运用多个知识点进行分析、解决。
这种提问方式可以帮助学生在学习过程中对多个知识点进行整合，提高学生的系统思维能力。
例如，教师可以用综合性提问的方式来引导学生进行分析：“如果要设计一款游戏，你需要考虑哪些要素？”或者是“如果要成为一名优秀的程序员，你需要具备哪些能力？”轮流提问是指教师针对某个问题，依次向不同的学生提出问题。
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教师上课时怎样提问
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
（6.1）一、课堂提问的类型：
1．复习式提问
新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问
“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑难，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
（6.6）3．事例式提问
为调动起学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问
提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。
（6.8）5．应变式提问
学生回答教师的问题有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好课。
学生错误的答案会暴露出学生知识的缺陷，或思维方法不对等问题。
针对这些现象，教师应随机应变地作出引导，将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。
6．系统式提问
系统式提问是指按各个问题之间的内在联系，各个问题的排列顺序、逻辑关系组织提问。
提问的系统性是教师教学思路的反映，教师的教学思路要为培养学生的思维的条理性和逻辑性服务。
所以，提问要环环相扣，步步深入，由易到难，由表及里，或综合归纳，或演绎分析。
（6.20）7、互动式提问。
新课标条件下我们可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生很少在课堂上有直接发问的机会；新课改以后，我们可以多一些师生、生生互动式提问。
老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。
8、实验分析式提问。
在教学过程中，实验教学法是一种很重要教学方法，特别是理科教学经常用到。
通过实验活动，可以让同学们亲自体验其中的每一个过程；教师在实验后提出合适的问题就会顺理成章。
二、课堂提问的几点要求
（7.3）首先，课堂提问必须面向全体学生。
教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。
从而使全体学生都可获取丰富的知识。
其次，课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。
所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。
从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
最后，结合我校目前生源实际，提出几点要求：1．提问的用语要具体明确。
除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的问题是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
新教师因缺乏教学经验，如果不具体考虑清楚可能生成的答案，学生可能会不满足教师传授的知识。
（7.8）2．提问要适当给学生门槛。
新教师提问可能会出现太难或太容易，也就是说既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚才能摘到果。
教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。
3．提问要富有启发性及培养学生的学习兴趣。
好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。
教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
（7.14）4．设立问题或错题集。
教师应要求学生把预习及学习过程中存在的问题都写在问题集上，而教师课前收集问题，进行整理、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。
这样可以让学生有独立思考的空间，让学生弥补课堂上的不足，可以让一些性格内向，不愿在大庭广众之下提问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，从而提高学生提问题的能力。
另外，教师还可以从学生的错题集里发现学生普遍容易出错的问题，以提问的形式故意以错误的方式吸引学生注意，从而加深印象，达到解决问题的效果。
5.提问过程中要尊重对方的人格。
在课堂上，教师与学生只是角色不同。
但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。
教师不能过于责怪学生问而不答，更不能说诸如“你这个都不会啊”的话语。
教师应通过提问的途径，在思想上、行为上给予学生更多的关心和爱护。