课件：走出思维定势提高问题解决能力

追求完美未必得到赏识 犯点小错可增加魅力
• （4）追求答案“完美无缺”而滥加发挥的 求全心理。 • 为使答案完美无缺。唯恐有所遗漏， 有些学生不管题目是否有要求，都去大量 增补内容，有的甚至脱离基础知识滥加发 挥，这实质是知识掌握不熟不透，缺乏归 纳、提炼和应变能力的表现，求全防漏的 思维定势导致只注重要点的完整性而忽视 内容的针对性，结果是画蛇添足。
• 具体表现就是在教师诱导下，出于侥幸心理， 把老师上课所讲的例题或自己在教辅书中做过 的题目和答案不厌其烦地密密麻麻地抄在课本 的空白处，甚至把课本的原文字都遮住了（当 然，更多的是教师给总结出来，要求学生抄到 书上的）。考试时，凭着自己的印象在书中一 题一题地找，或照搬照抄，或断“题”取 “点”。最后写出来的答案与试题的要求貌合 神离、相距甚远，难以保证答题的正确性和准 确性。（可憎的思维定势）
走出思维定势 提高问题解决能力
平遥县实验中学 雷 瑞 赵红娥 王灵锐 雷 羽 郭晓岚
• 一、导致学生问题解决能力弱化的 “思维 定势原因” 剖析 • 培养学生的问题意识，提高学生问题解决 能力是日常教学的目标之一，而要实现这 一目标，学生思维能力的高低是关键。但 在现实学习生活中，我们又常常发现，正 是“思维”，导致学生问题解决能力弱化， 难道运用“思维能力”实现问题解决错啦？
根据上述特点尝试如下克服思维定势的对策：
• 对策1、概念教学——通过准确掌握概念，提高问 题解决的能力 • 教师应指导学生对每一个知识点进行适当的整理 归纳，正确理解常用相关概念的含义及区别联系。 • 巩固概念的最好方法是应用: 运用概念分析和解决实际问题,既是理论指导 实践的过程,又是教师获得反馈信息的过程,更是 学生对概念理解的第二次反复,从而达到深化、巩 固概念的目的。 • 为此可以编写一些与概念紧密联系的思考题,其中 应包括概念的对比识记、知识之间的对立比较、 对照比较、从多角度加以分析比较、易混知识比 较；还应包括同类知识相同点的提炼、概念内涵 和外延、结构特点等的联系，引导学生深刻理解 概念，以帮助学生真正理解概念，这符合考纲 “合理体现能力与知识之间的关系 ”要求 。
• 解答本题时，学生由于只有一种思维方式——并 列思维，导致给出这样的答案： • 1、该同学没有正确对待父母的关爱教育； • 2、该同学没有珍惜受教育的权利，没有自觉履行 受教育的义务； • 3、该同学没有脚踏实地去实现自己的理想； • 维的学生不去运用辩证思维 去分析解答，更不去抓本题的主线：“想 当作家”的行为；不读懂题意，仅用形成 定势的并列思维去解决问题，回答不伦不 类，导致了失分。这种单一思维能力的缺 陷，反映出学生分析问题、解决问题的能 力较弱，也反映出教师在指导学生复习时 没有注重多种思维能力、推理能力的培养。 单一思维也是一种思维定势！！！
请针对上述每个材料，分别谈谈你对公平的 具体理解。（3分） 教科书中关于公平理解的内容很多，学生可以 随便抄，但……
材料一：公平就是平等的享有选举权（或政治权利）；
材料二：公平就是平等地享有社会保障；
材料三：公平就是平等享有受教育权。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来
• （6）试题“似曾相识”而造成偏离题旨的 轻率答题心理——又一个超强的思维定势 • 学生在考前都接触和练习过不少题目， 考试时一旦发现有的试题“似曾相识”， 暗暗庆幸“运气好”，迫不及待将考前已 熟识的答案全盘照搬，唯恐迟一下就会遗 忘，哪里还顾得上认真审题，慎密思维了。 结果是要点不全、丢三落四、浅尝辄止， 甚至不切题意，答非所问。（可怕的思维 定势）
感悟公平，分析说明（10分） 材料一：新修改的选举法，改变了原来城乡按4：1的 人口比例选举人大代表，实行城乡按相同人口比例选举人 大代表，城乡居民选举实现“同票同权”。 材料二：2009年９月，《国务院关于开展新型农村社 会养老保险试点的指导意见》正式发布。60岁以后领上养 老金，不再只是城镇居民的“福利”。 材料三：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》提出：合理配置公共教育资源，向农 村地区和民族地区倾斜……努力办好每一所学校，教好每 一个学生。
如： 吸毒人员黄某，以贩养吸，先后贩卖
“冰毒” 250 余克，人民法院依法以贩卖 毒品罪判处黄某死刑。下列能体现犯罪最 本质特征的是（ ） • A．触犯刑法 • B．应受刑罚处罚 • C．具有严重的社会危害性 D．先后贩卖“冰毒”250余克
• ③考场上形成的临时思维定势 • 学生习惯了正向思维，不习惯逆 向思维，把正确的但不符合题意 的选项作为答案。尤其是在做了 一些正向思维题后，猛然碰到逆 向类型题时就更会出现这种情况。 由于思维定势造成的答题错误， 在学生头脑中根深蒂固，复查时 也很难查出。
• ①教师诱导，形成思维定势 • 为了帮助学生更好地应付考试，教师 常常进行学法指导，把同类题目集结在 一起，指导解题思路，归纳解题方法， 形成固定套路，如：辨析题、评析题、 关系题、说明题、漫画图表题等等，这 样通过机械地规范学生的思维方法，可 能会达到触类旁通的效果，但同时也限 制了学生的思维空间，误导了学生的思 维惯性。（可怜的思维定势）
研背景，抓主线，成就超强解题能力
• 例如：有一个男孩，在九岁那年不幸得了骨癌， 被截去了右脚，他为此伤心了好久。母亲安慰他， 并给了他三种选择：“躺着过一辈子？坐轮椅靠 别人推着走？拄拐杖自己走？”他擦干眼泪回答 说：“我要拄拐杖自己走路。”经过一段时间的 训练，他终于能拄着拐杖自己走路了。他和正常 人一样去上学读书，凭着顽强的毅力，拿到了两 个硕士学位，他的论文被一些权威的杂志采用， 应科学界人士的邀请，他又拄着拐杖走上了大学 的讲坛。 • 读完故事，请你回答：故事中主人翁的成功经历 告诉了我们什么道理？ （这是一道典型的因果思维题。参考答案是：面对 挫折，不同的态度有不同的结果，积极态度帮助他 战胜了挫折，取得了成功；自强是通向成功的阶梯； 坚强的意志是事业成功的保证。）
• ②疏于推理，相信直觉 • 学生练习时，往往总结了一些局限性的规律； 复习基础知识时，对原理、概念理解不透彻， 对课本内容断章取义，有时把课本某句话摘 录下来作为答题的依据，遇到新问题不加以 分析，不能按照事物或现象之间的内在联系、 通过科学地推理在条件和结论之间建立正确 的关系，而是凭直觉或想像作判断，特别是 遇到那些“似曾相识”又不完全相同的题目 时学生就自信地从大脑“题库”或书本中取 出答案，其结论的正确性必然大打折扣。
（1）思维定势的形成 • 思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思考、 解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其 基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有经 验的应用范围。思维定势有积极的一面。但处理不 当就走向了消极的一面——在解思品题时易形成机 械模仿，重技巧轻能力，套模式，被动记忆，盲目 抄答案等，直接导致思维的懒惰性、依赖性和呆板 性,这是不适应山西中考改革的重要原因之一。 • 消极思维定势的形成，主要有以下几方面的原因：
• 吸毒人员黄某，以贩养吸，先后贩 卖“冰毒” 250 余克，人民法院依 法以贩卖毒品罪判处黄某死刑。这 说明犯罪最本质特征的是（ ） • A．触犯刑法 • B．应受刑罚处罚 • C．具有严重的社会危害性 • D．先后贩卖“冰毒”250余克
在问题解决中引领学生活跃思维
二.走出思维定势阴影，提高问题解决能 力方法初探
• 6.按照 “考试即生活”的命题理念，走进生活、参与
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生活、反映生活、透视生活，增强生活气息，卷面生 动活泼，材料新颖鲜活，设问恰当，努力营造和谐的 考试氛围，充分调动考生的积极性。 7.充分关注国计民生，培养社会责任感，注重情感态 度价值观、能力与知识三维目标的有机统一。 8.命题构思追求高立意、低准入，大处着眼、小处着 手；考查特点呈现多维、立体、发散思维同卷；解题 方法坚持归纳演绎推理等同在；。 9.打破思维定势，加大改革力度，实现从内容到形式 的整体优化，使试卷多姿多彩，喜闻乐见，引人入胜。 10. 保证原创性，坚决回避社会上的各种资料。发挥 对今后教学工作的引领、示范和导向作用。
既是意料之中的事，也是意料之外的事
• （3）遇到难题“卡壳”或试题出乎“意料 之外”产生的强烈反差心理，导致茫然不知 所措。
• 经过认真准备、反复演练、模拟测试，答题技巧指 导等教与学活动后，套路逐渐形成，不少学生认为 成竹在胸。 • 一进考场却发现试题与自己特别准备过的不同，甚 至相差甚远，其实这更是一种思维定势。导致学生 一旦出现“卡壳”现象，顿时产生强烈的心理反差， “这下完了，我还能考好吗？”一类的想法油然而 生，一时间心慌意乱，甚至茫茫不知所措，无从下 笔。这时还吝谈什么问题解决？连应付都感觉困难 了！！！（可气的思维定势？！）
思维定势----害人不浅
变“单一思维”为“多向拓 展”
• （2）单一思维造成的失误 • 平时的教学与训练，“帮助”学生形成了单一的 思维方式——最典型的就是并列思维。 • 但现在的考试中，命题人为考察学生分析问题的 能力，试题中往往含有多个可能的采分点、设上 几个疑点、布上几个陷阱，让学生各个击破；或 设立几种思维方式、推理方式，但有些学生在做 题时往往会被试题的单一指向迷惑，进行单一思 维，缺乏综合分析的能力，缺乏多元思维的能力 等，往往考虑了这个因素又忽略了另一个因素， 考虑了这个角度，又忽略了那个角度，从而得出 错误或片面的结论。
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随
• 例：17. 《山西晚报》家长来信：我是 一位初三学生的母亲，现在遇到一个难 题，我的儿子就想当作家，上课应付， 成天就是“创作”。我说：“就算当作 家，也要先打好基础，再说中国有几个 韩寒？”可他回答：“你怎知道我成不 了下一个韩寒？我要抓紧写作，尽快成 为一名作家。”这两次模考，他考得一 塌糊涂。问题是他的小说也写得很幼稚。 • 结合材料，请你对这位初三学生想当作 家的行为进行评析。（7分）
言多必有数短之处
• （5）“言多必中”、“多多益善”的侥幸 心理 • 一些学生自以为多写就能撞中给分点， 因而平时不努力，考试不认真审题，（这 主要还是老师平时“教导”的好，强化了 学生的思维定势）不去认真把握其题目和 要求，而是把自己认为与题目有关的内容， 不管三七二十一，全搬上试卷，结果往往 往是废话连篇，既耗费了大量的时间和笔 墨，又难于切中题意，更给教师阅卷造成 了极大困难！（可恶的思维定势） • 抄抄抄，思品考试就是一个字：抄