人教版初一数学下册二元一次方程组评课稿

《二元一次方程组》的评课稿

对《二元一次方程组》的评课稿
[ 2008-5-7 23:05:00 | By: 新教师 ]
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对《二元一次方程组》的评课稿
授课教师：林雪嫦评课教师：邵莫忧《二元一次方程组》是新课标人教版七年级下册的教学内容，老师在上这一节课时，根据新课改的要求和学生的年龄特点做了许多工作，使这一节课在课堂教学中呈现出许多的亮点值得老师们学习和借鉴。

一、这节课的亮点。

1、老师能够根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。

例如：在整个知识的获取过程中基本上都是让学生自己动手、动口去获取的，老师只是起一个穿针引线的作用。

2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。

同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。

例如课堂的开始，老师就从体重胖瘦引入主题。

3、老师的课堂教学具有激情。

一下子就提升了学生的学习积极性。

4、细节注意到位。

（1）二元一次方程定义后的练习，应用题的数据取值。

(2) 将课本中的胶卷问题改成为数码照片冲洗，更加贴近了当今的生活，这个改动很好的体现了新课标生活化的思想，也给了我们年轻教师很多启示：课本并不是神圣的。

当然还有许多都值得我们老师们的学习和借鉴，但也有几个问题需要我们在一起探讨和研究，那就是：
1、有两个重点，更应该突出一个重点。

2、练习全在PPT上，学生的练习应该多在书上和练习本上做，这样更利于学生的规范。

《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》评课

《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》评课
评课
一、评课内容：
七年级下册《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》
二、授课人：
三、评课记录
1、前置问题设置有针对性，简单、根本、开放；学生自编题环节设置新颖。

2、课堂节奏紧凑，各环节时间分配合理，环环相扣，不拖泥带水。

3、教师在课堂的把控上，真正落实了以学生为主的生本教育理念，把课堂还给学生；授课时能给足学生交流，展示，解决问题的时间，并能给予恰当的点评和总结。

4、学生能大胆的、大方地上台展讲，知识点把握精准，语言表达能力和逻辑思维能力训练到位。

5、在时间充足的情况下，能适当的扩充课容更好。

6、小组交流的过程中，有的小组不能全员参与，教师应该注意这个问题，应该全面关注。

2023年方程组评课稿(2篇)

2023年方程组评课稿(2篇)书目第1篇一元一次方程组的应用评课稿第2篇二元一次方程组解法复习的评课稿一元一次方程组的应用评课稿一元一次方程组的应用评课稿我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：一、亲密数学和现实生活的联系，培育学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的学问阅历和生活背景动身，在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。

杨老师的这节课，依据学生的认知特点，从学生熟识的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

从而培育学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。

二、学生是学习的主子，突出学生的主体地位。

整节课的学习，老师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发觉者、探究者，充分发挥他们的学习主体作用。

放手让学生探究，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探究出来的决不包办代替，凡心学生能独立发觉的决不示意。

在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何示意，而是让学生独立去找，学生在找的过程熬炼了学生的思维，使学生成为学习的主子。

其次方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。

在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。

在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的`自主力气，促使全体学生自主学习。

学生自己动脑筋去想、遇到问题相互帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的快乐。

在这过程中，老师的角色是服务，老师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。

总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思索、探讨、沟通去获得数学学问，使学生得到主动发展。

解二元一次方程组的评课稿

解二元一次方程组的评课稿第一篇：解二元一次方程组的评课稿解二元一次方程组----加减法一、说教材分析1、教材的地位和作用二元一次方程组安排在学生已经学过代数式和一元一次方程的知识之后，它是学习三元一次方程组的重要基础，同时也是以后学习函数、平面解析几何等知识以及物理、化学中的运算等不可缺少的工具。

对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。

本节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。

教材的编写目的是通过加减来达到消元的目的，让学生从中充分体会化未知为已知的转化过程，体会代数的一些特点和优越性；理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础.2、教学目标通过对新课程标准的的学习，结合我班学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定如下：（一）知识与技能目标：1、会用加减消元法解简单的二元一次方程组。

2、理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。

（二）过程与方法目标：通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。

（三）情感态度及价值观：通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志。

3、教学重点、难点：由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。

而大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，所以我将本节课的重点和难点确定如下重点：用加减法解二元一次方程组。

难点: 灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”二、说教法与说学法结合七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采用讲解加上诱导.英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。

二元一次方程组评课稿

《二元一次方程组》评课稿课程名称: 《二元一次方程组》授课教师:学科学段:七年级数学下册评课教师:《二元一次方程组》是人教版七年级数学下册第八章的内容。

《二元一次方程组》这一课是初中数学的重点内容之一，是一元一次方程知识的延续和提高，同时这也是学习其他数学知识的基础。

因此引导学生学好这一课极为重要。

从整个教学过程来看，林老师基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，他的教学目标明确，教学思路清晰，达到了预设的目标。

我认为林老师这节课的教学亮点如下: 从课程导入看来，林老师首先带领学生回顾复习“一元一次方程解应用题”的一般步骤，用“鸡兔同笼”问题进行情境导入，激发了学生学习方程的兴趣，语言过渡自然，自然地在一个较好的氛围带领同学们进入本课的学习。

从教学过程看来，林老师对于本课的教学注重引导理解“二元一次方程组”及其解法。

俗话说：“一个好例子胜过百次抽象说教。

”好例子能给学生的数学活动提供一个“生长点”，这是非常重要的。

在讲课的过程中，林老师注重运用多种例子举一反三，特别是能选取生活中具体的实例来帮助学生理解其概念和解法。

数学学习是注重教会学生的解题技巧，本课作为二元一次方程组的解法第一课时，林老师这节课选择的例题和练习更关注其基本题型，大大地利于帮助学生对基本思想方法的理解，引人入胜。

最后林老师的课堂小结不仅引导学生归纳知识结构，还对思想方法进行概括总结，本节课采用框架图的方式进行总结，这一框图明确展示了二元一次方程组的解法具体步骤，简单明了，这样处理，使得学生对知识、技能、思想方法的总结融为一体，使得思想方法有了载体，知识技能有了灵魂。

学生更好地掌握了本课内容。

从课堂互动上看来，林老师在上课过程中能够积极地与学生互动，整节课的氛围很好。

他通过小组合作和小组比赛答题的形式开展教学活动，大大激发了学生的竞争比赛意识，学生表现出强烈的求知欲。

对于小组组长和小组成员的回答能够及时的做出评价，当小组比赛组员回答声音不够响亮时，及时鼓励这位学生，当小组集体表现成绩优异时，能及时地对其进行表扬。

二元一次方程组评课

对于《二元一次方程组解法的灵活运用》一课的组内教师点评纪录
2011年4月20日
朱海英：1、教师应该多下去批改，这样才会更加有效的即时反馈学生存在的问题，才能下一步更加有效的调整教学。

2、学生自批自改改为小组内互批互改，发挥同学之间的力量进行互动反馈，效率会大大增加。

3、小结时，要让学生说，通过语言来即时反馈本课的学习效果。

掌握了什么？解决了什么？遇到了什么挫折？有什么体验？
范秀丽：1、填空选择题是否可以删掉，突出本课的重点。

争取更多的反馈时间。

2、要多让学生讲，多给学生表达的机会，教师就会得到更多的反馈信息。

张雪晴：1、题型要分类，才能更好的反馈出学生的掌握情况。

2、小考是非常重要的反馈环节，要把本课的重点都反馈到位，应该一个代入，一个加减。

赵辉：1、后面的拓展提高部分，是对学生能力的重要反馈，要把握好题型，是否可以加一个整体代入法。

这样比较全面。

《二元一次方程组的应用》评课稿

《二元一次方程组的应用》评课稿代大伟老师的课很值得借鉴与思考，他的创造性源于踏踏实实的教学功底，源于对数学课程及教学独到的理解和感悟，代大伟老师在本课设计中不仅能关注到学生的探究“行动”，而且还能使教师关注到学生探究中的“心动”。

亮点一：巧妙的问题链设计对待数学问题的设计精与巧的关键之所在是教师能否抓住问题之间的内在联系进行或纵向的引申与推广，或横向的联系与比照，使问题环环相扣，步步为营，深入浅出，异彩纷呈，使学生在数学问题的思考过程中，尝试进行观察、分析、归纳、概括等活动。

让学生在课堂上扬起他们思维的风帆，逐步训练他们分析问题和解决问题的能力。

问题设计的关键不在于“问题”数量的多与少，而在于“问题”设计的拙与巧，老师整节课问题链设计一脉相承，层层深入，为知识的探究和学生的自我构建起到了很好的辅助作用。

亮点二：在“经历体验”中渗透数学转化思想的设计转化思想实质上是“将未知迁移到已知上，将实际问题转化为数学问题解决”的数学策略。

数学中的转化思想是一种比较重要的数学思想，有利于提高学生解决问题的能力，培养学生思维的条理性、缜密性、科学性，这种优良的思维品质对学生的未来将产生深刻和久远的影响。

亮点三：在探究合作中转变学习方式的设计倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，本节课的设计合作与独立并重，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的独立思考能力．实际上，新课程与新学习方式不仅仅会对学生的发展产生影响，它也会对教师的发展产生不可估量的影响，因为学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的．它应该有一个更高、更大、更令所有人振奋的目标：促进教师与学生共同发展．代老师在本节课中以问题为载体巩固所学知识并为学生提供参与探究合作的时间和空间.亮点四：在实践应用中引导学生学习的设计代老师能在这次活动中设计本节课，也体现了他踏踏实实深入研究教学的风范，代老师这节课的设计不是向旧教材似的直接给出了例题，包办代替分析讲解，而是先创设了情境一步一步地引导学生让学生自己去感悟、理解，本节课代老师还从学情的角度去设计思考,力尽所能的让学生走进数学、亲近数学，以巧妙缜密、自然流畅的设计风格让学生感到学习数学象呼吸一样自然轻松，并通过数学的学习体会生命成长的愉悦感受．本节课的设计是比较成功的，体现了生活化的数学（生动、鲜活、应用的数学）；活动探究的数学（可参与、可操作、可实践的数学）；主体觉醒的数学（自觉、能动、体现自身价值的数学），最终为学生打造一个有价值的，可操作的平易近人的“平凡”的数学，本节课的教学设计也体现了很成型的教学风格．教学是遗憾的艺术，只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

人教版初一数学下册《二元一次方程组复习》教学设计点评

“二元一次方程组复习”教学设计点评朱小斐老师这节课的教学内容，是人教版《数学》七年级下册第八章“二元一次方程组”的全章复习。

作为一节章节复习课，本节课一改“知识点＋习题”式的复习模式，构思设计了“一题一课”，让复习课走向简约与关联，取得了很好的复习效果。

这节课主要有以下几个亮点：一、“一题一课”，让复习课走向简约本节课借助“一根12米长的绳子”这一问题情境，以“二元一次方程→二元一次方程组→三元一次方程组”为主线，构思设计了“一题一课”，开放性地设计问题，让不同的复习环节走向关联，将不同的复习内容放置在一个大的问题情境之下，使学生由一个问题出发，以点带面，复习整章内容。

学生在这样一条复习主线的引领下，梳理相关知识，提炼解题策略，挖掘数学本质，感悟思想方法。

这样的教学设计，让不同的教学流程之间变得自然流畅，让课堂变得简约而不简单，真正体现了“以生为本”的教学理念。

二、变式教学，让复习课更加高效变式训练是数学复习课揭示本质、挖掘思想、注重思维、提升素养的一种有效的方式和途径。

本节课的一大亮点就是通过一题多变的教学模式贯穿整个课堂。

如在复习方程组的解法时，通过变式训练，引导学生体会不同的消元方法，从中领悟到转化、换元、整体等思想；在教学问题3时，通过一组变式，引导学生发现问题的本质，学会触类旁通、举一反三，内化解题思想和方法。

同时，这几个变式也激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中来，从而实现有效复习和高效复习。

三、思想渗透，让复习课更有深度数学思想方法是数学的“灵魂”，它隐含在数学知识体系中，是“无形”的。

在教学中，教师要善于从“有形”的数学知识中挖掘“无形”的数学思想方法。

本章涉及的数学思想方法主要包括两个：一是由实际问题抽象为方程组这个过程中蕴含的符号化、模型化思想；二是解方程组的过程中蕴含的消元、化归思想。

本节复习课较好地渗透了这些数学思想方法，通过“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开复习，让学生在利用方程组解决实际问题的过程中，经历数学思想方法的形成和完善的过程。

二元一次方程组评课稿

二元一次方程组评课稿嘿，大家好，今天咱们聊聊“二元一次方程组”这回事儿。

别害怕，听起来复杂，其实就像炒菜一样，弄明白了就没那么吓人。

二元一次方程组就像是你手里有两个未知数，要找到它们的值，就得像侦探一样，拼拼图，找找线索。

先说说这方程组，咱们用的是两个变量，比如x和y。

举个例子，想象一下你在做一个数学题，题目里说“如果小明有10块钱，而小红的钱比小明少5块，那么他们一共有多少钱？”看，这不就是在求解x和y吗？咱们再深入点，二元一次方程组一般都是两个方程，像两个好朋友，互相依赖。

一个方程说了小明有多少钱，另一个方程就可能是小红和小明之间的关系。

其实这就像生活中的琐事，很多时候你得同时考虑几个因素，才能找到答案。

就像你买东西，得算好价钱，看看口袋里有没有足够的钱，这时候你就用上了二元一次方程组的智慧。

学习这个东西，初学者往往觉得头疼，脑袋里一团乱麻，心里想“这不是让我上天吗？”其实不然，先学会将一个方程中的一个变量解出来，然后带入另一个方程，哎呀，瞬间就能解出答案。

就像你把食材洗净、切好，然后放进锅里，慢慢炖，最后美味就出来了。

对了，说到解方程，咱们不能忽视图像的魅力。

画出方程的图像，能让你一下子明白这两个方程的关系。

你看，x和y的关系就像是在舞台上跳舞，一个在左，一个在右，互相牵引，简直美不胜收。

解方程的过程其实就是找它们的交点，嘿，交点就是你要的答案！有时候老师会让咱们画图，虽然有点麻烦，但画出来的图就像是给你开了一扇窗，透视了一切。

还记得有次上课，老师带着我们一起做题。

她一边解一边说：“这题就像是在解密，谁能找到关键字，谁就能打开宝藏！”大家都乐了，心里想着“宝藏”，结果竟然比平时积极多了。

那一刻，我才明白，学习数学并不一定要严肃认真，轻松一点，反而能让思路更开阔。

解题过程中难免会出错，就像在路上走着走着，突然踩到了一滩水，哎呦，溅了一身。

可这没关系，出错了可以重新来过，重要的是从错误中吸取教训。

七年级数学评课稿二元一次方程及其应用

七年级数学评课稿二元一次方程及其应用篇1：二元一次方程及其应用评课稿二元一次方程及其应用评课稿前几天到某校去听课，上课的内容是期末考试总复习，内容是一元二次方程及其应用。

根据教师的介绍，所任教的班级学生的整体水平一般，有相当一部分学生的平时成绩介于及格线之内。

很可惜的是，一堂课下来，该老师一共上了10多道例题，包括6个解方程、8道列方程解应用题的问题。

根据课堂观察记录，在课堂后面的24分钟左右的时间里，该教师完成了8道应用题的教学，平均每道应用题的教学时间不到3分钟的时间。

在教学应用题的过程中，大约在一分半钟左右的时候，该教师便问学生完成的情况如何了？那时有约10位左右的学生举起了手，余下的学生仍在默默的书写着，但该老师便开始展示解答过程，并简单的作了一些分析。

在分析的过程中，该教师把更多的精力花在如何解所列出来的方程的身上，这让我们听课的教师都有不太舒服的感觉。

课后，我忍不起回忆起自己日常观察到的复习课与试卷讲评课的课堂，不少的任课老师或多或少都把精力花于在规定的时间内完成规定的教学内容的身上，就算是能注意到应让学生先练习后讲评，也都局限于要完成自己课前的预设内容，这样，很难保证课堂教学目标的达成了。

其实，对于复习课，从教学内容上看，这些内容与方法都是学生在新课学习时已经学习过了，复习课的根本任务之一在于，对于哪些已能掌握好的学生来说，关键在于他们能否灵活熟练运用所学习过的数学思想方法来解决不同类型的数学问题，在运用过程中加深对数学模型与数学方法的理解。

而对于哪些仍没能很好理解基本知识与基本方法的学生来说，更重要的在于要使他们经历复习之后，能强化双基，明晰知识与方法。

无论对于那种类型的学生，对于复习阶段的教学来说，最根本的都在于落实，这需要我们开展分层教学，分步推进，分层落实。

因此，在复习阶段的教学里，不管是教学还是复习问题的呈现，都不应同步进行，也不应统一要求。

例如，对于一元二次方程的复习课，其基本内容主要包括两部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的实际应用，其包括的数学思想方法主要有：配方法、整体思想与方程思想。

新人教版《二元一次方程组复习课》评课稿

《二元一次方程组复习课》评课稿授课人:评课人：《二元一次方程组复习课》评课稿聆听了吕老师的课。

下面就吕老师的《二元一次方程组复习课》这一课谈谈自己的看法。

吕老师这堂课充满了活力，吕老师先让学生自己修改错误，解决因为计算失误的题目，因为知识点使用错误而丢分的题，因为模棱两可而解决不了的题目，充分发挥学生的主观能动性，把错误的题目研究透，把知识运用熟练起来。

学生自行改正后，吕老师引领学生说出自己依然存在的问题，然后筛选有价值的问题。

通过说课环节可以看出，吕老师充分融合学生提出的要讲解的问题和自己预设的问题，从这两方面进行展示讲解“什么叫二元一次方程组”、“二元一次方程和二元一次方程组解的区别是什么”、“如何使用关键词找等量关系”这三个问题，充分复习定义和概念，传授建立数学模型的方法和技巧；吕老师根据复习一个知识点就至少练习两道题目的原则，设置跟踪练习题目；学生结合课前知识点的复习，逐一口答跟踪练习。

根据选择题、填空题、解答题的难易程度，吕老师适当的调整时间，学生易于接受，条理性强。

吕老师基本功扎实，教研能力较强，充分挖掘教材，注重培养学生讲题的习惯，整个课堂生成的过程中学生一直在动手动嘴，体现了学生主体的地位。

本节课中的另一个亮点就是小组合作交流，组长独立开展检查工作，最大可能的提高课堂效率。

放给学生时间并不是真正的放手，老师努力做到点评到位，及时鼓励和纠正学生的错误，强调整体法的使用特点和含参二元一次方程组的技巧解法，学生易于接受，条理性强。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

讲题思路没问题，但是细节性的东西不够严密，对于同一个题目，x只能表示一个量，如果需要使用未知数可以使用y或者其它字母。

对于二元方程组的两个解互为相反数，老师如果把x+y=0写出来，然后再移项变成x=-y，用含有y的式子来表示x会更加的有效。

解二元一次方程组的评课稿 (1)

解二元一次方程组----加减法一、说教材分析1、教材的地位和作用二元一次方程组安排在学生已经学过代数式和一元一次方程的知识之后，它是学习三元一次方程组的重要基础，同时也是以后学习函数、平面解析几何等知识以及物理、化学中的运算等不可缺少的工具。

对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。

本节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。

教材的编写目的是通过加减来达到消元的目的，让学生从中充分体会化未知为已知的转化过程，体会代数的一些特点和优越性；理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础.2、教学目标通过对新课程标准的的学习，结合我班学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定如下：（一）知识与技能目标：1、会用加减消元法解简单的二元一次方程组。

2、理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。

（二）过程与方法目标：通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。

（三）情感态度及价值观：通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志。

3、教学重点、难点：由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。

而大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，所以我将本节课的重点和难点确定如下重点：用加减法解二元一次方程组。

难点: 灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”二、说教法与说学法结合七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采用讲解加上诱导. 英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。

代入法消元——解二元一次方程组评课稿

代入法消元——解二元一次方程组评课稿第一篇：代入法消元——解二元一次方程组评课稿评课稿代入法消元——解二元一次方程组点评教师：新课改教学组调研员刘赟贤二元一次方程组是初中数学的重点内容之一，是一元一次方程知识的延续和提高，又是学习其它数学知识的基础。

同是又是系统学习二元一次方程组知识的前提和基础，而且是解二元一次方程组的常用方法，其化归思想为以后的学习等打下基础。

总体感到张娟娟的这节课教学思路清晰，流程顺畅自然，课堂气氛和谐，突出了情感教育，学生的主体作用教师的主导作用得到了较好发挥。

突出了教学来源于生活应用与生活的特点，其亮点如下：1、学案的设计由浅入深，由易到难，层层推进，符合学生的认知规律。

例如：先要求学生将x+y=22用含x的代数式表示出y，再用含y 的式子表示x。

2、理论联系实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，张老师首先播放了NBA篮球赛中的图片，最后提出篮球赛中的相关问题，让学生自学从而激发了学生强烈的求知欲。

3、学生的主体作用教师的主导作用得到了较好发挥，整节课能够把知识问题化，使学生学有目标，引导学生通过自学，合作交流，学生展示，纠错教师点拨来进行教学。

基本上做到了先学后教，边学边教，彰显了学生的主体作用，把课堂还给了学生。

4、通过本节课培养了学生的基本数学素养和探究解决问题的能力。

这和张老师扎实的功底和渊博的数学知识是分不开的。

第二篇：《代入消元—解二元一次方程组》观课报告《代入消元—解二元一次方程组》观课报告2018年暑假我参加山东初中教师远程研修学习，在这次培训中，我在认真学习规定的内容的同时，观看了三个课例。

这些课都充分体现了：教师评价及时到位，热情鼓励学生。

学生学习主动，交流积极，课堂气氛活跃。

在授课过程中，三位教师都能充分发挥学生的主体地位，创设民主和谐的课堂氛围，使学生无拘无束的学习，每位学生都有成功感，充分的调动了学生学习的积极性。

使每一堂课真正做到和谐高效。

尤其是胡芳霞老师的《消元—解二元一次方程组》这一节课，本节课教学设计环环相扣，通过老师引导，师生共同分析，小组合作探究，拓展应用等一系列环节，抓住了重点，分解突破了难点，教学中注重学习方法的指导、规范习惯的培养，目标达成度高，教学效果较好。

二元一次方程组的解法观评课

二元一次方程组的解法观评课这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。

从中我们得了一些鲜活的经验和有益的启示。

一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。

这节课以“创设情境、导入新课----指导探究---电脑演示等”为线索，整个教学思路清晰。

老师突出培养学生自主思考、主动探究的训练，通过想一想、议一议等活动来加深对解二元一次方程组的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。

这样设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、创设情境，重视探究活动，发挥主体作用教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

由新课开始，通过对预习问题的梳理、归类。

让学生自己对知识有进一步的认识，教师根据学生掌握问题的情况，精讲学生不能解决的问题。

通过强化训练，应用知识解决问题，让学生将知识转化为能力。

让学生体会转化思想。

然后，让学生通过问题列出二元一次方程组，看能不能把他转化为学过的一元一次方程，从而解决问题。

整个操作过程层次分明，通过看一看、自主学习，合作学习、等环节调动学生动脑、动口，人人参与学习过程，理念概念、表述数理有机地结合起来。

让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地得出解二元一次方程组的方法。

培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

要使学生真正理解数学思想方法，必须要有他们自己身体力行的实践，从自己亲身经历的探索思考过程中获得体验，从自己不断深入的概括活动中，获得对数学思想方法的领悟。

因此，在数学教学设计中，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，要注意提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，结合问题的解决，让学生经历思想方法的形成过程。

教师教学过程中真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二元一次方程组评课演示教学

二元一次方程组评课二元一次方程组是初中数学的重点内容之一，是一元一次方程知识的延续和提高，又是学习其他数学知识的基础。

本节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。

通过加减来达到消元的目的，让学生从中充分体会化未知为已知的转化过程，理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础.一、首先本节课教师所设计的一系列的教学活动都是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的。

教师通过复习上节课代入法解二元一次方程组的方法及其解题思想，引入除了带入消元法还有其他方法吗？从而导入新课即加减法解二元一次方程组．激发学生的求知欲和学习积极性。

二、教师向学生提供充分从事数学活动的机会，具体体现在对于不同系数的二元一次方程组不同方法的优化和选择，例如对于系数相同，系数互为相反数的，系数互为倍数的，系数没有特殊关系的二元一次方程组，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、教师教学过程中真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

通过和独立探索，小组合作交流，组内展示和班级展示等环节突出了学生的主体地位。

四、教师在教学过程中评价贯穿于每一个教学环节，充分体现了评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，同时本节课评价目标多元、评价方法多样，如对学生学习能力，学习方法，学习态度，包括字迹书写，对数学学习的评价不仅关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注学生数学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

五、设计好的问题，让学生经历思想方法的形成过程“消元——二元一次方程组的解法”的教学中蕴含的思想方法体现了数学思想方法的层次性的特点，这种层次也反映了对数学内容本质的认识的概括程度的高低。

人教版初中数学七年级下《二元一次方程组》说课稿

《二元一次方程组》说课稿各位老师大家好，我来自富有中学。

今天我讲课的内容是《二元一次方程组》，接下来我从教材分析、教学过程和教学反思三个方面来向大家呈现这堂课。

教材分析（一）地位与作用《二元一次方程组》是人教版《数学》七年级(下)第八章第一节的内容。

本节内容的核心是对二元一次方程组及其相关概念的理解。

从教材的编排来看，本节内容起着一个承上启下的作用，它是继一元一次方程之后出现的，为后面学习二元一次方程组的解法打下了基础。

在培养学生的创新能力，思维方式上强调独立、探索的今天，本节内容的作用无疑是很重要的。

（二）教学重难点教学重点：二元一次方程、二元一次方程组、二元一次方程组的解的意义，以及检验一对数值是不是某个二元一次方程、二元一次方程组的解。

教学难点：理解二元一次方程组的解。

教学过程这节课的教学过程中设计了6个环节：情景引入、探究新知、运用新知、反馈练习、课堂小结和作业布置，其中反馈练习插入各个环节之中。

首先情景引入，出示球赛问题，让学生尝试用学过一元一次方程来设出未知数，从而列出方程。

再通过设两个未知数的新方法引出二元一次方程，利用类比的方法进行知识的迁移，由学生自己归纳出二元一次方程的特点和定义。

在此插入反馈练习环节，使学生通过及时的练习，反馈出对概念的掌握程度，同时也加深了对定义的理解。

接着师生一起探究二元一次方程组的解出示一个简单的二元一次方程x＋y=5，通过填写表格引导学生运用类比的思想对比一元一次方程的解来给这组数据起个名字，并给出确切定义。

师生一起归纳出二元一次方程的解定义，并由填表使学生明确二元一次方程的解的不唯一性。

三，运用新知，在学习了二元一次方程解的基础上，再用表格来解决情景中的球赛问题，由一个二元一次方程无法确定球赛的胜负场数，引出方程组，再由学生观察方程组导出二元一次方程组，将二元一次方程组中的两个方程的解也用表格罗列出来，由学生观察出它们的公共解，从而得到二元一次方程组的解，让学生参与其中，并归纳总结出二元一次方程组的的解的定义，这样球赛的胜负场数便可以确定，从而得到二元一次方程组的解的唯一性。

解二元一次方程组的评课稿

解二元一次‎方程组----加减法一、说教材分析‎1、教材的地位‎和作用二元一次方‎程组安排在‎学生已经学‎过代数式和‎一元一次方‎程的知识之‎后，它是学习三‎元一次方程‎组的重要基‎础，同时也是以‎后学习函数‎、平面解析几‎何等知识以‎及物理、化学中的运‎算等不可缺‎少的工具。

对于学生理‎解并掌握方‎程思想、转化思想、消元法等重‎要的数学思‎想方法有着‎重要的意义‎。

本节课是在‎学生学习了‎代入法解二‎元一次方程‎组的基础上‎，继续学习另‎一种消元的‎方法---加减消元，它是学生系‎统学习二元‎一次方程组‎知识的前提‎和基础。

教材的编写‎目的是通过‎加减来达到‎消元的目的‎，让学生从中‎充分体会化‎未知为已知‎的转化过程‎，体会代数的‎一些特点和‎优越性；理解并掌握‎解二元一次‎方程组的最‎常用的基本‎方法，为以后函数‎等知识的学‎习打下基础‎.2、教学目标通过对新课‎程标准的的‎学习，结合我班学‎生的实际情‎况，我把本节课‎的三维教学‎目标确定如‎下：（一）知识与技能‎目标：1、会用加减消‎元法解简单‎的二元一次‎方程组。

2、理解加减消‎元法的基本‎思想，体会化未知‎为已知的化‎归思想方法‎。

（二）过程与方法‎目标：通过经历加‎减消元法解‎方程组，让学生体会‎消元思想的‎应用，经过引导、和交流让学‎生理解根据‎加减消元法‎解二元一次‎方程组的一‎般步骤。

（三）情感态度及‎价值观：通过交流学‎习获取成功‎体验，感受加减消‎元法的应用‎价值，激发学生的‎学习兴趣，培养学生养‎成认真倾听‎他人发言的‎习惯和勇于‎克服困难的‎意志。

3、教学重点、难点：由于七年级‎的学生年龄‎较小，在学习解二‎元一次方程‎组的过程中‎容易进行简‎单的模仿，往往不注意‎方程组解法‎的形成过程‎更无法真正‎理解消元的‎思想方法。

而大家都知‎道，数学的思想‎与方法才是‎数学的精髓‎，是联系各类‎数学知识的‎纽带，所以我将本‎节课的重点‎和难点确定‎如下重点：用加减法解‎二元一次方‎程组。

《二元一次方程组》评课稿

《二元一次方程组》评课稿授课人评课人《二元一次方程组》评课稿聆听了王老师的课。

下面就王老师的《二元一次方程组》这一课谈谈自己的看法。

王老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有王老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，王老师从实际问题导入，引发学生审题找等量关系，发现二元一次方程，总结定义，并从指数系数和未知数的个数层面出题测试学生掌握定义的情况。

教给学生如何用一个未知数表达另一个未知数，并做相应的练习。

由一组解开始，将解整体代入就能求出相应的系数。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。

这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，王老师没有注意到。

由一组解写出可能得方程与解方程互为逆运算，题型比较开放，属于高级的知识迁移。

根据方程写出正整数解，有时还需要写出正整数解的个数。

整体代入是另一个比较难的题目，尤其是凑的过程，一定得详解，让学生熟知过程，原理用到了等式的性质，必须指明白。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，王老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。