关于高中地理案例教学的几点思考
高中地理教学随笔与反思
高中地理教学随笔与反思作为一名高中地理教师，我一直在努力探索和改进自己的教学方法和教学内容，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这个过程中，我积累了一些教学随笔和反思，希望与大家分享。
首先，地理学科是一门实证性很强的学科，因此在教学中应注重培养学生的观察能力和综合分析能力。
我经常组织学生参加实地考察和观察实地图等活动，让学生亲身体验和感受地理现象，以提高他们的观察和分析能力。
其次，地理学科涉及的内容非常广泛，教师应结合学生的兴趣和现实生活，选取生动有趣的案例和实例进行教学。
比如，在讲解地理资源的时候，我会用实际的案例来说明资源的开发和利用对环境和社会的影响，以增加学生的学习兴趣和认知。
同时，教师要善于运用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的多样性和趣味性。
例如，我经常使用地图软件和卫星影像来展示地理现象和地理变化的过程，让学生更直观地理解和感受地理知识。
此外，地理学科的知识体系较为庞杂，学生易产生知识点的混淆和概念的模糊。
因此，在教学中，我注重培养学生的概念思维和归纳总结能力。
通过讲解和例题演练，引导学生从具体的事例中抽象出概念和规律，帮助他们建立起完整的知识体系。
最后，我感到在地理教学中，要注重培养学生的地理思维和地理意识。
地理是一门关注人地关系和地球环境的学科，学生应该具备关注社会问题和环境问题的意识和能力。
因此，我鼓励学生积极参与环保活动和社区服务，关注地球的可持续发展和人类的生活质量。
总而言之，高中地理教学需要注重培养学生的观察能力和综合分析能力，关注学生的兴趣和现实生活，运用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的多样性和趣味性，培养学生的概念思维和归纳总结能力，以及培养学生的地理思维和地理意识。
通过这些努力，我相信我们的高中地理教学会更加生动有趣，学生的学习效果也会得到提高。
高中地理教学中如何做好案例教学
高中地理教学中如何做好案例教学摘要案例教学作为新课程改革背景下兴起的一种新型地理教学方法，在中学的地理教学中被广泛的运用，本文主要是结合自己平常的教学实践，对高中地理教学中如何做好案例教学应采取的教学方法和方式做了简要分析，希望能为以后的教学提供一定的理论基础。
关键词高中地理教学案例教学地理案例教学是经过教师的精心选择和加工，依据新课程标准的教学理念、课堂教学目的、教学内容以及学生身心发展的特点，设计和运用典型案例，将学生引入特定事件的情境中，引导学生自主探究性学习，揭示地理概念、原理和规律，解决地理问题，从而提高分析和解决实际地理问题能力的一种新型教学方式。
1创造教学情境在高中地理案例教学中，教师应该多选择与学生身边生活所熟悉或所感兴趣的事例来精心设计地理教学案例，创设了地理教学情境，就能迅速吸引学生的兴趣，进入案例角色中观察内容、思考问题，为后面学习顺利开展做好准备。
.依据情境学习理论，教学中采用案例教学，创设地理教学情境，可以给学生提供一个地理学习的平台，这符合情境学习理论中的“学什么和如何学，如何用的结合”，能够激发学生的学习兴趣，积极发挥学习主动性，获得有意义的地理知识。
好的教学情境是提高课堂教学质量的关键，因此在教学的过程中，应该创造好的教学情境。
2培养学习兴趣兴趣是学生自主学习地理最好的老师，学生对新颖和经验中联系得上的事物最感兴趣。
学习兴趣也叫认识兴趣，是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。
这种倾向是和一定的情感联系着的。
在地理案例教学中，教学案例多是选择与学生身边生活密切相关的事件，或者是社会的热点问题等，经过精心编写，在课堂中呈现出来，能让学生感到亲切、迅速激发学生的学习兴趣和热情，在教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”、“一知半解”的问题情境，最能诱发好奇心，激起求知、探究学习愿望，从而激化了学习的兴趣。
3利用现代信息技术以计算机及网络为代表的现代信自、技术，逐渐被引入教育教学过程，成为现代教育的技术基础。
高中地理案例教学的尝试和思考
…
者 仅 就 案 例 教 学酌 实施 过 程 及 应 注 意 的 问题
加 议探 莞 阗进 。 ｜
“ 探究” 作好准备 。 ｆ） 论分 析 、 ２ 讨 探究案例 首先 是学 生 自主探究 阶段 。在 学生 “ 进入 ” 例情境之 中 案 后， 教师应立 即设疑 问难 ， 要求学生剖 析解 惑。教师的设疑 ， 不 宜将所有 的问题一次和盘托 出， 而应 由表及里 ， 由浅人深 ， 环环 相扣 ， 达到“ 敌深入 ” 目的。否则 学生难免产生畏难情绪 ， 诱 的 失
就提高了 ， 这样案例教学就达到 了最佳效果 。 因此 ， 必须来 案例
自地理 事实 ， 符合客观实际 。
再 次是地理 案例 的时效性 。任何 案例都会 随着 时间的推移 和环境 的变迁而过 时或陈旧 ， 但其 中所包含的原理 和规 律则 可
生的合作精神 ， 通过合作 ， 拓宽学生 的思维空间 。
标， 而是用于 提示 地理原理和规律 、 启迪学生思 维、 引导 学生 自 主学习 、 培养学生能力 的载体 。 这是顺利实施案例教学 的基础 。 因此 ， 教师只有在 对案 例作用 和地位准 确认识 的基础上 ， 分 充 研究教材 和学生 ， 广泛 关注社会 实践 ， 能选编 出最适合特 定 才 学生 、 特定 内容 的案例 。 其次是地理案例 的真实性 、 客观性。真实具体 的案 例最 具
最 后 是 班 级 交 流 。 级 交 流 是 在 教 师 的指 导 下 进 行 的 全 班 班
以长久使用 。地理案例选 择的“ 时效 性” 实际上是指案例在 编 ，
写 、 计 和选 择 过 程 中 要 适 时 、 用 和 有 效 ， 反 映 时代 的发 展 设 实 能
高中地理教育教学反思
自从7月份担任高二地理教学工作以来，一直在尽力摸索、了解现在高二学生地理的学习现状以及其对地理学习的态度，以期能够尽好的融入这个新的学习团队。
通过这几个月的学习共处，大致总结了以下几点：一、学生对于地理的学习态度不够端正俗话说：态度决定一切，虽然说得不尽完美，但是对于学生学习来讲，态度在一定程度上起着决定性的作用。
很多学生认为：地理只需要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一局部学生对地理还用“副科”来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种态度已经犯了学习的“大忌”。
高中地理的学习已经明显的区别于所谓“地名学”，不是单纯的记住“北京在中国北方，广州在中国南方”等等这一类常识性的知识。
而是更需要理解，以及在理解的根底上记忆、分析、并运用课本知识解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。
二、根底知识薄弱目前，我们这一届学生由于各种因素的影响，根底知识比拟薄弱，而且知识的遗忘率较高。
平时，我们进行系统复习和知识网络的构建的过程中总会遇见各种知识性的问题。
三、学生的答题标准性有待提高我们在平时练习过程中，大局部学生能够理解知识点，但是对问题的解答过程中用语不标准，还不能用“地理语言”来答复现实的地理问题，以致在考试中影响得分。
针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些具体的措施，希望能够对我们的教学起到一定的指导性的作用。
二、学练结合，注重练习鉴于同学们根底知识薄弱的现状，我们应对局部知识点进行适当讲解，同时，辅以一定的练习题，加深同学们对知识的理解和运用的能力。
通过练习，提高学生的答题速度和准确率，为我们高三进行文综打好根底。
三、点评到位，具体提升对于学生的作业进行及时批改，有针对性的进行讲解和点评，对于具体问题标准答题用语，从严要求，从细节开始进行指导提升。
孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么贻”。
这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。
高中地理教学教师总结反思5篇
高中地理教学教师总结反思5篇身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢接下来给大家带来高中地理教学教师总结反思，希望能给您大家带来帮助。
高中地理教学教师总结反思1又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、学、做合一的教学方式。
但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。
通过反复思考，我认为主要从以下入手：一、重视课本地图的使用，采用启发式教学地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。
因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。
从地理知识来看，趣味性是其一大特点。
它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。
使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
对高中地理案例教学的几点思考
途 径收集整 理地理案例 。一般来说 案例可用文字 、 图像 、 景 观 等形式显示出来。教学 实践 中， 如果地理教学案例选取不 当， 会适得其反 。如教学《 荒漠化的危害与治理》 这 一课时 ， 介 绍我 国西北 地 区荒漠化 问题 产 生的地 理北 京这 一知识 点， 紧靠参考课本上 的图， 会使学生难以理解 。主要是 因为 ： 自然背景 的生成方面 ； 建立干旱成 因之分析思路方面等。因 此 高中地理 案例教学应 注重案例选取 ，首先案例选取要有 针对性 。案例不是学习的最终 目标 ， 而是要 为教学 目标服务 的， 是用 于启迪学生思维 、 引导学生学 习的载体 。教师应 结 合 教学 目标 与学生实际 ， 在对案例作用充分认识 的基础上 ， 广泛收集选取最为合适的案例 。其次选取的案例应真实 、 客 观。教学案例应源于现实生活 ， 这样容易让学生信服 。案例 可信度高 了， 学生参与 的积极性就会 高 ， 案例教学就会达 到 较好的效果。再次选取的案例应有时效性 。随着 时间的推 移， 案例会变得 陈旧 ， 因此原则案 例时应注重 时效性 ， 与 时 俱 进。 最后选取 的案例应注重实用性 。 案例应与生活紧密联
稻， 用０ ． １ 公 顷土地种单季稻 ， 余 下的种其他作物。 这样每年 能收稻谷 约 ３ ８ ０ ０千克 ， 其中 ２ ５ ０ ０作为 口粮 、 饲 料等 ， 余下 的 １ ３ ０ ０千克出售。问 ： 我国水稻生产经营规模有什 么特点？ 说说理 由？ 单位 土地的产量如何 ？ 机械化水平如何 ？学生分 析讨论后教师给出总结 ：通过讨论我们 明白了水稻生产 的 基本特点 ， 人均耕地少 、 机械化水平低 、 科技含量低等。这里 的案例运用 明显停 留在知识罗列阶段 ，没有起到 培养 学生 能力的作用 。其实案例是一种 方法 ， 不是 学习的最终 目标 ， 运用案例教学更 重要的是 让学生掌握学 习的方法 ，达 到举 反三的本领 。 总之 ， 案例教 学 中， 学生 的主体地位得 到 了凸显 ， 学生 成为课 堂的主体 ， 教师的任务更重了。教 师课前需要收集各
高中地理案例教学的反思
析和解决实际 问题 的能力。但在 实际实践 中 ， 论课要讲精讲透 ， ： 深入 浅出， 不断培养学生形 成 ： 起。学 习中， 只有 善于总结 ， 才能不断进步。案 如何使案 例教学更加 有效 ，提高课堂教学效率 一 知识体系 ； 另一方面 ， 要不断创设轻松活跃的学 一 例讨 论后 ，应及时指导学 生总结 自己在案例 阅 呢？本文从案例编选 、 案例教学 中教师行为、 ： 案 习氛 围，主动营造一种 以学生为主体 的环境氛 ： 、 读 倾听 、 案例分析和最后的发言准备过程 中存
学变得丰富多彩 ， 生机勃勃 。案例教学 ， 是在教 ： 作用 ， 响课 堂气氛 。 极 影 ②学 生不 知该往哪儿 ： 我认为， 学生要做到： 第一 ， 要认真准备 。 课
师指导下 ， 根据教学 目标和内容 的需要 ， 采用案 ： ？ 想 ③学生思考得不深 、 不透 ， 再者 ， 中地 ： 等。 高 前学生应认 真阅读或倾听教师指定 的案例背景
Hale Waihona Puke 地理 案例教学 的作用是显而 易见的。它不
一 要引导学生探 寻特定案例情景背后隐含的各种 一 仅有传授学生 “ 知识 ” 的方法 ， 还包括教 会学生
实践 中 ， 若教学案例编选采集不 当， 效果则 ： 存在条件 和发展变化的多种可能性 ； ④教师要负 ： 学习” “ 的方法 ， 即教“ 知识” 的同时渗透“ 学知识 适得其反 。 我国西北地 区荒漠化的防治》 人 ： 在《 （ 责好案例适时更新。案例更新是保持课堂活力的 的方法 ”在让学 生学“ ； 知识 ” 的同时学会 “ 习 学
例教 学中学 生行为 、地理案例教学 作用等方面 ， 围。现在 ， 教师的角色变化 了。 ， 在的问题 ，以及在理解案例和应用理论 中得到
对高中地理案例教学的几点思考
第 ５誊 第 ５期
Ｖｏ ＿ Ｎ ｏ５ ｌ５ ．
读 与 写杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｒｔ ｅ ｏ ｉ ａ ａ ｎｄＷ ｉ ｅ Ｐ ｒ ｄ ｃ ｌ ｉ
２０ ０ ８年 ５月
Ｍａ ２ ０ ｙ ０ ８
对 高中地理案例教学的 几点思考
目的之 一“ 过亲 身实 践 获取 直接 经 验 ， 通 养成 科 学 精 神和 科
学 态度 掌握 基本 的科学 方法 ， 提高 综合 运用 所 学知 识解 决实 际 问题 的 能 力 ” 异 曲 同工 。 是
３ 高 中地理案 例教学 的特 征
以学 生为主 ： 重视 实践和 归纳 ； 明显 有别于 传统 教学 。
２ 高中地理案 例教 学实 践
２ １地 理 案 例 选 编 ． 这 是实施 高 中地 理案例 教学 的基础和 前提 。选编高 中地
理 案例 ， 一要 学 习地 理案 例 的 编 写知 识 ； 要根 据 学生 身边 二 的实 际、 教材和 热 点地理 问题 ； 要在 正确 的 原则指导 下 ， 三 符 合地 理客观实 际 ， 精选案例 ， 切忌“ 信手拈 来 ” 。 ２ ２高中地理 案例 的类 型 ． 根据 高 中学 生的特 点和 教材 ，将所 选案 例分 成 四类 ： 一 类是讲 读式 ， 《 如 茫茫 宇宙 觅知音》； 讨论 式 如 《 洋流 对人 类活 动 的影 响》 活 动式 如 《 市 化 给 我 们 带 来 什 么》 调查 式 如 ； 城 ； 《 乡河流 的现状 、 家 变化 、 因、 害及 对策》 。 原 危 等 ２ ３合理 运用高 中地理案 例 ． 这是 实施案 例 教学 的重 要环 节 ， 主要 在课 堂 内展开和 进 行 。首先 是教师提 供和呈 现 高中地 理案例 ， 现的方 式多样 ， 呈
关于高三地理教学反思(共8篇)
篇一：高三地理教学反思高三地理教学反思――浅谈地理教学中的学科内综合泉州七中陈文新地理环境的整体性和人地关系的对立统一性，决定了地理知识之间存在着广泛的联系。
因此，在地理教学中，进行综合的可能是无处不在，无时不有。
关键是广大师生要有综合的思想和意识。
具体的方法和途径是多样的，现举例如下：一、通过比较进行综合比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。
地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。
如：我国南、北方比较：秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。
二、从某个知识点向外发散进行综合发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。
如：新亚欧大陆桥这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。
防止太深太滥。
教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。
三、以中心问题进行综合宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。
因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。
如：风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。
再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。
四、通过专题进行综合（含热点专题）如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。
专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。
如等值线专题知识网：五、通过地图进行综合如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。
地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。
高中地理“案例教学法”的实践和思考
思考、 分析 、 讨论 和交流等 活动 ， 以提高学 生分析 问题 和
解决 问题能力 的教学方法 。不 同于传统教学 方式 ， 案例
教 学 中教师根据 每节课 的教学 目标精选典 型案例 ， 围绕 案 例根据 学 生思维 发展规律 ， 置一 系列探 索题 ， 生 设 学
案例教学 中 ， 大部 分问题是学生 围绕 案例 自己探索
探讨 “ 案例教学法 ” 的教 学策略 。
一
解决 ， 因此案例要具有很 强的启发性 。过 于简单直 白的
案例会 减小学生 的思考兴 趣 ， 过于 晦涩难懂 的案例会加 大学 生理解案例 内容的难 度 ， 同样会减小 学生研究案 例
２启 发 性 和 实践 性 ．
六个 区域就是六个 典型案例 ， 如何 用好 、 教好这 些案例 ，
使学生 能够把在必修 一 、 中学 习的地理基本原 理和规 二 律运用 于实践 ， 培养 学生地理知识 的迁移能力 和 区域综
合分析 的能力 ， 我们地理教师 在地理必修三 中最重要 是
的教学 目标 。以下就 以湘教 版高中地理一些典型案例来
的分 析问题 能力 、 总结表 述能 力 、 思辨能 力在 整个 过程 中得到 了充 分发展 。学生在 交流鲁 尔区治理措施 时 ， 提 出许 多教材 上没有 的 ， 而且是切 实可行 的方 法 。另外 通 过对鲁 尔区这个案例 的详细分 析 ， 学生掌握 了工业 区区 位 的分析方 法 ，能 够把 学到 的原 理 和方法 运用 到实 践 中。课上有 些学生提 到我 国辽 中南工业 区 ， 并对工业 区 存在 的问题和治理 的主要措施 进行 了分析和论述 ， 理 有
高中地理教学反思三篇
高中地理教学反思三篇高中地理教学反思三篇高中地理反思篇一：高一地理教学反思地理学科综合性强、知识跨度大，注重实际应用。
新课程改革下的地理教学，不仅要求学生学好地理，还要培养学生学习地理的兴趣，到达寓教于乐；更重要的是不断地改进教学方法，培养学生的地理思维才能和动手理论才能，创造良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的积极性和主动性。
同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉悟。
本学期是我在咱们学校带的第一批学生，经过一学期的教学，为了以后真正做到打造高效课堂。
特做反思如下：一、反思教学观念和方法以往的地理教学在目确实实立和教学方法的处理上，我主要是突出教师的主体才能，无视了学生的主体地位。
为此在学校倡导高效课堂的契机下，我积极的探究高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多教师的优质课堂上学习了不少好的经历，并且在自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。
但是在理论的过程中还有很多缺乏和需要大力改进之处，希望能进一步的改进。
二、反思教学设计新课标要求赋予学生更多自主活动、理论活动、亲身体验的时机。
课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、考虑和活动环节的理论让学生更好的参与到课堂教学中。
在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂负担。
改进措施：要重视教学目确实实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。
应努力进步活动的“质”的程度。
对探究问题或任务的设计要符合学生的经历程度；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。
例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，抑制由非智力因素而造成的学习困难。
高三地理教学反思15篇
高三地理教学反思15篇高三地理教学反思1在平时的教学中如何加强训练，使学生掌握基本的解题思路和解题方法？首先要求学生掌握基本的理论，基本原理。
比如影响农业生产的因素：（1）自然条件：①地形；②气候；③土壤；④水源。
（2）社会经济条件：①市场；②交通运输；③工业城市的.发展；④国家政策和措施；⑤劳动力；⑥人的饮食习惯等。
（3）农业技术：①改良品种；②灌溉技术；③保鲜技术等，要求学生必须象记数学公式一样记住这些原理。
类似的原理有：影响工业布局的因素、商业中心形成的主要因素、发展航运的有利条件等原理，要求学生必须牢记这些原理。
如果基本原理都记不住，凭什么掌握基本的解题思想和解题方法。
高三地理教学反思2通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考能力要求反思教学活动，不断探索改进，优化教学环节，提高教学效果。
1、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。
没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。
例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。
然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。
同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么？这种变化的总体趋势又该是怎样的？最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
浅议高中地理中的案例教学
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
浅议 高中地理 中的案例教 学
施 尧雄
（ 尤溪县 第 五 中学 福建 尤溪 ３ ６ ５ １ １ ４ ）
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ １
பைடு நூலகம்
“ 学会交流， 学会 合 作 ， 学会学习， 学会 生存 ” 是 这 个 时 代 对 人 才培 养 的基 本 要 求 。这 同时 对 高 中地 理 学科 教 学 注入 新 的 内 涵． 随 着新课 程 改革 的 实施 ， 地 理教 学 的理念 发 生 了重 大 变化 。 教 学理 念 的转 变必 然带 来 教 学 方式 的 变化 ， 研 究性 学 习、 案例 教 学 越 来越 引起 地理教 师的 重视 。 《 普 通 高 中地理 课程 标 准》 也 积 极倡 导 问题 解 决教 学模 式 ， 并要 求 教 师积 极 实行 案例 教 学 ， 组 织 学 生 搜 集、 获取 案例 进 行 研讨 与 交流 ， 培 养 学 生主 动 获取 地 理 信 息 的
要 能提 示 地理 要素 的 内存联 系和地 理 原理 的案 例 。 这 些案例 要 适 应 时代 的 发展 趋势 和 当代 中学生 的 实际情 况 。 例如 在 学 习必修 二 第五 章 第一 节《 交通运 输 方式 和布局 》 中的 交通 运输 布 局 时 ， 我 选 用 了“ 向莆铁 路 ” 这一 案 例 。 这 条铁 路 就 从 我们 学校 旁 边 穿过 。 学 生 对此 有很
高中地理教学反思范文最新5篇
高中地理教学反思范文最新5篇作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢?接下来给大家带来高中地理教学反思范文，希望能给您大家带来帮助。
高中地理教学反思范文1实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。
传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。
这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。
在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。
经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。
一、对高中地理必修的认知湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
二、转变自我的主角新课程不仅仅要求教师的观念要更新，并且要求教师的主角要转变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。
三、学会欣赏学生、赏识学生"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。
浅谈高中地理中的案例教学
… …
浅 谈 高 中 地 理 中 的 案 例 教 学
江 苏连 云港赣榆 县城 头 高级 中学（２ １ １ 徐 田萍 ２ ２３ ）
随着经济 的发展 ， 育改革也不 断深化 ， 教 新一 轮课
改正积极推进。我国教育 改革 的要求是 ： 变应试 教育为
式。
２教师应如何处理地理教 学中的案例 ．
此相反 ， 例证 型案例教 学一般 在讲解 完基本原理后再 出 现， 起到 印证原理 、 加深理解 、 固知识 的作用 。而复合 巩 型案例教学则是以上两种案例教学的结合 。 要根据不 同
课改后 的高 中地理教学 。 因为案 例教学是 高中地理新 课
程课 堂教学 中的一大特色 ，它使教学更加贴近生活 ， 把 基础知识 的传授 转移到运用 基本知识 分析解 决实际 问 题 的能力培养上来 ， 打破 了教 学的封 闭性 ， 使地 理教学 日趋开放 ， 并很好地贯彻 了学以致用 的原则 。
加注重知识在实际生活 中的应用 。通过案例 ， 学生对知 识 的理解更加直观 、 生动。
内在联系和地理原理 。不典型 、 以代表 同类 的地理事 难
物， 会误导学生 以偏概全。 三是多样性原则 。 案例 的多样性是揭示地理规律的
需要 。不同的教学需要不 同内容的案例。案例 的表现方
式也需要多变 ，不 同类型 的案例易于唤起探究 的欲望 ，
一
的课堂采用 不同的案例教学 。
三、 开展 案 例 教 学 的 关 键
对 于高中地理教 学来说 ， 案例教 学要想起 作用关键
、
案例 教 学 观 的 变 化
是要选 择好案 例。一般来说 ， 案例 的选择应遵循 以下几
对高中地理案例教学法的探讨
对高中地理案例教学法的探讨摘要：本文探讨在新课改下，高中地理案例教学法对地理教学的作用和意义，展示案例教学法在课堂中的实践过程，体现了案例教学法的独特之处。
关键词：案例教学；高中地理；创新能力一、案例教学法的含义案例教学是一种以案例为基础的教学法，在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，并锻炼能力的方法。
教师在教学中扮演着设计者、引导者、协助者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，学生是学习的主导者。
在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，突破三维教学目标，实现培养学生能力的价值取向。
二、案例教学法在高中地理教学中的意义案例教学法对高中地理教学的展开有重要意义：1、案例教学法能为学生提供一个良好的学习环境，在对案例进行小组合作讨论的过程中，学生可以发表自己的独特见解，使学生有较多的展示自己的机会，充分发挥学生学习的主动性。
2、案例教学法能激发学生的情感，通过展示一些逼真的案例，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，能提高学生的学习情感，形成坚定的学习信念。
3、案例教学法能提高教师的素质，并培养学生的综合素质，体现教与学的统一。
三、运用案例教学的课堂实践在高中地理教材中，出现了大量的案例，这些案例大多是精选的经典案例，示范性强，有着显著的地理意义和教学价值。
因此，一般情况下，教师在课堂教学中要充分运用课程中的典型案例。
1、展示课本案例展示“黄土高原地形图”，让学生认识黄土高原的地貌和黄土高原的范围，有一个直观的认识，以便使学生尽快进入案例的情景之中，为后面分析水土流失的成因、危害和治理做好准备。
案例展示的方式有多种多样，但是在地理案例中，以各类地图这些比较直观形象的资料展示案例，能凸现出地理学科的自身特点。
2、用案例提出地理问题根据上面的案例，提出以下几个问题：①什么叫作水土流失？水土流失的形成过程是怎么样的？水土流失主要发生地区有哪些？②黄土高原水土流失的形成原因是什么？这是对上面问题的提升，要求学生从对现象的认识上升到对原因的分析。
高中地理教学反思五篇
高中地理教学反思五篇我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。
强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。
教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。
动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。
结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
反思高中地理上课常规教案
反思高中地理上课常规教案随着教育理念的不断更新，传统的高中地理教学模式已逐渐不能满足现代学生的需求。
作为微信公众号和头条号文章的写作者，我们有责任探讨如何通过反思和创新来改进高中地理的上课常规教案，使之更加符合学生的学习习惯和认知发展。
在传统高中地理教学中，教案往往以教师为中心，注重知识的传授而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
这种模式在知识爆炸的今天显得过于单一和陈旧。
因此，我们需要对高中地理的教案进行深刻的反思，探索更加有效的教学方法。
首先，我们要重新审视教学内容的选择。
传统的教案内容往往局限于教科书，忽略了与学生生活实际相结合的地理知识。
在制定新的教案时，教师应该更多地引入生动实际的案例，比如当地的自然环境、城市规划、气候变化等，这些都能激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和问题解决能力。
其次，教学方法的创新也是提升教案质量的关键。
传统的讲授法虽然能够保证知识点的全面覆盖，但却难以激发学生的主动学习。
现代教育强调学生中心，鼓励学生参与到教学过程中来。
因此，教师可以尝试采用讨论式、探究式或是项目式的教学法，让学生在小组合作中学习交流，通过实践活动来探索地理知识，这样的学习过程更加深刻和持久。
再者，评价方式的改革也是教案改进的重要一环。
传统的评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生综合能力的评价。
在新教案中，教师应当设计多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、过程性评价等，这些评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，帮助学生了解自己的长处和不足，促进学生的全面发展。
最后，教师的专业发展同样不容忽视。
教师是教案实施的主体，只有不断提升自身的专业素养和教学技能，才能更好地适应新教案的要求。
因此，学校和教育部门应当为教师提供持续的专业培训和发展平台，鼓励教师进行教学研究和创新实践。
综上所述，高中地理教案的改进是一个系统工程，需要教师、学校和教育部门的共同努力。
通过反思和创新，我们能够为学生提供一个更加生动、有效和富有挑战性的学习环境，培养他们成为具有地理素养的现代公民。
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关于高中地理案例教学的几点思考
摘要：伴随着高中地理课程改革的不断推进，案例教学法在地理教学中所占的比重越来越大。
在多年的实践教学中，笔者通过对新旧教材的比较，认识到案例教学在新教材中的重要作用，本文就地理新教材课堂教学中案例的运用提出了自己的浅显的看法，以期能够为中学地理教学的发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：高中地理案例教学意义
一、地理案例教学的意义
在案例教学中，教师是学习的情境创设者，教学方向的指导者，学生分析研究的组织者，案例学习的点评者，真正起到学生学习促进者的作用。
学生是案例情境的体验者，案例分析、讨论的研究者，真正起到学习过程的主体参与者作用。
案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义。
（一）提高了教师的素质。
教师进行探索性教学，指导学生学习方法，进行创造性教学，向研究型教师转化。
（二）推动学生地理思维。
学生抓住案例的核心内容，探索地理的本质特征，训练思维的深刻性和灵活性。
以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，促进学生地理创新思维能力的提高。
（三）培养学生的综合素质。
案例教学，学生有更大的自由发挥空间，更多的信息传输、情感交流和意向沟通，有利用形成一个和谐的教学环境。
（四）体现教与学的统一。
师生互动，教学同步。
学生进入问题
情境，使用案例是最有效的方式之一。
探究性案例，对思考问题有很大的发挥余地，能很好地体现学生的主体地位。
二、高中地理案例教学的特征
案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
案例教学具有以下特点：
1、教学内容的实践性。
从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对己发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。
2、教学过程的互动性。
从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
3、教学目标的全面性。
从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。
4、探究性。
案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生
共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。
整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。
5、理论与实践的有机结合。
案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。
成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
三、案例教学的课堂过程
1、注意营造一个开放式的教学空间
案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。
课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。
2、课堂上案例教学的实施环节
基本环节是阅读案例—分析案例—内容扩展。
分析案例的过程一般老师都调控组织得较好，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。
但一定要注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。
如以长江为例分析长江中下游洪涝灾害的成因，让学生掌握从地形、气候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基础上，可以给出海河、恒河的有关信息，让学生分析海河，恒河的洪涝问题，治理措施等。
3、注意理论联系实际
案例教学是使用特定案例学习某种原理，思想的方法。
成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起、相互渗透、相互支持。
例：关于湿地的开发利用与保护问题，可以与实际生活联系。
如案例：隆昌县古宇湖有一大片湿地，一家开发商看中了该地区，准备在此开发建设成大型休闲旅游度假村，消息传出，当地村民十分高兴并纷纷配合开发商的征地工作，希望将来可以到度假村工作。
但也有人为该湿地的命运担忧，呼吁政府采取行动保护这片湿地。
吴现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。
那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中角色的
身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。
最后安排学生分析其他社会现实中人的环境行为及价值观取向。
四、高中地理案例教学中要注意的几个问题
1.注意案例与普遍原理的有机结合
案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。
教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量
去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。
教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。
2.正确认识教师在案例教学中的角色
教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：
（1）组织者。
课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。
（2）引导者。
案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。
要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。
特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。
（3）协调者。
在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一
定的共识。