多媒体课件-教学语言技能(ppt 22页)

三个要素（阶段）：引入、介入、评核。
（1） 引入 教师用不同方式，使学生对所 学内容作好心理准备，又有若干细节：
界限标志：指明一个新话题或新要求 的开始。
点题、集中：指明新话题或新要求的 目的。
指名：、诱发、 提示学生做出正确回答，或正确执行教师 的要求，又分为：
3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思 维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能 力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的 作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以 观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不 能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我 们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序， 找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对 教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和 语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语 言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证 统一的。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上 的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用 时间的重要条件。（苏霍姆林斯基）
教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、 书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的 主要形式。
二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教
评价：对学生的回答加以分析，加以评论。 重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、 更正，并给正确答案。
追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全 正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。
扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联 系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、 更广泛。
（4） 词汇 没有词就没有语言。一个人只有具备一定词
汇量并能正确、熟练的运用于口头表达中，才能 具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的 要求是：
规范：要用普通话的语汇交流。方言有很大 的障碍。
准确：表达一个意思，客观事物，要用恰当 的词语，不走样。
生动：注意用词形象性、可感性，注意词的 感情色彩，能启发想象、联想、激发人的感情。
四 、应用原则与要点
应遵循以下原则
1 学科性和科学性原则 2 教育性和针对性原则 3 简明性和启发性原则
1 学科性和科学性原则 学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须
应用本学科的专门用语——术语。专业术语是学科范 围内的共同语言，不用这些术语，不仅不利于交流， 而且往往会产生不严密，甚至可能出现错误。
才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、 和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基 本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是 交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音 区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区 别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书， 学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴 里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主 要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时 不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练 习，养成习惯，是完全可以解决的。
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第三讲 教学语言技能
一、什么是教学语言技能
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的 主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力 的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学 目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习， 不断激发学生积极的学习情绪 ，以完成教学任务所运用的 语言，就叫做教学语言。
提示：为使学生做出正确回答，教师 提示问题、提供知识、提示行为的依据。
重复：对学生的回答作重复，目的是 引起全体学生的重视以作出判断。
追问：教师根据学生的答案（不完全 正确或完全错误）提出问题，以引发思考， 得出正确的回答。
（3） 评核 教师以不同的方式，处理学生的回答。在 “评核”这个要素中，又有若干细节：
学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具 有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展， 能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具 有启发性。
教学过程是学生发展的过程，学生的身心健 康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积 极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教 师运用完美的教学语言创设的。
（2） 音量和语速。 音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过
大没必要，使人听起来会感到不舒服。音量应控制 在教室安静的情况下最后一排也能听清楚。音量大 小和气息控制有关。要达到一定的音量，就要注意 深呼吸；要注意有控制的用气。注意音量的保持， 避免听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最 后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
（5） 语法。要注意符合语法，否则让人听 不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。
这是基本语言技能，这是课堂口语的 基础。
特殊语言技能 是在特定的交流中形成的语言技 能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊 环境中而形成的。在课堂上，教师要从一定的 教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自 己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
三、 教学语言的构成
教学语言由：基本语言技能和特殊 语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能 这是在社会交际中，人人都 必须具备的语言技能。它包括以下诸要素：
（1）语音和吐字。 （2）音量和语速。 （3）语调和节奏。 （4）词汇。 （5）语法。
（1）语音和吐字 。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。
语速是指讲话的速度，耳朵有一定的承受力， 超载就听不清。每分钟200——250字为宜（播音员为 350字/分钟）。
（3） 语调和节奏。 语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬
顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表 达 的生动性。
节奏上是指讲话时的快慢变化。它和语
速有联系但不是一回事，每个字音长音短时 间并不一样，句中句间长短不一的停顿，这 种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化， 形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的 生动性。