为小学生作文搭桥引路

为小学生作文搭桥引路作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。

它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。

然而在素质教学的今天，小学作文教学的现状不容乐观。

许多学生一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。

看看学生写的作文，题材老套，缺乏新意，内容空洞乏味，感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚……作文难，难于上青天，不仅学生头疼，老师更急。

任凭教师怎样讲如何布局，如何谋篇，怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么抒情，教师讲得口干舌燥，学生写得胳膊发酸，但收效甚微。

为了彻底改变习作中存在的问题，我们必须转变作文教学观念，运用新课程理念，注重发挥学生的积极性，激发学生写作的兴趣，帮助学生克服写作消极因素，不断提升小学生习作水准。

1、教师要转变观念，树立大作文教学观。

①作文教学应从应试式训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来。

作文教学的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。

因此，作文教学应从应试式训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来。

鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。

还可以通过指导学生办“手抄报”、“黑板报”、“学习园地”等，把作文教学搞活。

②变单一的“语言训练”为“观察、思维和语言训练”的有机结合，着眼于学生作文能力的整体发展。

教师要善于指导学生把定向思维和随机观察思维结合起来，把观察思维和书面表达结合起来。

例如，学了以写景状物课文为主的一个单元后，如布置学生写《小狗》为题的作文，事先就得教会学生按一定的顺序去观察小狗，并一边观察一边组织语言，这就是定向思维。

若在学生观察小狗时，小狗突然遇到陌生人会变得凶恶，并对着陌生人狂吠起来，还跟踪了这个陌生人，从而引起观察者特别的兴趣和思索，这就是随机观察思维。

只有将这两种观察思维结合起来，才能使文章有动有静、有起有伏，才能把景物的特点具体地描述出来。

在进行作文训练时，还要坚持课本为主体，以读写为主线，把听说读写贯穿其中。

如上例，这个单元的课文是以写景状物为主，编者的意图是要告诉学生：写景、状物的文章，没有较长时间的深入细致的观察、思考，是不容易抓住景物的特点的。

要写好《小狗》这篇文章，就得认真读一读这个单元的几篇文章，注意再听听教师的分析讲解，看看作者是怎样通过观察，抓住景物的特点进行描述的。

然后联系自己对小狗的观察，先通过口头的表述（或打腹稿），看看是否有条理，是否说出了小狗的特点。

另外，还要注意各种文体的综合训练，掌握各种文体的特点和写法。

③改革小学作文教学的课型结构，将传统的“命题——指导——作文——批改——讲评”五步改为“放胆试作——指导再作——评讲修改——教师批改——总结评讲”五环节。

放胆试作是在学完一组课文后，让学生根据自己的体会和单元训练要求，在教师的指导下自己拟题选材，审题立意，完成单元训练的写作练习。

指导再作，是复习本单元重点课文的写作方法，然后听听学生有什么看不懂或某个方面有疑问，有的放矢地作重点指导，让学生将自己的初作与教师的重点指导进行比较对照，找出不足和欠妥之处，作一定的增删调整，重新抄正，或放弃原文重作。

评讲修改，就是根据指导的内容选中上水平的文章去进行评议，根据评议的结果，由学生再改作文，可由学生互改、自改或分组讨论改。

教师批改，可侧重于批，改时可用符号以提高效率。

总结评讲是根据教师改后的发现，结合学生实际，抓住学生作文中带有共性的问题，联系学生的有关知识，有针对性地进行讲评，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力的方向。

④改变重书面作文、轻口头作文的倾向和做法，从兴趣入手，培养学生的观察能力和口头表达能力。

可采取留适当的书面作文、增设“口头说事”的方法，让学生把家庭、学校中自己身边发生的事讲给同学听。

要教给学生观察的方法：仔细、有序、透过现象看本质，展开丰富的联想。

2、激发学生写作的兴趣。

兴趣是最好的老师，克服小学生怕作文心理的关键就是培养他们的写作兴趣，有了兴趣学生才会积极主动地去学作文。

培养学生的写作兴趣应从以下几方面入手：①提倡小学生写真实的生活。

小学生刚刚接触作文，不能过分强调虚构，而是要求他们去写真实的生活，这样才能促使他们去认认真真地生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累为作文准备好了材料，从而在写作文时觉得心里有底，有话可说，有事可写，这样就逐渐培养起他们对作文的兴趣。

②让学生体验到成功带来的快乐，是激发学生写作兴趣的一条有效途径。

A、肯定学生在作文中的每一个优点。

作文是学生对语言文字的创造性运用，本身就有一定的难度，学生为此要付出一定的努力。

在教学中应放低起点，放缓坡度，用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作的积极性。

发现习作中的可取之处，哪怕是一点一滴，一词一句都要及时给予肯定，，虽然这只是一些小小的成功，但是学生可以从中树立写好作文的信心，初步产生兴趣。

B、重视学生写作时的点滴成绩。

学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从老师对待这些成绩的态度中来判断老师对他们期望值的高低。

因此，我们必须重视学生写作时的每一点成绩。

让学生把优秀作文抄下来，配上插图，布置成作文园地等，学期结束时，将优秀作文编辑成“书”，就连一小段也编成一辑。

“书”的诱惑及被老师重视和同学承认的体验，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作文的兴趣。

C、鼓励学生在实际应用中培养兴趣。

在小学生初步掌握了一些基本的写作技巧之后，我们应该鼓励他们走出课堂，到校园中、到社会上去找成功的机会。

鼓励他们为红领巾广播、黑板报或校办刊物写稿，鼓励学生给亲友写信，教师附上要求回信的条子。

当学生的稿子发表或收到亲友的回信时，那种成功的体验，不是老师的表扬或作文园地上张贴一下可以比拟的。

他们的写作兴趣在实际应用中得到了进一步的培养。

D、帮助学生追求更高的层次。

每一次成功只是一次成功的开始，但小学生容易满足。

为了防止他们在成绩面前裹足不前，应对他们逐渐提出更高的要求。

例如：组织学生参加各种作文比赛，以及向各级报刊投稿。

由此进一步激发他们的写作兴趣。

3、指导学生积极主动地积累材料。

“找米下锅，先米而后炊”。

我们写作文也得先有“米”，这个“米”便是作文的材料。

一篇作文质量如何，首先要看有无充实的内容，空洞无物，只是辞藻华丽不是一篇好作文。

叶圣陶先生指出：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。

那么，怎样才能更好地积累材料呢？①从博览中汲取材料。

课内外阅读是更快更好地认识事物的捷径，要让学生养成勤于读书的习惯。

特别是在课外要广泛地阅读书报杂志，看一些好的电影和电视节目，以开拓视野，丰富知识，增长智慧，陶冶情操，以获取作文材料。

同时，要让学生不要忘了及时做笔记，好记性不如烂笔头嘛。

②留心观察事物，搜集写作材料。

一上作文课，有些学生常出现无话可说，无从下笔的现象。

想来想去，还是仿写照抄那些陈旧的题材，缺少新意。

为解决这一难题，应鼓励学生养成自觉观察的习惯。

周围的人和事，一年四季的景色变化，自然课上的实验操作，美术课上的手工制作等都是很好的观察对象。

观察时，要把自己的所见、所闻、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作文也是有帮助的。

③参加实践活动，积累鲜活的材料。

学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。

其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略微有些单薄。

其原因在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。

因此可以引导学生多参加一些丰富多彩的有意义的活动，如游览、参观、访问、实践活动等，这对于积累更好的写作素材，写出优秀的习作是有必要的。

④积累材料，形式灵活多样化。

可以将自己的观察、实践、课外阅读所得写成日记，或整理在卡片上，然后制成活页用线串起来；也可以专门准备一个积累写作素材的文件包或文件夹，将搜集到的宝贵资料分门别类珍藏起来，待写作文的时候，到里面按类别查找。

总之，积累写作材料的途径有很多很多，教师要鼓励学生在学习的过程中不断地摸索，灵活运用，但无论怎样，一定要写出真情实感。

4、培养学生课外练笔的习惯。

课外练笔作为作文教学的一个有机部分，正如母体上的一枝旁逸的虬枝，既古朴遒劲，又焕发新的勃勃生机。

同时，由于练笔的自身特性，因而在教学上也就有别于课堂作文训练。

本人在教学中总坚持这样一个指导思想，即：激发写作热情，倾吐真情实感；捕捉采集感悟，厚积生活储备。

基于此，在练笔教学中，常采取以下几项措施：①养成习惯。

即让学生持之以恒，不间断。

课外练笔是写作者自觉的写作行为，惟其自觉，这种写作才有存在的价值。

魏书生要求学生坚持每日一记，这种做法的合理内核就在于培养学生养成良好的写作习惯。

②引导鼓励。

这是促使学生良好的写作习惯得以养成的必要保证，主要有以下几种方法：A、课堂推荐。

也就是利用课堂讲评的形式向全班同学推荐评析优秀习作，以达到鼓励的目的。

B、巡回展示。

也就是集中优秀练笔，编辑成一集，定期或不定期在班级中传阅，从而有效地调动学生的写作积极性。

C、评语交流。

有经验的老师总是十分看重这种交流。

这不仅是对学生习作的评价，也是师生心的交流，尤其对学生的写作热情、兴趣等非智力因素的形式和导向起着十分重要的作用。

D、推向报刊。

自己的习作能被报刊录用从而具有社会价值，这是每一个同学的心愿和最感兴奋的事情。

多年来，我总是鼓励学生向报刊投稿或亲自向报刊推荐，师生共同品位那果实成熟后的欣喜，其乐融融。

③联姻作文。

就是利用学生练笔中的材料和话题，引发课堂讨论，并以之为材料，进行课堂作文训练，使课外练笔和课堂作文训练有效互补，从而极大地调动了学生写作的积极性，收到了一石二鸟之功效。

学生厌恶写作，作文教学效益不高是一个长期存在的客观现象，我们要充分发挥教师的主导作用，树立大作文教学观，为学生提供广阔的写作空间。

充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣和自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，切实提高学生的写作能力。