培养学生发现问题

培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力

淄博市淄川区西河中心小学张云霞

在小学数学中，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维能力，改变学生的思维方式，实现素质教育起着积极的作用。如何培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力呢？

一、创设问题情景，为学生发现问题，提出问题成为可能

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。所以，在我们的教学中要特别注意对学生发现问题、提出问题能力的培养。让学生在问题情景下发现问题、提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，从某种意义上，它比让学生解决问题还重要。因此，要培养学生发现问题、提出问题的能力，一要给学生创设一个现实的问题的情景，且这一情景能引发学生提出问题的动机；二是使学生较容易的发现问题，提出问题。三是给学生留出发现问题、提出问题的时间和空间。例如：教学两位数加减法后，可创设这样一个问题情景：我校三年级一班有女生16人，男生17人；二班有女生15人，男生19人。教师给学生留下较长的时间和空间，让学生根据这一问题情景提出数学问题。而这一问题情景使学生较容易的发现问题和提出问题。如：三年级一班共有多少人？三年级二班共有多少人？两个班一共有多少人？两个班一共有多少个女生？两个班一共

有多少个男生？一班女生比二班女生多几人？一班男生比二班男生少几人？

二、设民主氛围，诱发学生提出问题。

心理学家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”要使学生积极主动的探求知识，必须建立起平等和谐、民主的师生关系，形成师生之间、生生之间的思想交流、情感沟通。在教学中教师要树立正确的学生观，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，把自由还给学生为学生提供展示才能的舞台，使之真正成为学习的主人。例如：学习“最大公约数最小公倍数比较”一课后，提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一提问激起了千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法：“在短除法后，还可以用最后的商除原来的数。又有学生说出求最小公倍数也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其任何一个积即可。”可见，教师营造学习氛围，学生在这样的氛围中学习，心情愉悦，对学习产生浓厚的兴趣和欲望，学生无惧怕，敢想、敢说、敢问，思维处于一种积极的状态，能使学生的创造潜能最大限度的发挥出来，这样有利于学生提出问题的培养。

三、引导学生大胆提出问题、解决问题。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火索，是探索、创新的源头。加强学生提出问题能力的培养，对培

养学生自己发现问题、提出问题的能力有重要的意义。顾明远说：“不会提问题的学生不是学习的好学生”。所以，在教学中教师要花大力气引导学生大胆提出问题、解决问题，培养学生的质疑、解疑能力。例如：在教学“圆柱体侧面积的认识及其计算方法的推导”时，学生提出：“书上说圆柱体侧面展开图是一个长方形，那么圆柱侧面展开图能不能是一个正方形呢？又如，课后作业延伸性的提问，教学“三角形的内角和”一课后，有的学生提出：“四边形的内角和是多少度？”面对这些问题，教师不能直接给答案，而让学生充分思考、讨论。引导他们自己去解决问题，从而进行了解决问题的培养。

总之，在数学教学中，教师应不断的更新观念，努力创设问题情景和创设师生之间平等的课堂气氛。鼓励学生发现问题、大胆提出问题，培养学生解决问题的能力。