社会化机制

试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示摘要：德育的实效性问题是一个亟待解决的重要课题。

提高德育的实效性,应从德育方法的各个方面进行改革,使之真正能够适应我国社会发展的要求和学生心理发展的特点及德育自身的规律。

分析个体社会化的心理机制对改进中学德育工作有重要的意义。

本文通过阐述个体社会化的心理机制的相关理论知识：社会角色引导，社会比较，社会学习机制，亚社会认同机制。

来针对我国中学德育现阶段存的问题，提出相应的解决办法。

从个体社会化心理机制的角度来探讨中学生的德育方法，这是较少思考的一个问题，但却是提高德育实效性的一个重要途径，对于社会多元化价值观引导的形式下，提高学生选择与鉴别的能力尤为重要，所以，对中学德育方法的研究有其现实意义。

关键词：个体社会化心理机制；中学德育方法；启示及对策正文：一、关于个体社会化个体社会化从社会心理学的角度讲，是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并不断完善的长期发展过程。

这个过程从每个人的角度来理解，是一个人从不知到知、从知之不多到知之甚多，从不成熟到成熟的社会生长过程。

对任何一个人来说，社会化都是毕生的课题；从社会的角度来理解，社会化又是传承社会规范、社会角色要求、社会发展目标以及与社会发展紧密相联的价值观、以至社会生活基本知识、劳动技能及全部文化的过程。

个人社会化的主要任务是掌握基本的生活技能，接受并认识各种社会生活、社会行为规范，树立明确的个人生活目标，承担不同的角色任务，为适应社会生活打下良好基础。

在一般人的社会化过程中，具有决定意义的途径主要是家庭文化熏陶、学校文化教育和社会文化影响。

二、德育方法的概念及我国中学阶段德育方法的现状德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，一些学校教师居于重心地位，学生处于从属地位。

正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。

而我们的德育方法往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。

忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。

”①中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才。

传统的德育方法体系与这一要求很不相称。

要想顺应社会发展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整。

三、社会化的心理机制对德育方法的启示（一）社会角色机制社会对于一个人的要求、期望与对待，直接决定于他在社会结构中所处的位置和所担负的社会角色。

因此，一个人的社会环境与社会生活首先是与其社会角色相一致，并依据社会对于相应角色的要求和期待而被系统化的。

在中国，由于社会统一性程度很高，社会对于某种社会角色，特别是进入正式社会化机构──各种学校，以接受社会化为主要任务的中学生，其社会生活有着高度的一致性以中学生道德社会化为例，无论他们生活在哪一个具体的地区，也无论他们自身的特点如何、家庭背景如何，他们都必定接受同样的道德教育，接受同样的品德训练，并被同样或高度一致的评价系统评判。

也就是说，他们有着一致性程度很高的社会化环境，并由此建立起高度一致的社会化经验。

事实也证明，他们对于事物的基本看法、对于社会事件的观念与态度以及其基本的价值倾向，具有很高水平的一致性。

从倾向上说，个人越是缺乏独立的、稳定的自我价值体系，其社会判断与自我价值判断越依赖于以社会既存的状况和大多数人的选择作为参照。

具体到中学生，由于他们还没有发展起成熟的个人独立评价系统，他们对于社会、他人及其自身的正确和错误、成功和失败、应该和不应该以及有价值和没有价值进行判断、取舍时，更倾向于依赖社会所倡导的基本价值标准。

也正是由于这种参照作用，外部社会对于个人的影响作用直接同人们的年龄有关。

年龄越小越是依赖于外部社会的直接反馈与支持，受到社会影响的作用也越大。

该心理机制给我们当前的德育方法启示有：1、正确地使用奖励和惩罚（1）教师安排一系列的学习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或给与奖励。

（2）鼓励学生对比自己前后的成绩，而不是与同班同学横向比较，这可以帮助学生看到他们自己取得进步的过程。

2、要经常像学生提供好的榜样。

依据观察学习理论为学生树立典型的正面角色，如雷锋和徐本禹等。

3、进行经常性的训练。

如：角色扮演训练等可增强学生的各类角色意识，使学生加深对社会规范的认同。

4、培养中学生的移情能力。

关键是要让学生学会站在他人的立场上看问题。

（二）社会比较机制随着儿童进入青春期之后，他们自我意识的水平不断提高，自我意识的广度与深度都表现出明显的增加，进行自我选择的能力也相应提高。

任何一个具有自我意识的人，都需要在明确评价和确认了自己的确切状况之后，才能明确自己作为主体同别人及周围世界的关系，才能明确自己对所处环境中的他人及其他客体应当怎样行为，自己的行为才有明确的定向。

没有明确行为定向的人是不能摆脱不安定感和焦虑的。

由于青少年处于身体迅速成长、性发育趋于成熟及自我意识广度与深度飞速发展的特殊阶段，他们的自我评价需要更为强烈。

费斯廷格（1957）发现，无论从动机的出发点来说，还是从评价所涉及的内容说，人们的自我评价都倾向于是社会性的。

由于更多的时候现实生活中根本不存在进行社会性评价的绝对标准，人们必须通过将自己的状态与他人的状态进行对比，才能够对自己的状态形成明确的自我评价。

这种将自己的状态与他人的状态进行对比以获得明确自我评价的过程，就是所谓的社会比较。

由于社会比较对于人们的社会化过程有着如此重要的影响，充分利用这种社会比较机制，引导人们，特别是儿童与青少年扩展自己的社会比较范围和深化社会比较的性质，就成了促进他们社会化的一个重要途径。

该理论给我们的启示有：1、组织不同的水平的班级进行不同的教学会获得更好的教学效果。

2、引导学生和自己比较相近的水平的人进行社会比较，既要注重树立他们的自信心，自尊心，也要促发他们努力向上的进取心。

3、不要交给学生绝对的评价标准，应该引导他们树立和自己所匹配的正确的而评价体系。

（三）社会学习机制传统的强化倾向的心理学理论，强调外部社会制约力量对于人们社会化过程的影响，认为个人行为规则与行为方式的获得依赖于个人接受社会外部强化的直接经验。

也就是说，如果外部社会对于人们的某种行为给予鼓励、褒奖和赞许，人们就倾向于保持这些行为，而当外部强化转变为批评、反对或惩罚时，人们就倾向于放弃这些行为。

在这里，外部社会强化力量的作用对象，是行为者本身。

但是，班杜拉等人（1963）研究发现，外部社会的强化力量不仅在直接作用于行为者本人的情况下对人们的社会化过程产生定向作用，而且这些强化力量不是作用于本人，而是作用于与人们有某些共同特征的其他人（如同辈），并且这种作用过程及其后果被人们所观察时，也会对人们产生同样或类似的定向作用。

这种强化方式即为替代强化作用。

实际上，人们大量社会化经验的获得，都是建立在由替代强化作为支持心理机制的观察学习经验基础上的。

该社会化的心理机制分析了个体社会化中的很多习惯行为习得的原理。

我们可以据此针对中学生在其学习过程中出现的问题如：例如：为什么有些同学上课就喜欢出洋相或捣乱？原因可能有很多。

但有两个必要条件：1、很难成为好学生，从而得到老师的肯定或家长的肯定；或者说得不到想得到的认可。

2、而出洋相、捣乱反倒会让有一部分学生佩服，赢得自己的自尊，得到强化。

针对类似的中学生常见问题及对强化理论的认识就加强中学德育教育可采取的相关策略有：1、着力提高教师的个体素质，具体包括以下几点：（1）、每位教师要有“身教重于言教”的意识；（2）、以科学的教育方式教育中学生；（3）、经常对中学生实施德育教育，引导中学生养成勤劳、节俭、善良、尊老爱幼、乐观的生活态度；（4）、遵循中学生的成长规律，把教育渗透到生活学习的小事当中，做学生的良师益友。

1、营造良好的学校德育教育气氛（1）、营造良好的学校文化环境；（2）、营造良好的人际关系环境，尤其是和睦的师生关系（四）亚社会认同亚社会也称次级社会，通常指相对于宏观意义上的大社会而存在的直接社会环境，有时也指对应于较大社会背景存在的较小社会背景。

例如在中国，尽管从领土完整及政权统一的角度看，所有中国人生活在一个国家共同体中，但是，不同地域、不同地区、不同机构之间，人们的价值倾向、生活方式在许多方面仍具有很大差别，这些差别直接导致了人们的社会化环境有所不同。

许多调查研究都表明，生长在广州、上海、北京的中学生在许多问题上的价值倾向和态度都是有所区别的，他们在许多方面也倾向于选择不同的价值标准进行自我评价。

作为人们现实的社会环境，亚社会是人们社会化的直接背景，外部社会对于人们的要求与期望、奖励与惩罚，都是以亚社会为出发点的。

因此，人们在其社会化过程中需要认同的是作为自己直接生活世界的亚社会。

他们必须接受亚社会的引导，必须完成对亚社会的良好适应，否则就不能够顺利成长与发展。

这样，人们在其社会化的过程中，不仅获得了存在于亚社会之中的大社会所要求的行为、规范、价值观和技能，而且也同时获得了种种亚社会特别要求的行为、规范、价值观与技能。

正因为如此，当代人虽在同一个大社会背景中生活，但由于各种层次、各种形式的亚社会带给了人们各不相同的生活经验，因而生活于不同亚社会中的人们的社会化既有相同的一面，也有不同的一面。

不同的亚社会生活经验，是人们之所以能在获得社会化的同时实现个性化的重要原因之一。

亚社会与大社会的不相一致，常常是中学生社会化过程产生冲突的根源。

当亚社会对中学生有着与大社会相冲突的要求或期望时，如果这种冲突被中学生意识到，他们就会产生究竟是适应大社会还是认同亚社会的强大压力。