高校教师教学技能存在的问题与改进举措
高校老师 能力本领存在的问题及对策
高校老师能力本领存在的问题及对策高校老师是引导学生成长的关键角色，他们的能力和素质直接关系到学生的教育质量。
然而，在现实中我们不难发现存在一些高校老师能力本领存在问题的现象。
本文将探讨这些问题及对策。
一、沉迷学术研究，缺乏教学技能有些老师沉迷于学术研究，他们深入研究和探讨学术问题，但却不能将自己造诣转换为教学能力。
教师如果只能说说道理而不能落地生产，对学生的成长帮助不大。
对策：学校应该真正重视教学，引导教师关注学生的学习效果。
学校可以为这些老师提供针对教学技能的教育培训，比如讲授课程的设计、教学方法和学习评估等。
二、缺乏管理能力一位优秀的教师需要具备管理、协调的能力，而一些教师却没有这方面的经验。
因此，在管理课堂学生、个人时间安排、处理学生诉求等方面，这些教师可能显得无所适从。
对策：学校应该关注教师的管理能力、协调能力，设立相关的培训和工作坊。
这些实践课程能帮助教师掌握管理和沟通技巧，合理安排教学工作。
三、缺乏创新能力随着科技和社会的不断发展，教学模式和教学方法也在不断变革，老师们需要具备随时变革的能力。
然而，一些教师却固守传统教育方式，缺乏创新能力。
对策：学校可以为这些教师提供创新教育课程，如现代教育技术的运用、教学游戏化、校园活动策划等。
通过这些课程，教师可以了解到最新的教育趋势和方法，及时提升创新能力。
四、缺乏良好的人际交往能力教师与学生、同事之间的人际关系是十分重要的，人际交往技能越好，则教育教学工作开展得越顺畅。
对策：学校可以为教师提供社交和人际交往的培训。
通过这些课程，教师可以学到社交技巧，了解最佳表达方式，有效管理与他人关系。
总之，高校老师能力本领的缺失，是在教育教学过程中存在的问题。
学校应该在各方面关注他们的能力培养，提高他们的综合素质，以使他们的教学水平得到更好的提升，更好地培养学生。
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策一、问题存在随着高校教育的不断发展，教师们在课堂教学中所体现的教学质量意识显得尤为重要。
当前高校教师课堂教学质量意识存在一些问题，主要包括以下几点：（一）教师对教学质量的认识不足。
部分教师认为教学质量只是学生的学习成绩，而忽视了课堂教学中的师生互动、教学方法、教学资源等方面的重要性。
（二）缺乏对教学质量的重视。
有些教师对教学质量并不十分重视，只是将教学工作当成一种例行公事，缺乏对教学过程中的细致观察和问题反思。
（三）教学手段单一。
部分教师在课堂教学中只使用传统的授课形式，缺乏对学生个体差异的充分考虑，导致学生的学习参与度低，教学效果不佳。
二、改进对策为了提高高校教师课堂教学质量意识，并进一步提升教学质量，需要从以下几个方面着手进行改进对策：（一）提高教师的教学质量认识。
学校可以通过举办教研活动、进行师德师风建设和教师培训等方式，让教师深刻认识到教学质量的重要性，明确教学质量的内涵和外延，使其树立正确的教学理念。
（二）建立健全的教学质量评价机制。
学校应建立科学、合理、客观的教学质量评价机制，对教师的教学工作进行全方位的评价，重视教学过程中的反馈和改进。
（三）提高教师的教学技能。
学校可以通过专业教育培训、多样化的教学方法指导和示范等方式，帮助教师提高教学技能，掌握更多的教学方法，提高课堂教学的活跃性和针对性。
（四）鼓励教师改进教学手段。
学校可以为教师提供更多的教学资源，鼓励教师尝试新的教学手段，如视频、互动类应用等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
（五）加强教师的教学管理和指导。
学校可以建立专门的教学管理团队，对教师的教学过程进行跟踪和指导，及时发现问题，并帮助教师进行改进。
（六）引导学生参与教学评价。
学校可以引导学生参与对教学质量的评价，通过学生的反馈意见，帮助教师了解学生的需求和不足，从而进一步改进教学。
三、结语高校教师课堂教学质量意识的问题是一个需要引起高度重视的问题。
高校教师培训的常见问题及对策
高校教师培训的常见问题及对策在当今中国，教育行业发展迅速，高校教师培训是其中不可或缺的一环。
然而，一些常见问题也随之出现。
本篇文章将从教师培训的常见问题以及应对措施两个方面，进行论述。
一、教师培训的常见问题（一）培训质量难保证由于培训机构水平、教材质量、授课能力等因素的差异，许多教师参加培训后，往往感到受益甚微，甚至培训课程不切实际、废话连篇，浪费了大量时间和金钱。
（二）培训形式单一许多教师培训机构主要采取讲座式培训，只有单向的口头教授，难以达到良好的教学效果。
另外，由于培训形式单一，难以满足不同教师的需求和兴趣。
（三）培训内容不够实用部分培训机构培训课程内容偏理论，难以满足实际教学需求。
内容不够实用，难以应对教师实际工作中出现的问题。
（四）培训缺乏实际操作理论知识虽然重要，但是实际操作也是不可或缺的教学要素。
然而，许多培训机构没有相关实践课程，导致受培训教师难以掌握实践技能。
（五）培训时间冲突由于教师工作时间较长，抽出时间参加培训并不容易。
因此，培训时间的安排往往与工作冲突，难以得到充分利用。
（六）培训费用昂贵由于培训机构数量较少，市场竞争不强，因此培训费用较高，许多教师难以承受。
二、应对措施（一）提高培训质量教育管理部门应该加强监管，规范培训机构的服务行为。
培训机构应该在教材质量、授课能力、培训结果等方面履行承诺，并根据教师的需求，设计不同的教学内容。
（二）多样化培训方式培训机构应根据不同教师的需求和兴趣，开展多种形式的培训，如讲座式、讨论式、案例式、操作式等，尽可能贴近实际教学，提高教学效果。
（三）注重实用性培训机构应该注重实用性，为教师提供切实可行的教学技能和知识，让学员能够将所学知识运用到具体的教学实践中，促进教学质量的提高。
（四）加强实践操作培训机构应该在教师培训中增加实践课程，让教师能够充分掌握所学知识和技能，并发挥其实际作用。
同时，培训机构应根据教师需求，设计针对性的实践课程，满足不同需求。
高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施
高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施高校教师教学技能培训模式是提升教师教学能力的重要途径，然而，当前培训中存在一些问题，影响培训效果。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进措施。
一、存在的问题1. 培训内容与实际教学需求脱节目前的培训内容往往偏重于理论知识的传授，而忽略了实际教学需求。
这导致教师无法将所学知识应用于实际教学中，教学效果不佳。
2. 培训方式单一现有的培训方式多以传统的讲授式为主，缺乏多样化的教学方式。
这种单一的培训方式容易使教师感到枯燥乏味，降低学习积极性。
3. 培训时间安排不合理部分培训在暑假期间进行，由于时间紧迫，培训内容多，导致教师无法充分吸收和消化所学知识。
而在新学期开始后，由于教学任务繁重，教师也无法将培训所学应用于实践。
4. 培训师资力量不足部分培训的师资力量不足，无法满足教师的实际需求。
同时，部分培训师本身的教学技能和经验也无法达到教师的期望。
5. 培训效果评估不足目前的培训往往缺乏有效的评估机制，无法全面了解教师的培训效果。
同时，由于评估方式单一，也容易使教师产生应付心态。
二、改进措施1. 优化培训内容培训内容应紧密结合实际教学需求，注重实践性和应用性。
同时，应针对不同学科和专业的特点，制定个性化的培训方案，以满足教师的实际需求。
2. 多元化培训方式除了传统的讲授式培训外，应积极引入案例分析、小组讨论、教学观摩等多样化的培训方式，提高教师的参与度和学习效果。
3. 合理安排培训时间培训时间应充分考虑教师的实际情况和需求，避免在学期中安排过于紧凑的培训。
同时，应给予教师足够的时间将所学知识应用于实践，并及时反馈教学效果。
4. 加强培训师资力量建设应积极引进具有丰富教学经验和优秀教学技能的教师担任培训师，同时加强对现有培训师的培训和提升，以满足教师的实际需求。
5. 建立有效的评估机制应建立完善的评估机制，通过多种评估方式全面了解教师的培训效果。
同时，应将评估结果及时反馈给教师和培训机构，以便进行改进和提高。
高校教师教学常见问题及改进意见
Байду номын сангаас
复读性 ， 学生没有一部完整 的、 可与教科 书课 件等共同形成系统的听课笔 记， 也就无法在 日后进行积 累和复习。
（ ） 四 现代教 育技术运用不恰 当 现代教 育技术 ，尤其 是多媒体技 术在一定程度上对教学 已经 产生了 负面效应 。高校教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术 ， 由于不能很
提 高 自身 素 质 。
板 书是传统课堂教学 的一项重要 基本技 能，在课堂教学 中的作用 不 可忽视 。板书配合教师的讲解才更直观 、 更便于学生接受 。然而现今高校
最后， 让教 师培 养学生 的个性化发 展 ， 从学 生个 性化差异 人手 ， 提高 教学质 量。首先应承认和重视学生的个性差异 ， 强调教学方法要适应学生 的个性 发展。因为个性是个体 区别于其他个体 的属性 ， 顺应个性 、 培养个
真正有效的进行教学需要投入很多时间 、精力和创造性 ，如课程筹 划、 课前 准备 （ 案等）课 堂设计 、 授过程 、 教 、 讲 效果分析等都是需要考虑 的 问题 ， 是一项综合性 的技能 。一些未经专 门训练或新上任 的年轻 教师 ， 只 能在教学实践 中摸索 ， 凭感觉组织 教学 ， 缺少教 育教学理 论和实践经验 ， 短时间内也难以进 入角 色 ， 就会出现无章法 、 不规范 、 效果差等 问题 ， 教学 效果就会大打折扣。
好地与传统教学方法相结合 ，出现了多媒体课件演示代替课堂一切 的教
学形式 。这种教学形式使教师忽视了教学基本功 的训练 ， 师生问缺少基 本
浅析高校教师教学技能的改进措施
浅析高校教师教学技能的改进措施作者：杨庆来源：《黑河教育》2016年第02期[摘要]当前高校教师中存在着重科研轻教学的状况，而且高校教师多为非师范类专业毕业，缺乏教学经验及专业能力的系统训练，因此无法达到预期的教学效果。
针对这种情况，笔者将教学技能分解为备课、课堂教学、课后评估三个方面，提出提升教学技能的有效措施。
[关键词]教学技能;问题;改进措施目前全国高校扩大招生，高校规模急剧扩张，高校教师的数量也越来越多。
高校教师队伍的不断扩大带来的首要问题就是教师的教学能力无法达到要求。
教学能力是教师的职业能力，是驾驭整个教学过程的能力。
笔者将教学过程划分为备课、课堂教学、课后评估三个阶段，并就如何提高课堂的艺术性，达到更好的教学效果，提出改进措施。
一、备课备课是教学过程的前期准备工作，至关重要。
首先必须熟悉教学大纲和教材，认真研究，明确课程的教学任务、教学目的及重点难点，便于教学设计。
其次是教案的写作，新教师应该写详案，将每一个教学环节进行详细的设计，包括该环节的主要内容、所需时间、学生的参与情况等，以便把控课堂节奏，避免出现失控状况，并且每堂课的教案设计中都应该有一个亮点，引起学生的兴趣。
最后是教学辅助物品的准备，随着多媒体教学的普及，教师们应具备制作PPT课件的能力，要求课件的结构要清晰明了;模板颜色简洁统一;有亮点，如插入视频、音频或者图片、动画等。
二、课堂教学课堂教学从语言、提问、讲解、强化、演示、导入、变化、结束、组织等九个方面入手。
1.语言用准确丰富的语言进行表述，避免出现语病和口误，可以适当口语化或运用网络流行语，拉近与学生之间的距离;注意语调的变化，注重抑扬顿挫、轻重缓急，不要用一成不变的语调，会造成学生丧失兴趣、走神，影响教学效果。
同时还可以用一些态势语辅助教学。
2.提问要注意提出的问题不能超过学生的认知范围，提问的目的是检查学生的学习情况，促进他们的思维，而不是为了难倒学生。
问题要由浅入深、从易到难，不能一开始就设置有难度的问题，这样会打击学生的学习热情，消磨他们的好奇心。
新形势下应用型高校教师教学能力提升措施研究
新形势下应用型高校教师教学能力提升措施研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，教育在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
而作为高等教育的重要组成部分，应用型高校在培养人才、服务社会等方面起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，应用型高校教师教学能力的提升也日益受到关注。
在新形势下，应用型高校教师教学能力的要求更加严格和具体，教师需要具备更强的实践能力、创新意识和教学管理技能。
教师教学质量的提升不仅关系到学生的学习效果，也直接影响到学校的声誉和发展。
研究如何提升应用型高校教师的教学能力，成为当前亟需解决的问题。
本文旨在通过对新形势下应用型高校教师教学能力提升措施的研究，探讨如何加强师资队伍建设、优化教学管理机制、推动教学信息化建设和加强教学实践能力培养等措施，以期为应用型高校的教师教学能力提升提供参考和借鉴。
结束。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新形势下应用型高校教师教学能力的现状，从而提出有效的提升措施。
通过分析教师的教学能力现状，可以更好地指导教师的专业发展，提升他们的教学水平和教育质量。
在当前快速发展的社会背景下，应用型高校教师面临着日益增长的教学挑战，需要及时更新教学理念和方法，提高教学效果，适应学生多样化的学习需求。
本研究旨在探讨如何通过加强师资队伍建设、优化教学管理机制、推动教学信息化建设以及加强教学实践能力培养等措施提升教师的教学能力，以促进应用型高校的教育教学质量不断提高，助力学校的持续发展。
通过本研究，我们希望为应用型高校教师的教学能力提升提供理论支持和实践指导，为构建更加优质的高等教育体系作出贡献。
2. 正文2.1 新形势下应用型高校教师教学能力现状分析新形势下，应用型高校教师教学能力的现状需要进行深入分析。
随着社会的不断发展和教育教学模式的不断更新，教师的教学能力也面临新的挑战和机遇。
现有教师队伍的整体素质需要进一步提升。
部分教师在教学方法上仍停留在传统的讲授模式，缺乏创新意识和实践能力，无法满足学生多样化的学习需求。
高校青年教师教学能力存在的问题与对策
现代经济信息454高校青年教师教学能力存在的问题与对策高 畅 夏晶晶 河南牧业经济学院教务处摘要：青年教师是我国高校教师队伍的主体，是高等院校教学质量提升的关键因素。
本文分析了高校青年教师教学能力的构成要素，存在的问题，并提出了加强高校青年教师教学能力培养的对策和建议。
关键词：高校；青年教师；教学能力中图分类号：G645.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)022-0454-01一、青年教师教学能力的构成要素青年教师的教学能力，有着丰富的内涵，包括知识储备、教学组织、课堂掌控、科研攻关等多方面。
只有每一项都没有短板，青年教师的教学能力才能维持在一个较高的水准。
1.知识储备教师的教学能力对其知识储备是要求有很高。
作为一个教师，如果仅仅是专业知识丰富，其他方面的知识比较欠缺的话，对他的教学能力和科研能力，都会形成很大的制约。
丰富的知识储备，能让一个教师在教学过程中旁征博引，用更多的事例、更多不同专业的知识来佐证自己的观点、解释自己表达的内容，会让学生更容易明白、更能接受。
2.组织能力青年教师把课堂教学组织好，按照教学计划完成教学内容，保证教学质量，这就是教学组织能力，是教学能力的重要构成部分。
教学组织能力是由多个要素构成的，包括教学内容的组织、教学活动的组织、教学语言的组织等。
教学内容的组织，是根据教学大纲的要求，结合知识点的情况，学生的易接受程度，确定教学内容的安排，准备教学课件。
[1]教学活动的组织，是教师在在教学过程中，要调动学生学习的积极性，让学生充分的融入到课堂氛围中来。
教学语言的组织，是教师根据自己的个性去表达，通过语言、动作、文字等多种方式把自己的意识表达清楚，让学生能准确无误的理解。
3.掌控能力掌控能力是教师为了达到教学目标，保证教学质量，对教学计划、授课过程不断进行检查、评价、控制和调节的能力。
青年教师对教学能力的掌控，贯穿全部的学习过程，包括备课、课堂教学、作业、考试等各个阶段，根据课堂教学进度、学生的学习情况、自己在课堂上的表现等，随着进行调整，以达到最佳的教学效果。
职业院校教师教学能力存在的问题及提升措施
据教育部统计，我国2016年中高职院校在校生2705万人，规模居世界首位，为经济社会发展提供了人力资源支撑。
与此同时，职业教育师资队伍专业化水平不高，在教学基本素养方面不能适应新时代职教形势的要求，直接制约了教学质量和教师自身的专业发展，不能较好地针对职教学生的学习特点因材施教。
一、职业教育教师教学技能存在的问题及探析（一）职教师资准入制度不完善，教学技能训练不到位改革开放后职业教育快速发展，院校数量和教师规模增长迅速，教师基本上已经具备大学或研究生学历，学科专业知识丰富，但在职教教学理论上，仅初步学习了教育学基础知识，多数没有接受过有针对性的教学技能训练，教学实践经验大都是自己在工作中摸索，导致学科教学难以向学生精确高效地传递专业知识。
（二）教师教学能力常态培训机制建设的缺失在职业院校日常管理中，学校管理者和教师本人学习提高的关注点，应在提高学历学位层次、丰富学科专业知识上。
而针对教师教学技能的培训项目较少，多数培训方式和内容以理论为主，千篇一律，且与各学科教学的实践脱节，多数院校没有系统性培训的常态机制和长期规划，难以通过培训树立现代职教理念进而改进教学。
（三）职业教育教学评价的制度机制缺失目前我国职业院校教学评价仍比较看重科研和学术水平，评价的主体主要是领导，行政化倾向严重，与教学实际脱节，方式方法过分强调可以量化标准化的内容，评价体系套用行政管理的指标，使教师在评价中很难获得科学、有效的指导。
（四）教学模式以教师单向传授为主，缺乏教学新理念职业教育受传统教学模式的影响，教师在教学过程中的角色错位，过于强调教师传道授业，混淆了教师的主导作用学生的主体作用，仍然大量存在着模仿中学，或盲目参照大学模式，这与新时代教学理念所倡导的因材施教、自主合作探究学习相悖，不利于创新技能人才的培养。
（五）对职业教育规律特点的认识不足职业教育教学的内容、方法、模式等，与其他类型学校有很多的不同，大部分教师走出大学校门站上职教讲台时间比较短，对职业教育教学的特点、规律、方法和模式等方面问题的研认识也就比较缺乏。
高校教师队伍建设存在的问题与对策
高校教师队伍建设存在的问题与对策高校教师是高等教育的主体，直接关系到高等教育质量和人才培养质量。
因此，教师队伍建设是高校发展的重要方面，但目前我国高校教师队伍建设仍存在一些问题，需要针对性的解决。
本文将从以下几个方面谈论高校教师队伍建设存在的问题，并提出相应的对策。
一、学科结构不合理当前高校教师学科结构依然存在一些不合理的现象。
主要表现为一些学科教师过多，另一些学科缺乏人才，并且存在一些学科转化缓慢的情况。
例如，在社会需求大但竞争激烈的医学、工程、计算机等专业，教师数量已经不能满足教学、科研和人才培养的需求，反而一些文科专业的教师过多。
针对这个问题，高校需要进一步优化学科结构，加强教师的招聘和选拔工作。
一方面，应该增加社会需求大、就业前景好的专业的招聘计划，吸引更多的教师加入到这些专业的教学工作中。
另一方面，一些学科如果无法发展壮大，可以考虑进行深度整合或转型，将资源与优势优先投入到发展前景好的学科中。
二、教学水平不稳定高校教学水平不稳定，部分教师教学能力水平不够，教学质量无法达到要求。
同时，部分高校存在留任、晋升与教学业绩不成比例的现象，影响到教师的主动性和积极性。
这些问题直接影响到教育质量，降低了高校的竞争力。
为加强高校教师队伍建设，需要加强教师的教育培训和评估工作。
一方面，高校应加强对教师的培训和评估，鼓励和支持教师参加各种教育培训和教师资格考试，不断提高教学技能和能力。
另一方面，应根据教学成果和教学反馈，公正、客观地评价教师的教学业绩，确保教学质量。
三、科研能力不足教师科研能力不足也是当前高校教师队伍建设中比较突出的问题。
由于科研经费的限制，高校教师很难开展创新性的科研工作，这不仅限制了教师自身的发展和能力的提升，也不利于高校自身的发展。
为了解决这个问题，高校应该加强对教师的科研基金和项目的支持，为教师开展科研工作提供有力支持。
此外，高校应该加强与企业和科研机构的合作，为教师开展创新型的科研工作提供平台和机会。
高校教师教学技能存在的问题及改进措施
高校教师教学技能存在的问题及改进措施作者：苏浩淼来源：《读写算》2014年第21期引言当前，我国高等教育正面临着从“数量扩张”向“质量提高内涵发展”转变的关键时期，推动教育教学改革，实现高等教育内涵式发展，培养满足经济社会发展对高素质、应用型、复合型和创新型人才的迫切需求，有效提升高校教师的教学能力至关重要。
与此同时，高校教师数量扩张快，年轻教师比重高，学历层次日渐提高，但多为非师类专业毕业，这些特点使得教师在教教学技能方面存在诸多问题。
一、高校教师教学技能存在的问题及原因分析1、高校教师准入制度不完善，导致教学技能欠缺。
教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学文案、教学技术、教学语言、教学板书等技能性的教学能力。
这种能力的高低直接关乎教学效果。
教学技能较低，不能将自身所学完整、准确的传递给学生，导致教学效果不好。
教学技能欠缺主要体现在：教学文案不齐全或不规范、讲授传递方法不新颖、现代教育技术运用不恰当、自身语言素质不高、教学板书不规范或无板书、教学组织凌乱没有章法。
基于高等教育的专业性强的原因，教师一般都由同类专业的毕业生担当，无论是本科生，还是研究生，虽然他们的专业知识渊博、专业功底扎实，但是，他们一般都没有经过教育理论、教学技能、课堂实习等专门的职业性培训，教育理论功底浅薄、教学技能不强是其普遍现象，这是导致高校教师教学技能存在较大问题的直接原因。
2、在教师培养过程中着重专业知识培养轻教学技能提高。
因为过快的扩张教师人数，导致教师队伍素质参差不齐，但是在教学培养过程，管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，对于针对教师技能的专门培训项目少之又少，即便有些高校有一定的教师技能培训，但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式，如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。
这些活动及相应的制度，对提高教师的教学水平，促进其专业发展，无疑具有一些作用。
高校青年教师如何提升课堂教学能力
WORLD \ 公关世界 127F OCUSION引言课堂教学能力是教师综合职业素养的彰显，一名优秀的教师，在课堂上是熠熠生辉的，他的思想和学识为学生打开了不一样的人生之门，帮助学生拓宽了不一样的人生视野。
近些年，高校大力提升人才引进待遇，优化青年教师培养方式，提升教师队伍建设力度，取得了显著的成果和进展，但是在教学过程中，青年教师是否真正提升了课堂教学效果，学生课堂体验是否顺畅，依然是各个高校教学改革的重点和难点。
一、高校青年教师课堂教学现状分析高校青年教师是高校教学的希望也是重点培养对象，不管是在科研方面，还是教学方面，青年教师都肩负重任，也正因如此，青年教师也是各大高校关注的重点，结合青年教师富有激情、创新型的工作特点，结合高校教学体系实际情况，现阶段，高校青年教师课堂教学主要有教学理念认识不深、教学方法不够丰富、缺少相应教学类研讨交流、青年教师课堂经验不足和理论知识有但是联系实际不足等情况。
（一）对教学理念认识不深高校教学工作是一整个教学体系，有既定教学目标，每学期有规定教学任务，有完整的学生考核指标，在开展课堂教学时，部分青年教师只关注课程内容，缺少从宏观上看待课程地位的意识，或者有全局意识，但是未能将课程内容同整体教学体系相结合，总之，体现出对高校学生培养目标不清晰，存在教学理念认识不清的情况。
比如，高校青年教师在教授内容时，不清楚学生毕业目标，仅关注课本知识点是否掌握等。
再比如，部分青年教师未能充分认识到高校教育工作的重要意义，只关注自己教的课程，未能从学校长远发展理解教学理念，自己科研内容同学校发展结合不够紧密，究其原因，主要是对学校缺少了解，对教学理念认识不到位等决定的。
再比如，有的教师不完全理解教师身份，未能上升到教书育人的层面理解教学理念，也未将工作内容同学生长远发展结合起来考虑，不管是在教授内容和教授方法上都欠思考，缺少深入挖掘，导致课堂教学工作流于形式，思考不够深入，效果差强人意。
高校现代教育技术应用中存在的问题及对策
高校现代教育技术应用中存在的问题及对策【摘要】现代教育技术的应用在高校教育中起着越来越重要的作用，但也存在一些问题。
本文以师资力量不足、技术设施滞后、教学内容匹配不足以及学生接受能力不足为例进行分析。
在师资力量方面，缺乏专业技术人员导致教学效果不佳；技术设施滞后导致教学无法跟上现代发展趋势；教学内容不够贴合实际需求，影响学生学习效果；学生接受能力不足导致教学效果不佳。
对策建议包括加强师资培训、更新技术设施、优化教学内容、提高学生学习能力。
希望通过这些对策能够有效解决现代教育技术应用中存在的问题，提升高校教育质量。
在展望未来方面，希望随着科技的不断发展，高校教育技术应用会得到更好的发展和应用。
【关键词】高校、现代教育技术、问题、对策、师资力量、技术设施、教学内容、学生接受能力、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高校现代教育技术应用中存在的问题及对策引言：随着信息技术的不断发展和普及，高校教育也逐渐开始融入现代化的教育技术。
教育技术的应用为教学提供了更多的可能性和便利，可以提高教学效率和质量，更好地满足学生的学习需求。
在高校现代教育技术应用的过程中，也面临着一些问题和挑战。
随着教育技术的快速发展，师资力量不足已经成为一个普遍存在的问题。
许多教师缺乏教育技术的应用能力，无法有效地利用现代化的教育技术进行教学。
技术设施的滞后也制约了教育技术的应用。
一些高校的实验室设备、网络环境等设施不够完善，无法支持教育技术的有效应用。
教学内容与现代化的教育技术应用之间存在匹配不足的问题，导致教学效果不佳。
一些学生的接受能力也存在不足，无法积极主动地参与到教育技术应用中去。
针对以上问题，有必要提出一些对策和建议，以促进高校现代教育技术应用的发展和创新。
1.2 问题意识在高校现代教育技术应用中，存在着许多问题，这些问题需要我们重视和解决。
教育技术应用问题分析，师资力量不足是一个严重的问题，影响了教师对技术的运用和创新能力；技术设施滞后导致了教学效果的不佳和学生对新技术的接受程度不高；教学内容匹配不足使得学生无法真正从技术中获益；学生接受能力不足也是一个需要解决的问题，他们缺乏对新技术的实际运用和创新能力。
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍在当今时代，高校青年教师承担着培养未来人才的重要任务。
随着高校教育的不断发展，青年教师面临着诸多教学能力存在的问题。
这些问题不仅会影响到学生的学习效果，也会对青年教师个人的教学职业发展造成一定困扰。
由于青年教师在大学阶段往往缺乏系统的教学培训，他们在教学理论和实践方面存在一定的欠缺。
这导致了他们在课堂上难以灵活运用教学方法和手段，无法有效地引导学生的学习。
缺乏教学经验也是青年教师教学能力存在的问题之一。
相较于资深教师，青年教师在教学过程中往往缺乏经验积累，难以应对各种复杂的教学情境。
部分青年教师的教学方法较为传统，未能及时更新教学理念和方法，导致教学效果不佳。
由于缺乏教学评价机制和反馈，青年教师无法及时了解自身教学的不足之处，难以做出有效的改进。
针对这些问题，有必要采取一系列措施，提升青年教师的教学能力，以更好地促进学生成长和发展。
1.2 问题陈述高校青年教师教学能力存在的问题主要集中在培训不足、缺乏教学经验、教学方法落后以及教学评价不足等方面。
在当前教育体系中，高校青年教师往往缺乏系统的教学培训，导致他们在教学过程中缺乏必要的教学技能和方法。
由于他们缺乏教学经验，往往难以应对学生不同的学习需求，无法灵活调整教学内容和方式。
部分高校青年教师的教学方法相对滞后，无法适应当今教育发展的需求，导致教学效果不佳。
由于教学评价不足，高校青年教师很难及时了解学生对教学的反馈，也难以有效改进教学方法。
解决高校青年教师教学能力存在的问题，需要采取一系列有效的改进策略。
2. 正文2.1 培训不足在高校青年教师教学能力存在的问题中，培训不足是一个普遍存在的现象。
大部分高校青年教师在进入教育工作后缺乏系统的专业培训和持续的教学发展机会，使得他们面临着教学理论和实践落差的挑战。
对于很多高校青年教师来说，在大学阶段所接受的专业知识并不一定能够完全适用于教学实践。
高校青年教师课堂教学存在的问题及对策探讨
３ 青年教 师提 高课堂教学质量的对策
上 述 问 题 凸显 了 高校 青 年 教 师 在 教 育
惑 ， 如 何 提 高 青 年 教 师教 学 素 质 问 题 作 教 师缺 少 教 学 技 能 以 及 学 生 心 理 方 面 系 统 素 养 方 面 的 缺 失 ， 制 了 青年 教 师 个 人 才 对 限
为 刚 进 入 高 校 任 教 一 年 的 青 年 教 师 ， 过 教 学大 纲 ， 学 历 高 而 阅 历 少 ， 通 但 教学 实践 经 亲 身体 会 指 出高 校 课 堂 教 学 面 临 的 各 种 困 验 普 遍 缺 乏 ， 课堂 效 果 不尽 如 人 意 。１ 青年 （） 些有益的思考和探讨 。
近些 年 来 伴随 高 校 扩 招 和 高 等 教 育 的 ２ ２教 学艺 术欠 缺 。 ． 教学 内容 窄化
跨 越 式 发 展 ， 校 教 师 中３ 岁 以 下 占教 师 高 ５ 总 数 的５ ． ３ ｔ， ４ ２ ％ 由此 可 见 ， 年 教 师 已成 １ 青 为 高 校 教 师 队 伍 的 主 导 力 量 ， 教 学 能 力 其 是 保 证 本 科 教 学 质 量 的关 键 因 素 。 者 作 笔
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ Ｅ Ｃ０ 。
匝圆
高校 青 年 教 师课 堂教 学 存 在 的 问题 及 对 策 探 讨
李 坤 沈 忠 民 （ 成都 理工 大学 能源学 院 四川成都 ６ ０ ９ １ ５） ０
摘 要： 本文 基于 青年教 师 自身经 历和 时代特征 ， 岗位 意识 ， 学内容 ． 学方法 ， 从 教 教 创新 意识 等 角度深 入剖析 当前 高校 青年教 师课 堂 教 学存在 的 问题 ， 出加 强师德建 设 ， 提 强化 岗前培 训 ， 实助教 制度 ， 研反 哺教 学 ． 落 科 构建 现 代师 生观 以及 完善 激励 机 制等举 措 ， 为多 方位提 升青 年教 师教 育素 养提供 了有益 的思 索。 关键 词 ： 年 教 师 课 堂 教 学 问题 对 策 青 中 图分 类 号 ： ４ ｌ Ｇ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ００ （） ０ ８ － ２ １ ７ － ７ １２ １ ） ６ ｃ １ ０ ２ 一 ５
高校青年教师教学发展存在的问题及对策
青年教师是高校 教师 的重 要组成部分 ， 是 学校本科教 学的生力军 ， 是 学校 可持续 发展 的后 备军 ， 其 发展 直接关 系到高校的竞 争力 与未来 。在教育 部 已启动 国家 级教 师 教学发展示范中心建 设工作 、 教师教 学发展受 到前所未有
教 学 方 法 或 课 程 发 展 知 之 甚 少 。 没 有 受 过 职 前 教 学 培 训” ＿ ４ Ｊ 。教育部 对 山东 省 １ ０ ０名杰 出学 者 进行 的调查 表
（ 二） 评 价体 系不 当 评价是督促高校青年教师 教学发展 的一个重要 环节 ， 然 而 目前我 国缺 乏恰 当 的高 校 青年 教 师 教 学 发展 评 价 体 系。 １ ． 评 价 内容 失 衡 高校对青年教 师 的教 学 和科研发 展建 立 了一套 绩效 考评体 系， 但现行 这套考 评体 系存在 缺 陷， 如存 在重 科研 轻教学 的问题 。科研成果是青 年教师职 称 、 职务 晋升的 主 要指标 、 砝码 ， 绩效考核 主要以教师发表 的科研论 文、 出版 的著作 、 申请到的科 研经费为依 据。这直接导致 了高校青 年教师教学发 展 中对 科研 高度关 注 、 对教 学却相 对 冷淡 ， 青 年教师尤其是 研究 型教 师绝大 部分 时间 和精力 花在项 目申报 、 科研 经费 申请 、 成果 发 表方 面 ， 教 学 工作 忙 于应 付， 得过且过 ， 不安心 踏实 地教学 。正 是在 这种 评价 机制 下， 高校青年教师很难实现真正 的个人教学发展 。 ２ ． 评价模式欠科学 当前 ， 高校青年教师的评价模 式过死 ， 缺乏弹性 ， 没有 真正起 到以评价促发 展的作用 。以教学 绩效评价 为例 ， 许 多高校采用 了学 生评教 、 同行 评价 、 专 家评价 相结合 的评 价方法 ， 然而正 如有 的学者 所指 出的那样 ， 现行教 学评 价 般在教师完成课程理论 教学或实 践教学后进行 ， 主要 面 向已完成的工作 ， 带有 一定 的“ 总结 性”， 这 种“ 评 分数 ， 定 等级” 的教学评价模式对青年教师跟踪评价不 足， “ 以点代
高校《形势与政策》课教学存在的问题及对策
高校《形势与政策》课教学存在的问题及对策【摘要】高校《形势与政策》课教学存在问题：课程内容过于笼统，缺乏实例和案例分析，教学形式单一，学生参与度低，教师水平参差不齐。
解决对策：加强教学内容细化和深化，增加实例和案例分析内容，多样化教学形式，提升学生参与度，加强师资队伍建设。
通过这些对策，可以使《形势与政策》课教学更加有效，提升学生学习的效果和兴趣，促进师生互动，提高教学质量，使学生更好地理解和应用相关知识，做好未来的社会准备。
【关键词】高校《形势与政策》课、教学问题、对策、课程内容、实例分析、案例分析、教学形式、学生参与度、师资队伍、细化深化、多样化、提升、参差不齐。
1. 引言1.1 高校《形势与政策》课教学存在的问题及对策课程内容过于笼统是当前高校《形势与政策》课教学存在的一个主要问题。
传统上，该课程的教学内容主要是围绕国家政策、经济形势、社会热点等方面展开，但缺乏具体的深入分析和案例研究。
这导致学生对课程内容缺乏深刻理解，难以将所学知识运用到实际生活中。
缺乏实例和案例分析也是一个问题。
学生对抽象的理论知识往往难以产生兴趣和理解，而实例和案例分析可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教学形式单一也是一个需要解决的问题。
目前的教学形式主要以讲授、讲解为主，缺乏互动交流和实践性教学。
这样的教学方式容易让学生产生疲劳和失去兴趣，影响教学效果。
学生参与度不高也是一个问题。
由于课程内容笼统、缺乏实例和案例分析，学生往往缺乏主动参与的动力，导致课堂效果不佳。
教师水平参差不齐也是需要解决的问题。
一些老师对课程内容和教学方法了解不深，教学水平参差不齐，这直接影响了教学效果和学生的学习成绩。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：加强教学内容细化和深化，增加实例和案例分析内容，多样化教学形式，提升学生参与度，加强师资队伍建设。
通过这些努力，我们相信可以有效提升高校《形势与政策》课教学质量，更好地为学生的思想政治教育服务。
高校课堂教学存在的问题及提升对策
１ 高校课 堂教学 中存在的 问题 近年来 ， 由于受 高校扩招与传 统教学观念 的影 响 ， 国高校 我 课堂教学 的质量出现滑坡趋 势 ， 在课堂教学 中无论是教师的“ 教” 还是学生 的“ ”都存在着一 系列 的问题 。 学 ， １１ 高校课堂教学中“ ” 在的问题 ． 教 存 １１ 教师的教育观念没有随着时代 的要求而转变 ．． １
许 多教师认为把课程教学大纲规定的内容详细讲解 ， 自己的 教学任务就算完 成了。这种方法能 系统地将知识传递 给应试学 生， 但是 从长远发展来看 ， 这种传 统的应试教育不 能充分地培养 学生的创 造能 力和创新思维能力 ， 不能适应信息化时代 的要求 。 １１ 教师 以讲授法 以主 ， ．． ２ 教授方法单一 长期 以来 ， 在高 校课 堂教学 中已经形 成了教师讲 、 学生 听的 模式。课堂教学成了传授知识 的过程 ， 是教师把 知识信息单 向传 递给学生的过程 ， 是教师独 自完成课堂教学的过程。忽略了学 生 的参与 ， 师和学生之间没有适 当的沟通和交流 ， 教 教师在课 堂教 学 中没有注重学生的情感 、 学生 的个性发展 。这种课 堂教学导致 了课堂 教学 内容 的机械 、 呆板 ， 课堂气氛 的沉闷 、 抑 ， 压 大学 生的 思维活动在课堂教学 中受到严重束缚。 １１ 部 分教 师课 堂教学经验不足 ， ．． ３ 驾驭课 堂能力欠缺 些教师特别是 年青 教师 由于缺乏 教学经验 、 教学技能 、 教 学 组织形式等 ， 课堂教学过 程中往往表现 出教 学内容枯燥化 ， 师 生 互动 、 交流少 ， 教师无法调 动学 生的情绪及营造课 堂教 学活跃 的气 氛 ， 导致学生学习积极性不高。 １ 高校课 堂教学 中“ 存在 的问题 ． ２ 学” １ ． 学生心态浮躁 ， ．１ ２ 没有 明确 的学 习 目标 高校学 生跨 进大学校 门以后 ， 思想 上对学 习开始松懈 ， 习 学 没有动力 。有些学生开始上专业课 以后 ， 了偏差 ， 一些学生开始迷茫 ， 不知 所措 。不知道 自己该学什么 ， 所学 习的知识对 自己将来择业有 什 么样 的作用 。 １ ． 学生不重视课 堂学习 ．２ ２ 有些学生认为大学生完全有 自学能力 ， 一些课程没有必要专 门去课 堂听老师讲课 ， 老师课 堂上讲 的无非就是 书本上 的东西 。 学 生完成作业可 以上网下载 ， 课程考试可 以靠 自己考前突击 ， 没 有必要 花费时间 、 精力去课 堂听课 。成绩考核跟 到不 到课堂听课 没 有直接联 系。 １ ． 学生参与课堂教学的被动性 ．３ ２ 由于受传统 观念 的影响 ， 高校 课堂教 学 中教 师是依 然是 主 角， 学生只是被动接受 知识 ， 没有主动参与课 堂教学活动 。学 生 主要是 服从 和依赖于教 师 ， 于一种 被动的和机械 的参 与 ， 不 处 达 到和教师的思维同步 、 情感共鸣 。 １ ． 学 生学 习的急功近利性强 ，４ ２ 现在 的大学生主要关注考试和就业需要 ， 学习仅仅是为 了获 取成绩 合格 ， 拿取学历 、 学位 ， 到奖励或证 书 、 得 谋取工作 或职业 等１ ４ １ 了通 过考试 ， 取相关证 书 ， 。为 获 学生 通过简单 的靠死 记硬 背 应付考 试 ， 无法达 到对知识 的理解 、 掌握 、 运用 。考试 一旦结 束， 所学的知识便无用武之地。 ２ 影响高校课堂教学质量的主要因素 ２１ 高校重科研轻教学 ． 目前 我国高校 普遍存在重科 研 、 教学的现象 ， 轻 许多高校在
高校教师担当作为方面存在的问题及整改措施
高校教师担当作为方面存在的问题及整改措施高校教师担当作为方面存在的问题及整改措施一、介绍作为高校教师，担当起培养未来社会精英的重要责任。
然而，在实际工作中，高校教师在担当作为方面却存在着一些问题，如何有效整改这些问题成为当前亟待解决的重要课题。
本文将深入探讨高校教师担当作为方面存在的问题及整改措施，以期能够为相关人员提供一些启示和帮助。
二、存在的问题1. 教学内容陈旧化在高等教育领域，教学内容的陈旧化问题一直备受关注。
尤其是在一些基础学科和课程中，教师们往往依然沿用过去的教学大纲和教材，没有及时更新内容，导致学生接受的知识滞后于社会发展的步伐。
2. 缺乏创新精神高校教师在教学中应该具备一定的创新精神，然而现实中很多教师却缺乏这方面的能力。
他们习惯于按图索骥，无法给学生带来新鲜感和激发学习兴趣的活力。
3. 管理能力不足教师除了教学本身，还需要具备一定的管理能力。
然而很多高校教师在班级管理和学生指导方面存在一定的缺陷，无法有效地调动学生的学习积极性，甚至在管理上出现混乱和失控的情况。
4. 缺乏跨学科能力当前，跨学科交叉融合的趋势日益明显，但是很多高校教师仍然局限于自己的学科范畴，缺乏对其他学科的了解和认识，无法有效地进行学科整合和交流。
三、整改措施1. 更新教学内容高校教师在教学中需要不断更新教学内容，保持与社会发展同步。
可以通过参加学术研讨会、阅读最新的学术期刊和参与科研项目等方式，及时了解和掌握最新的知识，将其运用到教学当中，使学生所学内容更接近于实际发展需求。
2. 提高创新意识高校应该鼓励教师进行创新教学，引导教师开展教学方法与手段的创新，如利用互联网和信息技术手段，建立在线教学资源库等，以丰富教学手段，提高学生学习兴趣。
3. 加强管理培训高校应该加强对教师的管理培训，提高教师的管理能力。
可以通过开展班主任工作坊、举办管理技能培训班等方式，培养教师的组织协调能力和学生管理能力。
4. 推行跨学科课程高校可以推行跨学科课程，鼓励教师之间的学科交流和合作。
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大 学
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办 学 特 色
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索 与 实 践
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摘 要：沈阳理工大学在半个多世纪 的办学探索与实践中，传承 了“爱国奉献、自强不息、求 真务实”的兵工精神，这种 精神已经成为学校不断发 展的魂，熔铸了鲜明独特的 国防特色。
学、以老带新、请教育专家、名师做讲座、报告等方法和手段。 才的中等专业学校在东北重工业基地沈阳应运而生，沈理工
$& 经常性的教学技能检查和评比。为使教师具备良好的 的创业者们继承了不怕困难、不畏艰苦、自强不息的中国军人
教学技能，开展经常性的教学技能检查和评比是非常必要的 的作风，在教学和科研工作中发扬了特别能吃苦、特别能战
举措。许多高校实行了期初、期中、期末教学“三查”制度。期初 斗、特别能攻关、特别能奉献的开拓进取精神，开设弹体设计
检查授课计划、教案等教学文案的准备，期中检查课堂教学、 与制造、引信制造、兵器设计与制造、火药装配等专业，培养兵
实践教学的状况和效果，期末检查教学分析、考试考核等。通 工事业方面的急需人才。到 %’)" 年学校已发展成为一所以兵
大学都在 *"+ 以上。四是非师范类专业的毕业生居多。虽然， 与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一
我国有专门的师范院校，但基本上是为基础教育培养师资，目 切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训
前，尚没有培养高校教师的专门院校。由于，高等教育的专业 练，师生间缺少基本的语言交流，出现了不正常的另类教学错
目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板
六是教学组织缺章法。教学组织包括课前准备（教案等）、
书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分 课堂设计、讲授过程、效果分析等多方面，是一项综合性的执
万方数据 !"
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中国高教研究
传传传 教技能，需要对此进行研究和实践，未经专门训练的教师，只
过检查评比，可以及时发现教学中，尤其是教学技能方面存在 器设计与制造为主的国防兵器工业高等院校，为中国兵器事
的问题，并及时采取相应的改进措施。一些高校还经常性地开 业发展做出了应有的贡献。军队的优良传统和作风，兵工精
展教学技能评比竞赛活动。各高校开展的这些针对当前教师 神，成为学校不断发展进步的动力之源。
关键词：办学特色；兵工精神；国防特色
高校办学特色是指高校在一定办学 思想指导下和长期办学实践中逐步形成 的独特的优质的和富有开创性的个性风 貌。高校的办学特色首先是要有鲜明的 个性，也就是独特性。高校的办学特色不 能离开大学的本质属性，高校的办学特 色仍然要与高校的基本职能，即人才培 养、科学研究和服务社会联系在一起；办 学特色的形成是在大学长期历史积淀的 基础上形成的，能成为办学特色的必能经 得起时间和历史的考验，具有相对稳定 性，并被社会所广泛认可；办学特色不仅 是对过去历史的总结，同时也要着眼于未 来学校的发展前景和规划，随着时代的发 展变化和外部办学环境的改变而不断丰 富和发展，这就是办学特色的发展性。
的教学效益。教师的教学技能是高校教师必须具备的职业性 书、实验报告等共同形成一笔有利于知识积累和复习的系统
执教能力，是培养高质量人才的重要因素。
书面资料。板书在某种程度上又体现出艺术特征，优美、流畅、
高校教师教学技能方面存在的主要问题有：
规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今高
一是教学文案不齐全。教学文案是为课堂教学、实践教学 校教师，尤其是青年教师，板书基本技能普遍薄弱，无板书、提
校教师教学技能是提高教育教学质量的重要环节。
封不动地将教科书中的内容搬到教案中来，而没有体现出教
一、高校教师教学技能存在的主要问题
案应有的其他方面；还有的教案只有讲授内容的提纲，而无其
%& 目前我国高校教师队伍的特点。一是数量扩张快。伴随 他；也有的教师不写教案，只凭教科书就登台讲课，出现了“无 着高教规模的急速扩张，高校教师总量也在快速增长。!""’ 年 案而教”的现象。
的年轻教师基本上达到 ’"+ 以上，有的学校高达 #"+ 。三是
三是现代教育技术运用不恰当。现代教育技术，尤其是多
学历层次逐渐提高。普通本科高校教师中的硕士、博士毕业生 媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应。高校教
的比例一般均超过 ,"+ ，相当部分高校达到 ’"+ ，重点、名牌 师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术，由于不能很好地
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组织、教学方式、教学方法、教学文案、教学技术、教学语言、教 科学、严谨，具有启发性、研讨性，富有较强的吸引力和适度的
学板书等技能性的教学能力。教学技能既是一种能力，又是对 幽默感等。但目前不具备这一基本要求的教师较为普遍。
学生进行知识传授、能力培养、素质养成的手段。教师纵然知
五是教学板书不规范。板书是传统课堂教学的一项重要
关键词：教学技能；教学质量；问题；举措
教学技能是教师必备的一种职业能力。目前，在高校中， 析等诸多方面。由于部分教师缺乏专门的训练，存在着教案格
教师的教学技能没能引起足够的重视，存在着较为突出的问 式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等弊端。比较突
题，并由此影响了教学和人才培养质量，因此，重视与提高高 出的问题是：“内容教案”较为普遍，只把要讲的内容，甚或原
沈阳理工大学在半个多世纪的办学 历史中，始终以服务国防工业和地方经 济建设为己任，扎根于具有浓厚文化底 蕴和光荣革命传统的辽沈大地，传承兵
对高校教师的现状而为，是一种权宜之计，从长远看还应把住
工精神、铸就国防特色，熔铸成“爱国奉
专门的职前准入这一关。
献、自强不息、求真务实、追求卓越”的沈
*& 开展示范教学和以老带新活动。教学技能除了通过专 理工精神。这种精神已积淀成沈阳理工大学最宝贵的精神财 门培训而获得之外，平时的教学实践和积累也是一种途径。大 富和核心文化价值，成为学校办学的鲜明特色。
性强，教师一般都由同类专业的毕业生担当，无论是本科生， 误。
还是研究生，虽然他们的专业知识渊博、专业功底扎实，但是，他
四是教学语言基本功不过硬。教学语言是教师必备的一
们一般都没有经过教育理论、教学技能、课堂实习等专门的职业 项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师没有学习过有
性培训，教育理论功底浅薄、教学技能不强是其普遍现象，这是 关教育学等教育专业类课程，对教学语言如何把握并不清楚，
沈 要求教师必须具有相应的职业资格证书才能上岗工作。如今，
工工工 阳 我国普通高校虽然实行了教师资格证书制度，但尚未形成完
理 备、有效的岗前培训机制，只是对已有的教师自然给予教师资
精精精 工 格证，对新任教师则由所在单位做一下象征性的培训。相比较
而言，美国等西方发达国家的岗前职业准入制度则比较健 全。如美国没有专门的师范类高校，所有想从事教师职业的大 学毕业生，必须经过继续教育性质的职业培训，获得相应的资 格证书才能担当教师职务。在我国，非师范类的本科、研究生 毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了 高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能存在问 题就是必然的了。建立具有鲜明职业培训性质的高校教师岗 前继续教育制度，把住高校教师的准入关，是从根本上解决高 校教师教学技能低下的首要途径。建议对将要从事高校教师 职业的大学毕业生给予一年左右的职前培训，重点讲授高等 教育学、心理学、教育技术学、教学技能学以及安排课堂教学 等实习环节，只有获得职业需求的继续教育证书之后才有资 格担任高等学校的教师。这种培训机制应由国家、省教育管理 部门负责建立和管理，可以指定现有的师范或相应高校承担 这类继续教育任务。
能在教学实践中摸索，凭感觉组织教学，就会出现无章法、不 规范、效果差的教学组织，教学效果就会大打折扣。
承 二、提升高校教师教学技能的思考与建议 承承 %& 建立和完善高校教师的职业准入机制。我国职业教育
# （包括中等和高等职业教育）的专业岗位特征明显，确立了双
兵兵兵 ## 证（毕业证、职业资格证）制度，明确提出建设“双师型”教师，
教承传统，铸就国防特色，熔铸沈理工精神。随着改革
显著提高了教师的综合业务素质，值得推广。
开放逐步深入，高等教育管理体制发生了重大转变，学校在加
（作者系黑龙江科技学院教务处师资科科长、副教授，黑 大面向地方经济建设和社会发展服务的同时，始终确立为国