幼儿园个别化学习观察与指导精编版

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幼儿园个别化学习的观察指导

教师：尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，在与成人、同
伴充分互动的基础、上形成新经验；尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的
非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。
一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或特定环境下所反映的状况进行比较性记录和分析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及教育策略。
一、观察
（三）观察的手段
4、视频记录
通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、分析保存。适用重点内容。
4、引发游戏的有序性——既要知道自己喜欢玩什么，又要知道自己能不能进入玩
5、有目的地选择——找一个你想玩得游戏 6、游戏后材料整理——小椅子、工具
二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享 1、交流分享的目的：（1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家有意关注和思考，激发新的有意的探索，有目的地游戏
只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对性地、从容地应对幼儿的信息。
2、交流分享的内容选择：（1）题点、要点的一般选择（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容投放新材料后，只有部分幼儿发现；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次；操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；

个别化学习活动观察指导记录小4班

个别化学习活动观察指导记录班级日期2011525观察指导者活动内容汽车和数字配对给汽车穿新衣用积木搭汽车等幼儿行为实录看见一位弟弟朋友在点数汽车卡片时拿了4辆车用手指一个一个挨着顺序数过去1234辆车我连忙走到他的身旁对他说
个别化学习活动观察指导记录
班级
小4
日期
2011.5.25
观察指导者
唐秀萍
活动
指导
措施
幼儿在操作时很感兴趣，符合他们的生活经验和认知水平。选用结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，他们很兴趣。目标的提出即对他们原有经验的巩固，又有有一定的挑战性。符合小班幼儿的年龄特征和发展需求。幼儿能力有差异，教师可以让幼儿自己先操作，然后再观察同伴的操作，或者表扬能力强的幼儿，并请他来讲讲操作的思路，会让其他孩子受到启发。也可以让能力强幼儿做好后检查能力弱的幼儿，帮助他们，提高幼儿的匹配能力，更能提高孩子的社会交往和情感交流等。
内容
汽车和数字配对、给汽车穿新衣、用积木搭汽车等
幼儿Байду номын сангаас
行为
实录
看见一位弟弟朋友在点数汽车卡片时拿了4辆车用手指一个一个挨着顺序数过去“1、2、3、4有5辆车”，我连忙走到他的身旁对他说：“弟弟，你在仔细的数一遍，到底有几辆呢？”弟弟看了看我，有些害羞的低着头，我说：“弟弟很棒，很会数的。”在我的鼓励下，弟弟马上数了起来，“1、2、3、4、5”我对弟弟说有“5”吗？在弟弟疑惑的时候，旁边的妹妹抢着对我说：“老师，浩浩总是乱数的，我会数，你看着。”这妹妹把她的操作材料拿到我的跟前，有模有样的数了起来，数好之后还拿出数字来“5”，告诉我这就是“5”，并对我说：“老师我没多出来。”我看了看小男孩说：“弟弟，我们一起来数一下。”他看看我，用手点了汽车从右边开始往左边数，但是手口不一致，也没有数对。“弟弟，我们再来数一下。”我用手把着她的手指开始数，这时听到他跟着我一起数“1、2、3”然后我又让他把一样颜色的汽车放在一起问他红颜色的有几辆？他说：“3辆”。我又问，黄颜色的有几辆?他说：“2辆。”

个别化学习活动中教师的观察与指导

个别化学习活动中教师的观察与指导关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”通过大教研活动的实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境的良性循环当中发展。

这其中需要教师做足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反思。

区角活动观察指导的四项要点：▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整一、学会观察是进行游戏指导的关键1.观察的现状①有一定的观察意识：充分观察耐心观察②观察的随意性大，缺乏目的性。

2.观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。

二、适时指导，激发幼儿创造力。

指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。

所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。

1.实施干预的方式①平行式干预平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。

②交叉式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。

交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。

教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。

③垂直式干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导2.把握时机，适时介入指导。

幼儿园经验总结：个别化学习的观察与指导

个别化学习的观察与指导观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，指导是如何选择适当的观察方法，采取适度的教育手段，捕捉适时的教育时机在幼儿最适宜的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。

下面就主题《我是中国人》中的两个个别化学习例子和大家交流我的观察和指导：例一：孩子与材料的互动情况：今天有几个小朋友进入建构区，其中以男孩居多。

刚进去玩的时候孩子们玩得还可以，可以和同伴一起搭建。

过了一段时间，我叫他们搭天安门，他们拿着不同形状的积木，搭出来的只是房子的造型，没有天安门的特点。

我问他们：天安门是什么样子的？一共有几层？它的屋顶有什么特色？孩子们看着我，用手比划着，就是讲不清建筑的特点。

思考和分析：在主题进行的时候我们就认识了天安门，对于天安门的特征有了一些了解，在我的预想中，幼儿对于天安门好像很熟悉了，应该可以搭建出来，但是幼儿今天搭建的没有天安门的特点，就是普通的房屋。

我想是不是给孩子的隐性指导的东西太少，或者他们对于天安门没有深入地了解，头脑中没有清晰的轮廓。

对策与措施：我在建筑区的墙壁上示范了一张大大的天安门的图片，并且在美工区让孩子们画画天安门、剪剪天安门，还找了一些有关天安门的视频，加深孩子对天安门的了解，知道这幢建筑的结构特点。

实践结果证明由于孩子的目标明确了，加上自己的想象，所以他们很好地投入到了活动中。

例二：孩子与材料的互动：为了让幼儿对中国的国粹——京剧脸谱有更深一步的了解，我在美工区中投放了这一材料。

京剧脸谱主要要幼儿了解的是对称的画法，并且在色彩上有较严格的要求，因为脸谱上的颜色可以代表京剧中不同性格的人物。

因为以前有过京剧脸谱的活动，所以我在美工区就提供了空白的面具制作京剧脸谱。

一开始幼儿很感兴趣，看到空白面具的时候都很兴奋,都跃跃欲试地想去尝试，没有多加考虑就在空白面具上画了起来。

个别化学习中经过观察发现能力强的孩子还可以，但是有相当一部分的孩子却失败了，浪费了几个面具……思考与分析：为什么孩子们有了一些经验却还不能掌握？通过观察和幼儿的交流发现了问题：因为面具是立体的，所以在上面绘画有一定的难度，不但要了解脸谱的特征，还要小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧。

幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略

幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
当教师带领孩子进行个别化学习活动时，观察和指导策略非常重要。

让孩子能够认识
新的概念、有效利用课程材料和自己的学习技能乃至创造性思维也特别重要。

下面是教师
进行个别化学习活动时所应注意的几个方面指导策略。

首先，教师应该做好对孩子的观察，准确了解其学习状况，发现孩子的学习需求，为
孩子提供更有针对性的学习活动。

在孩子参与个别化学习活动时，教师还需要时刻注意孩
子的学习进度，及时发现学习中出现的问题，提供学习上的指导以帮助孩子完成学习任务。

其次，教师要重视孩子对个别化学习活动的参与度，采取恰当的激励机制，鼓励孩子
积极参与，激发他们的学习兴趣。

如果孩子参与度较低，就要及时分析原因，努力提高他
们的学习热情，使孩子投入到个别化学习活动中来。

再次，教师还要发挥作用，把握孩子的发展状况，及时调整个别化学习活动，使有针
对性地面对孩子的兴趣和潜能，以满足他们所需。

使用多种方式来进行评估，以更有效地
确定孩子的学习成果，更好地促进其学习阶段的发展。

最后，教师在个别化学习活动中也要及时完成学习内容的检查和反馈，以充分发挥学
习活动的效益。

此外，教师还应定期开展教学诊断，从而发现孩子的优势和劣势，以及及
时纠正知识的错误，从而最大限度地提高学习效率，使孩子更有成效。

可以看出，教师在带领孩子参与个别化学习活动时，观察和指导的作用是关键。

只有
教师观察能力强，把握孩子的特点，准确利用各种指导策略，及时调整课程内容和活动形式，才能帮助孩子有效地学习，实现学习目标。

幼儿园经验总结：个别化学习活动的观察与指导有效策略

《个别化学习活动的观察与指导有效策略》——有效的讲评让个别化活动更有意义在个别化学习活动中，最后的讲评是非常重要的环节，老师在观察幼儿个别化情况后，运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。

一个精彩的讲评环节往往让个别化活动起到一个“画龙点睛”的作用。

可见，讲评环节是个别化学习过程中不可或缺的重要环节。

但是在实践过程中，往往会存在一些困惑：1、老师播放音乐，幼儿围坐到老师身边，千篇一律的提问：“你今天去哪儿玩了？有什么发现？发现什么问题？”讲评多数指向一对一的问答。

2、为了满足孩子们的成功感，老师逐一邀请孩子们来介绍自己的作品或者游戏情况。

思考：由于老师在个别化活动中缺乏对幼儿游戏情况的观察之后的分析与价值判断，因此在讲评环节中，老师多为幼儿的分享为主，这样看似热闹，其实并无价值，走过场的形式让讲评环节失去了它该有的意义，老师们把一个个生动的教育机会白白浪费。

那么如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？在个别化活动观察中选择怎样的讲评内容才有价值呢？我在实践中获得了一些成功经验：1、讲评应有预设的目标、发现孩子游戏过程中有价值的点交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的学习体验引向更深的层面。

这就需要教师在幼儿活动的过程中进行细致的观察，准确判断哪些内容有交流分享的价值，做到心中有数，在有限的时间里巧妙引导，使交流分享发挥最大的教育价值。

因此，在幼儿游戏时，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，将幼儿出现的共性的、有突破性的问题放在集体中讨论、交流，让所有的幼儿在原有水平上都能得到发展。

十月份我们开展的主题是《我是中国人》，我们在阅读区里我们投放了“你说我猜”的个别化游戏。

通过一人描述投放的该少数名族相关信息，另一人根据描述情况来选出该少数名族，在一说一猜中丰富幼儿对常见少数名族民风名俗的认识，竞猜的游戏受到了孩子们的欢迎，但是该游戏对幼儿的表达能力以及幼儿对少数名族民风民俗的了解具有一定的要求。

幼儿园观察论文：个别化学习中教师的观察指导

个别化学习中教师的观察指导与评价个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。

教师在组织幼儿进行个别化学习的时候，教师有效的观察指导应注意：观察目的要明确、观察要有连贯性、观察方法有讲究、及时处理观察信息、观察后要反思。

一、观察的目的要明确.爱活动是幼儿的天性，寓教于多种活动中，个别化学习活动是根据幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育方法。

让幼儿自主选择游戏区域，并在每个区域中自由活动。

可当孩子们在活动中出现偏区、不交流等情况时，教师就不得不加以引导、启发。

教师的“干扰”与幼儿的“自主”活动，最终是促进孩子向着活泼健康、文明乐群的方向发展。

我认为教师在指导的过程中，观察的目的要明确，要关注孩子的能力给予不同的指导；要关注现场的实际情况给予不同的指导；要关注孩子的个性发展给予不同的指导。

二、观察要有连贯性要指导幼儿，首先就要了解幼儿。

了解幼儿就要进行观察。

教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。

在准备材料时，我们首先要认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。

同样是益智区，要考虑幼儿已有经验和接受程度，幼儿玩的兴趣，操作的方便性，然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。

必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。

幼儿个别化学习观察记录

幼儿个别化学习观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察对象：小明(化名)年龄：4岁性别：男观察背景：观察内容：1.观察小明的专注度：小明在化学课上的专注度较低。

在老师进行讲解时，他经常会分散注意力，看向窗外或其他同学。

对于一些化学实验的操作步骤，他没有听清楚或没有理解。

然而，当老师进行一些趣味实验时，他能够抓住注意力并且表现出较高的专注度。

2.观察小明的情绪状态：在化学课上，小明的情绪较为平稳，没有出现明显的情绪波动。

当他无法理解一些概念或操作步骤时，他会微微皱眉或者探头望向旁边的同学。

但是，并没有出现明显的情绪消极或退缩。

3.观察小明的互动行为：小明在课堂上喜欢与同学进行互动。

在化学实验中，他经常主动与旁边的同学交流，询问他们对于一些实验现象的理解。

在小组讨论环节中，小明能够积极参与，并且表达自己的观点和想法。

4.观察小明的学习成绩：小明在近期的化学考试中，成绩较为低劣。

他在课堂上的注意力不集中，导致他无法完全理解和掌握所学的知识。

在课后作业中，他也存在一些错误，例如未能准确画出实验现象的图示或无法描述化学实验的目的和步骤。

观察结果分析：根据我的观察和分析，我认为小明在化学学习中存在一些困难及问题。

他的专注度较低，需要一些趣味性的教学手段来吸引他的注意力。

此外，他对于化学概念的理解较为困难，可能需要进行更多的讲解和练习来加深他的理解。

同时，小明与同学的交流互动较为积极，这可以成为他学习化学的一个优势点，可以通过和同学合作学习来促进他的学习效果。

针对个别化学习的建议：1.提供个性化的学习材料：针对小明的学习兴趣和优势，可以为他准备一些与化学相关的趣味读物或图书，以激发他的学习兴趣。

2.采用多样化的教学方法：结合小明的喜好，教师可以在化学课上尽量采用趣味实验和互动讲解的方式，以提高他的学习积极性和专注度。

3.鼓励同学合作学习：小明与同学的互动较为积极，可以将他与一些高分同学组成学习小组，通过小组合作学习来促进他的学习效果。

学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教学参考)

学习任务3幼儿园个别化学习活动保育学习活动2 个别化学习活动观察与引导教学参考探索1如何在幼儿园的个别化学习活动中进行观察与引导？案例略（1）在以上案例中，保教人员是如何观察幼儿的学习情况的？开放题建议：案例1中教师关注到阳阳没有参与活动，而玲玲的个别化学习自主能力比较高。

于是她建议两个人配合一起表演。

案例2中教师观察到幼儿子淇在折纸操作过程遇到了困难，于是她提醒幼儿寻找图示中隐藏的秘密，激发幼儿继续学习的兴趣。

案例3中教师发现原先投放的材料过于简单，幼儿失去了探究的兴趣。

于是她及时调整了材料的难度。

案例4中教师主动参与个别化学习活动，在其中扮演角色，让幼儿学习规则。

（2）你认为保教人员在个别化学习活动的过程中应该起什么作用？保教人员在个别化学习活动的过程中应该起到观察者、支持者、指导者和参与者的作用。

保教人员要随时环顾活动室，判断幼儿是否需要帮助。

当幼儿产生矛盾、疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则等情况时，教师要及时给予幼儿支持、指导，帮助幼儿发现和积累新经验。

教师要以游戏伙伴的身份与幼儿一起活动，当幼儿确定了自己的活动方式后，教师要依据其不同的需要给予适当的帮助，同时还要注意激发幼儿之间的相互促进作用。

探索2为什么要开展幼儿园个别化学习活动后的分享交流？案例略保育员小王产生了困惑：幼儿还想继续玩，可李老师为什么要让他们坐下来，而不让他们再多活动一会儿呢？你能为小王解惑吗？答：个别化学习活动交流分享是指对个别化学习活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况等开展的一种交流分享。

它是催化剂式、消化剂式的讲述，是个别化学习活动的一个重要组成部分。

通过分享与交流，可促进幼儿良好行为习惯的养成，如幼儿勤思考、爱探索的学习品质。

分享交流可以促进幼儿良好个性的形成，幼儿在分享成功所带来的快乐的同时，还能获得大家的赞赏，培养自信。

分享交流给幼儿创设了表现与展示自我的机会和平台，有效地促进幼儿的表达与表现能力，实现幼儿综合能力的发展。

幼儿园案例：个别化中教师的观察与指导

用心观察用行指导背景：个别化学习活动是一种小范围的活动，其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动个别化学习根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。

随着教育改革的不断深入，个别化学习活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。

俄国教育家乌申斯基在他的《人是教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。

”众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。

在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化学习活动恰巧符合幼儿的特点。

在个别化学习活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。

孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。

那么在个别化活动中教师如何去观察和指导呢？我觉得观察和指导是相辅相成的，会观察才能去指导，要指导必须先观察。

实录1：个别化活动一开始，A就急忙去了美工区，直接走到了玩颜料的地方，在桌上我们提供了几个不同形状的蔬菜和颜料，供幼儿进行拓印，并在上面可以想象添画。

只见她选了一个卷心菜，拿起来放在红色颜料里沾了沾，然后用力地印在铅画纸上，拿开一看，“哇，好漂亮啊”说完又嗯了两个在旁边，颜料没了，她又换了一个黄色的继续，很快一张铅画纸上全是印的图案。

“这是什么啊，这么好看？”“玫瑰花啊，有红色还有黄色的。

”她笑着跟我介绍。

“哦，真好看!怎么样才能变得更好看呢？”我问到。

她看着想了想，“恩。

可以给它画上叶子？”“恩，你试试看，看会不会变得更漂亮！”分析1：1.幼儿的想象能力较欠缺对于蔬菜拓印幼儿很喜欢摆弄各种蔬菜和颜料，但是在拓印的基础上进行添画，他们的想象能力较缺乏，只能够想象一些常见的东西，每个幼儿添画出来的都差不多，很少有幼儿能够添画出不同的东西，如何提高幼儿的想象能力对于大班幼儿来说是非常重要的，所以我会多鼓励他们添画不一样的东西，尝试新的。

幼儿园个别化学习观察记录

幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。

观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。

观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。

小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。

老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。

小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。

他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。

小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。

显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。

上午10点，小明参加了一堂数学课。

在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。

在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。

老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。

小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。

这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。

下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。

小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。

因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。

在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。

小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。

通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。

观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。

幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。

幼儿园个别化学习活动观察记录.

幼儿园个别化学习活动观察记录
班级:中班教师：赵陈义日期：2014年10月
主题
丰收了
不同的方法组成一个相同的数。
材料层次
第一层次：水果图片和圆点
第二层次：水果图片和数字
观察要点
了解幼儿是否能不受物体排列方式的影响，正确判断7以内物体的数量。
幼儿表现
分析与指导策略
起先幼儿对投放的材料很感兴趣先听了老师的讲述，自己想了一会儿，就动手来操作了。尝试各种组成方法。
反思与调整
1、学会观察。材料的增减，适当丰富材料，激发幼儿兴趣。
2、按幼儿不同接受程度来让幼儿操作增强幼儿的自信心。
3、适当设置活动障碍，提出新的挑战。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
进入到第二层次以后幼儿开始对投放的材料缺乏兴趣，个别能力较强的幼儿，在多次完成任务后，失去挑战。
分析：在“配水果”这个区域中玩可以看到进入材料的第二层次后，幼儿对使用的材料缺乏信心，无从入手实施活动，加上幼儿的个别差异性，是活动无法很好进行。
策略：注重幼儿的个别差异，对于能力较弱的幼儿投放材料不宜偏高，目的性偏高。对于能力较强的幼儿可以适当在增加些难度。

教研主题个别化学习活动中教师的观察与指导(1)

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幼儿园经验总结：个别化学习中,教师观察与指导

授人以鱼，不如授之以渔——个别化学习中，教师观察与指导幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。

个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。

可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。

每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。

因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。

指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。

幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。

教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。

《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

”有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。

道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。

而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。

本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。

专题小结——中班个别化学习活动的观察与指导

专题小结——中班个别化学习活动的观察与指导个别化学习活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。

经过半个多学期对于个别化观察与指导的学习，让我对这个除了集体学习活动以外最重要的学习形式有了些自己的体会。

下面我就着重谈一下本学期我在个别化观察与指导的收获。

一、关于观察——善于观察推进幼儿游戏。

1、游戏初期：在投入一个新游戏让幼儿去探索时，教师的观察重点并不能落在一味的追求游戏结果、或者是孩子从中学到了什么上。

例：在主题《好吃的食物》“帮妈妈买菜”中，由于一定要读懂任务卡片才能将游戏进行下去，所以我就将第一次的观察重点落在了幼儿能否读懂任务卡上。

这整个游戏过程中，发现个别幼儿拿取任务卡后并没有进行阅读就去游戏，也有个别幼儿在阅读完后把任务卡往地上一扔，在游戏时就会完全不顾卡上的提示进行游戏。

由于是新投放的材料，这样设置观察目的有利于让我了解到材料的适宜性比如：1、材料的量是否充足。

2、该游戏是否符合班中班幼儿的年龄特点以及是否贴近了班中大部分幼儿的最近发展区，游戏还能不能顺利的开展下去。

2、游戏中期：当一个游戏进行到中期时，老师的观察目标不能在简单的停留在材料是否适宜上，更多的是应该落在观察材料是否能与幼儿真正互动起来上。

在中班主题《我在马路边》中的游戏“小小停车场”里，孩子们已经游戏了一段时间，基本了解了该游戏的玩法。

我就将观察重点落在了幼儿与材料的互动情况以及结果上。

在游戏中我发现许多幼儿拿到牌照之后直接给小汽车插起了卡片，而且这样的情况不在少数，于是我进行了第一次的介入提问到：你这块车牌找对了嘛？但是孩子只是看了看车子和手中的牌照，一脸茫然。

在这个过程中，我意识到这样的孩子不在少数，考虑到计算活动的严谨性，我在之后的分享环节中，着重分析了车牌的组成部分：包括汉字、字母和数字。

学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教案)

2.组织学生进行拓展题的讨论与分享。
3.点评学习检测情况及拓展题回答情况。
4.听取并完善学生的总结。
1.通过手机完成练习题。
2.围绕拓展题展开讨论并集体面前分享。
3.听取教师点评。
4.总结本活动收获及疑虑。
帮助学生深化对幼儿园个别化学习活动观察与引导的认知。
课后作业
1.请整理个别化学习活动观察与引导的要点。
2.能介绍个别化学习活动交流分享的价值。
3.能合理评析保育员在幼儿园个别化学习活动中的履职情况，强化保教人员在幼儿个别化学习活动中的责任意识。
4.能就幼儿在个别化学习活动中的表现与家长沟通，争取家长的支持与配合。
5.懂得个别化学习活动保育工作的每个细节都关乎幼儿的教育和健康成长，理解正确的儿童观、教育观。
1.提出如下问题，引导学生思考交流：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(2)什么是个别化学习活动中的观察？
(3)什么是个别化学习活动中的引导？
2.评价学生的回答、小结
1.小组合作讨论并向全班交流以下问题：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(4)播放案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》
3.实施任务3——分析保育员在幼儿个别化学习活动中的履职情况
(1)小组合作，评析王老师履行保育职责的情况。
(2)向全班交流。
(3)倾听师生评价，反思自身思考问题的优缺点及其原因。
(4)观看案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》，集体归纳个别化学习活动的保教职责。
2.评价各小组合作情况及思考问题收集信息的情况，提出今后改进建议。
1.自我评价、组际评价完成任务情况

幼儿园个别化学习活动观察记录

幼儿园个别化学习活动观察记录在幼儿园的个别化学习活动观察中，我选择了进一步支持幼儿发展数学技能和概念的活动。

该活动针对年龄为4-5岁的幼儿进行了设计。

以下是我的观察记录，同时也包括了我的反思和建议。

活动名称：形状拼图活动目标：1.帮助幼儿认识和辨别不同的基本形状。

2.训练幼儿的空间想象力和手眼协调能力。

3.提高幼儿的问题解决能力和专注力。

活动准备：1.不同形状的拼图，包括圆形、方形、三角形和矩形。

2.拼图板或地板，用于将形状拼图放置在上面。

3.图片卡片，上面绘制了不同形状的物体，如房子、树等。

4.认识形状的绘本，用于引入活动和讨论形状。

观察记录：活动开始时，我展示了一本绘本，绘本中有不同形状的动物和物体。

我向幼儿们询问他们是否能辨认出这些形状并说出它们的名称。

大部分幼儿能够认出圆形、方形和三角形这些常见的形状，但对于矩形这个形状，他们并不太熟悉。

我与他们一起讨论了矩形的特征，并用几个例子加深他们的理解。

接下来，我引导幼儿们到活动区域，并介绍了形状拼图的玩法。

我给每个孩子分发了一块拼图板和一些形状拼图。

然后，我展示了如何将形状拼图放置在拼图板上，并鼓励幼儿们模仿我的动作。

在活动过程中，我注意到每个幼儿的进展情况，并给予适当的指导和帮助。

一些幼儿能够较快地将形状拼图正确地放置在拼图板上，而另一些幼儿则需要更多的时间和练习。

我鼓励他们通过观察和试错的方法找到正确的位置，并为他们的努力和进步给予肯定。

在完成基本的形状拼图后，我出示了一些图片卡片，上面绘制了不同形状的物体。

我鼓励幼儿们将相应形状的拼图放在正确的位置，并与物体的形状进行对比。

大部分幼儿在这个环节表现出了较强的形状辨别能力，并且能够将拼图正确地匹配到图片卡片上。

观察结束后的反思和建议：通过观察，我发现这个形状拼图活动在增强幼儿的数学概念和问题解决能力方面是相当有效的。

幼儿们通过观察不同形状的物体和拼图，逐渐认识和理解不同的形状，并通过手眼协调将拼图正确地放置在拼图板上。

幼儿园个别化学习观察与指导

幼儿园个别化学习观察与指导定位：学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。

特点:1、它就是以自学居多的。

即为目标准确、有序，就是以教师预设与幼儿自发性分解成结合的自学活动。

2、它就是以操作方式把玩类自学居多的。

3、它强调过程的自主。

包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。

意义――更适宜每个相同儿童个体发展市场需求1、对幼儿――学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验）2、对课程――均衡性和过程性。

3、对教师――课程观的发生改变。

（跟随幼儿兴趣、须要、旧有经验和水平；观测，高度关注，互动有效性）教师：尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础上形成新经验；认同儿童间的差异：宣称儿童个体在相同领域中心智能力非同步性，深信每个儿童都存有其自身的潜力和优势；用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。

个别自学活动教师存有两大任务：1、环境创设与材料导入――决定性促进作用材料就是幼儿建构活动的必备条件、就是教师教育目标的集中体现、就是师生互动的基础2、观察指导――更艰巨的任务教育目标的落实幼儿发展的推动二、指导（三）指导的重要环节――交流互动1、交流互动的目的：（1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣（2）并使幼儿随意的把玩变为急于的积极探索：幼儿的操作方式把玩由兴趣引起，而兴趣不平衡导致游戏的随意性，使幼儿讲诉引发大家急于高度关注和思考，激发新的有意的探索，有目的地游戏2、交流分享的内容选择：（1）题点、要点的一般选择所谓题点，就是指当下的某一个活动内容或游戏。

如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可视作交流的要点。

2、交流互动的内容挑选：（1）题点、要点的通常挑选（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容投放新材料后，只有部分幼儿发现；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作方式达至某一层次，而材料本身具备多个层次；操作过程发生多途径、多方法，或未发生多样性；远远超过旧有目标、辨认出崭新秘密或作品存有创造性的个案；2、交流分享的内容选择：（1）题点、要点的一般选择（2）幼儿选择的内容（3）教师选择的内容（4）交流的预设所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方式进行设计，其方式和功效等同于备课。