小学口语交际评课稿
口语交际教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师口语交际教学水平，促进教师专业成长，我校于近日开展了口语交际教研活动。
本次活动以“提升口语交际教学效果”为主题，邀请了资深语文教师担任评课专家，对我校三位教师的口语交际教学进行了深入剖析和指导。
二、活动过程1. 教学展示：三位教师分别就《口语交际：听故事，讲故事》、《口语交际：请你帮个忙》和《口语交际：我喜欢的水果》三个课题进行了教学展示。
他们在课堂上注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
2. 评课环节：评课专家对三位教师的教学进行了点评，分别从以下几个方面进行了分析：教学目标：三位教师的教学目标明确，符合课程标准要求，能够有效引导学生掌握口语交际的基本技巧。
教学设计：教学设计合理，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
课堂组织：课堂组织有序，师生互动良好，学生参与度高，课堂气氛活跃。
教学效果：教学效果显著，学生口语表达能力得到提升，达到了预期的教学目标。
3. 专家指导：评课专家针对三位教师的教学进行了深入剖析，提出了以下建议：加强口语交际教学的理论学习：教师应加强对口语交际教学理论的学习，提高自身的理论素养。
关注学生的个体差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
注重口语交际教学方法的创新：教师要不断探索新的教学方法，提高口语交际教学效果。
加强家校合作：教师要与学生家长加强沟通，共同关注学生的口语交际能力发展。
三、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
以下是本次活动的几点体会：1. 口语交际教学的重要性：口语交际是学生必备的基本能力，对于学生的人际交往、情感表达等方面具有重要意义。
因此，我们要高度重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力。
2. 教师专业成长的重要性：教师是教育教学的主导者，教师的专业素养直接影响到教学质量。
口语交际《沟通》评课稿
口语交际《沟通》评课稿口语交际《沟通》评课稿各位评委老师：很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。
课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。
我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。
刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。
下面谈谈我个人的感受。
语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。
刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。
从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。
口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。
这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的目标。
从学生的发展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。
本节课的亮点有以下三点：第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。
如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境：1、xx忘记带作业本，受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视，遭到父母的阻止。
口语交际注意说话的语气评课稿
口语交际注意说话的语气评课稿教学目标：1、说话时，能使用恰当的语气，表达得当有礼貌，能让听的人感到舒服。
2、能够通过沟通交流，礼貌用语，化解实际问题。
3、通过情境演练，进行口语交际锻炼。
教学重难点：重点：说话时，使用恰当的语气，礼貌用语，让听的人感到舒服。
难点：用恰当的语气沟通交流化解实际问题。
教学课时：1课时教学过程：一、情境引入老师今天进学校的时候，一个小男孩慌慌张张的从我身边跑过去，一不下心撞到我，他对我说了一句：“对不起”，就飞快地跑开了。
当我正准备进办公室的时候，一个小女孩刚从办公室出来，她没注意我进去，不小心撞到我身上，小女孩立马抬头看了下我，露出很愧疚的表情跟我说：“老师，对不起，我没看见您进来，不小心撞到您。
”同学们，你说这两位同学老师更喜欢哪一位同学呢？今天我们就来交流一下，如何用恰当的语气与别人交流。
（板书课题：注意说话语气）二、听听想一想1、（出示课本两组对话）同学自由读对话，小组讨论，哪一种说话方式更好？为什么？2、分别恳请小组上台演出情景，特别注意念出相同的语气。
我不是故意的。
（读出骄傲自大，不讲道理的语气。
说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大）对不起，我不是故意的。
（念出内疚，带着歉意的语气。
语气强，音量较小，协调表情。
）3、交流：说说哪种语气更合适，听起来更让人感觉舒服。
第二句听到出来更难受。
因为第二句更存有礼貌，态度真诚，语言具有歉意。
第一句轻蔑，没礼貌，虽然也就是致歉，但是给人感觉不真诚，使人听到了不难受。
4、小结。
我们在自学生活中，也常常可以说道这几句话，那么我们自己说道的时候，是不是注意到这个问题呢？恳请同学们能够在日常交流中，采用恰当的语气抒发自己，这样使别人听到出来难受，也更加愿和你交流。
三、解决问题我们的好朋友丽丽最近碰到了一个难题，丽丽的妈妈使丽丽自学钢琴，可是丽丽却想要学画画，那么丽丽该怎么样跟妈妈说呢？我们大家一起来协助丽丽化解这个难题吧。
二年级口语交际评课稿（含五篇）
二年级口语交际评课稿（含五篇）第一篇：二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿1于婷老师的课，我想谈三点感受：一、做有准备的教育这节口语交际课，与学生的生活很贴近。
但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。
因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。
为这些口语交际的学习打下了良好的基础。
于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。
到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。
习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。
教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。
在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。
在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。
文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。
为什么？课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。
而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。
怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
口语交际评课稿
口语交际评课稿
今天我们研听了周老师的口语交际课，课堂呈现使人耳目一新，下面就谈谈我所观察到的。
1.融入生活元素，精心创设交际情境
周老师的口语交际课，很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，激发了学生的交际欲望。
这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。
2.品味生活体验，积极进行语言实践
口语交际侧重于双向的动态的互动式的语言表达。
教师要多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验和锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在这节课中，周老师设计了让学生问问爸爸妈妈自己名字的来历等等，为学生创设语言实践活动，老师通过四人小组合作评议，让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使学生养成乐于与他人交流的意识和习惯。
3.运用生活语言，努力实现双向互动
在进行口语交际之前，周老师对学生提出了明确交际要求，实际上这也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。
我发现周老师在教学当中都非常注重让学生认真倾听同学的表达，同时又及时的点拨引导，让学生领会在
表达时不但要正确说明自己的意思，还要把话说清楚。
总之，听完周老师的课后，我认为只有使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并精心创设情境，鼓励学生在融入生活的基础上运用语言大胆表达自己的意见和想法，才能提高口头表达能力和与他人交际的能力。
口语交际教研活动评课稿
尊敬的各位领导、老师，大家好！今天，我很荣幸能参加这次口语交际教研活动，并针对本次教研活动中的课堂教学进行评课。
在此，我要感谢学校为我们提供了这样一个学习交流的平台，让我们有机会相互借鉴、共同进步。
以下是我对本次口语交际教研活动的一些看法和评价。
一、教学目标明确，重难点突出本次教研活动所选的课题为《口语交际：学会倾听》。
教师针对这一课题，明确了教学目标，即通过课堂活动，使学生学会倾听、表达和交流，提高口语交际能力。
在课堂教学中，教师紧扣教学目标，将重难点进行了有效的突破。
1. 目标明确：教师通过导入、讲解、实践等环节，使学生对口语交际有了初步的认识，明确了学会倾听的重要性。
2. 重难点突出：教师针对口语交际中的倾听、表达、交流三个环节，分别设置了相应的教学活动，使学生在实践中掌握倾听的技巧。
二、教学方法多样，学生参与度高本次教研活动中，教师采用了多种教学方法，如情境教学法、讨论法、游戏法等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
1. 情境教学法：教师通过创设真实的情境，让学生在实际情境中学会倾听。
例如，在课堂上，教师让学生扮演不同的角色，进行角色扮演游戏，使学生更好地理解倾听的重要性。
2. 讨论法：教师引导学生围绕主题进行讨论，培养学生的口语表达能力。
在讨论过程中，教师注重培养学生的倾听能力，鼓励学生积极发言，分享自己的观点。
3. 游戏法：教师设计了一系列有趣的游戏，如“你说我猜”、“传话游戏”等，让学生在游戏中学会倾听、表达和交流。
三、课堂氛围浓厚，师生互动良好本次教研活动中，教师注重营造良好的课堂氛围，师生互动良好。
1. 课堂氛围：教师通过幽默风趣的语言、生动的肢体动作，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃。
2. 师生互动：教师善于倾听学生的意见，鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
在课堂教学中，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂活动。
四、教学评价客观，反馈及时本次教研活动中，教师对学生的口语交际能力进行了客观评价，并及时给予反馈。
五年级口语交际《自我介绍》评课稿
五年级口语交际《自我介绍》评课稿评课目标本节口语交际课的主要目标是学生能够准确、流利地进行自我介绍，并能用简短的话语介绍自己的个人信息和兴趣爱好。
评课内容和结构本节课分为以下几个部分：1. 导入部分：通过引入相关话题，激发学生的研究兴趣。
2. 学生展示：学生们依次进行自我介绍，老师和同学们进行评价和反馈。
3. 练对话：学生们进行分组对话练，巩固自我介绍的内容和表达方式。
4. 结束部分：老师总结本节课的内容，鼓励学生继续努力。
评课要点和指导以下是评课要点和指导，以便教师在进行课堂评价时能给予有效的反馈和指导：1. 流畅度：评估学生的表达是否流畅，是否能够自如地运用基本句型和常用词汇进行自我介绍。
2. 语法准确性：检查学生的语法使用是否准确，是否能正确运用时态、人称等语法要点。
3. 发音和语调：关注学生的发音是否准确，是否能正确运用适当的语调和语音语调。
4. 信息完整性：确定学生是否能够提供足够的个人信息，如姓名、年龄、家庭成员、兴趣爱好等。
5. 自信程度：观察学生的表现是否自信，是否能自信地面对他人的评价和提问。
评价方式和标准以下是评价方式和标准，用于对学生的自我介绍进行评价和打分：1. 能力层次：根据学生的表现将其分为初级、中级和高级。
2. 评价标准：初级表现为仅能简单介绍姓名和年龄；中级能较为流利地介绍个人信息和兴趣爱好；高级能准确流利地介绍个人信息，并能添加适当的细节和描述。
结语本节课旨在帮助五年级学生提高口语交际能力，通过自我介绍这一常见话题的练，提高学生的语言表达能力和自信心。
教师应根据学生的实际水平，在评价和指导时给予针对性的建议，鼓励学生继续努力，不断提升口语交际能力。
以上是《自我介绍》评课稿的内容和指导，希望对本节课的评价和教学提供一些帮助。
一年级口语交际我说你做评课稿
一年级口语交际我说你做评课稿一、教学目标的达成。
1. 明确性。
- 在这堂口语交际课中，教师设定的教学目标明确且符合一年级学生的特点和口语交际课程的要求。
例如，目标之一是让学生能够听懂简单的指令并做出相应动作，这一目标贯穿于整堂课的教学活动之中。
从课堂的初始环节，教师简单的指令示范，如“请你举起右手”，到后面逐渐增加指令的复杂性，如“请你先摸摸耳朵，再拍拍肩膀”，都紧紧围绕着这一目标展开教学，学生在这样层层递进的练习中，逐步达成了听懂指令并做动作的目标。
- 同时，另一个教学目标是培养学生大胆说指令的能力。
教师通过创设轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与，从开始时个别勇敢的学生尝试说指令，到后来大部分学生都能主动站起来说出自己的指令，这一目标也得到了很好的落实。
2. 适切性。
- 一年级学生刚刚踏入小学阶段，口语表达和倾听能力都处于起步发展阶段。
本堂课的教学目标针对这一学情，难易适度。
例如，在指令的选择上，都是学生日常生活中常见的身体部位和简单动作，像“站起来”“坐下”“眨眼睛”等，这让学生容易理解和操作。
而且，教师在引导学生说指令时，也没有过于强调语言的完整性和准确性，只要学生能够表达出基本的动作要求就给予肯定，这有助于增强学生的自信心，激发他们参与口语交际的兴趣，非常适合一年级学生的学习能力和心理特点。
二、教学内容的选择与组织。
1. 趣味性。
- 教师在教学内容的选择上充分考虑了一年级学生的兴趣点。
整个课堂以游戏的形式展开，如“我说你做”这个大游戏中又穿插了小组竞赛等小环节。
在游戏过程中，指令内容丰富多样，有模仿小动物动作的指令，像“学小兔子跳一跳”，还有一些充满童趣的动作指令，如“做个鬼脸”等。
这些有趣的内容极大地吸引了学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中积极参与口语交际活动，课堂气氛活跃。
- 教师还巧妙地利用了多媒体资源，展示了一些有趣的动画图片来辅助指令的发出。
例如，当教师说“模仿图片上小猴子的动作”时，屏幕上出现了一只活泼可爱的小猴子抓耳挠腮的画面，这不仅让指令更加生动形象，也进一步激发了学生参与游戏的热情。
口语交际评课稿
口语交际评课稿
评《口语交际》课
1.孙老师的口语交际课，始终能围绕“宽容和爱”这个主题进行，交际过程
始终没有脱离这个关键话题。
设置的交际话题是具有梯度性的，学生在老师的引导下循序渐渐地进行交际。
（知识性）
2.孙老师让学生以“盖楼”的形式，分别写出关于“人们会怎样报复赵承熙”、“你想怎样为遇难者开追悼会”的想法，学生的创造欲望得到激发，学生极尽能力写出许多自己的想法，一些不敢发言的学生基本能表达自己的观点，思维比较活跃的学生说出了许多新颖的观点。
在这点上，孙老师在保持全班学生积极性的情况下，使得个体能力得到很大的上升。
学生思维空间得到拓展。
（创造性、个性）
3.师生互动非常和谐，孙老师很有耐心，表扬朗读比较清晰流利的学生，
鼓励学生要学会倾听、学会表现自己。
学生在孙老师的鼓励引导下，从“一问三不知”到“一问三全知”，孙老师认真照顾到边缘学生，整个课堂给人一种公平的好感。
生生之间的互动交流非常活跃，孙老师顺利把学习主动权交给学生，以“如果赵承熙杀的是你的父亲你是否会原谅他”为辩题，让学生形成正反两个辩论组，学生展开热烈讨论，两组内的学生积极出谋划策思考可以驳倒对方的论据，学生在辩论中实现交际目的，生生之间互动效果良好。
(互动、主动)
4.孙老师的引导工作做得到位，学生对交际的话题提起了很大的兴趣，纷
纷举手发言，各抒己见，在辩论与发言中实现了交流的目。
口语交际《我最喜欢的人物形象》评课稿
口语交际《我最喜欢的人物形象》评课稿今天，我和年级的三位骨干老师在录播教室共同观看了陈景丽老师带来的口语交际课例：《我最喜欢的人物形象》。
课后，我们对本节课进行了评课研讨，主要有下面几点看法：一、立足课型特点，教学目标明确老师立足口语交际课的课型特点，准确把握住了本节课的教学目标：1.能分条讲述，说清楚；2.听人说话要抓住重点，并作出相应的评价。
教学的每个环节紧紧围绕这教学目标，先听后说，层层深入，扎实推进。
二、自主探究，掌握方法课堂开始，老师先播放学生发言，让学生说说听到了什么，在这个环节中，学生通过听范例，总结出了介绍人物形象时的方法，同时，老师及时总结，点明了听人说话时要抓住要点。
在学习过程中，老师也进行了示范，让学生听完之后评一评，从评价中总结出分条讲述的小诀窍--使用关联词语。
本节课的学习方法，不是老师机械讲授，而是让学生在活动中自主探究，学生对方法的掌握更透彻。
三、扶放结合，训练扎实老师精心设计教学环节，学生依托学习单这个支架，先独立完成，然后在展示交流中进行修改。
接着，学生在小组互学中充分练说，再进行全班的交流展示和评价。
扶放结合，让每个程度的学生都有提高的抓手和展示的机会。
说话训练进行得非常扎实。
听完老师的这节课，我们受益匪浅，对于口语交际课的课堂有了更加清晰的认识，这对我们今后的教学有很强的指导作用。
同时，我们在研讨后，老师们对本节课还有以下几点建议，想和大家一起探讨。
1.老师出示的第一个范例：哪吒，总结喜欢的理由时，指向的是人物的优秀品质，还有后面的志愿军、雷锋等形象，学生的思维似乎受到限制，潜意识里认为，介绍最喜欢的人物形象，必须是具有优秀品质的人物，必须要讲人物的优点。
如果从孩子的角度看，他们感兴趣、喜欢的人物形象会是形形色色的，理由也会千奇百怪。
口语交际，出了让学生学会倾听和表达，还有很重要的一点是“我口表我心”，。
所以，在本节课的教学中，话题是不是可以再开放一些，让学生畅所欲言，鼓励他们有自己独特的想法。
口语交际请教评课稿
口语交际请教评课稿
评课稿：请教
一、开场白
尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我来为大家评一节课，主题是“请教”。
在我们的日常生活中，请教是一项重要的社交技能，能够帮助我们解决困惑，增长知识。
通过本次课程，我希望学生能够学会如何有效地向他人请教问题，提升他们的沟通技巧和问题解决能力。
二、教学流程
导入：通过一个小故事引入主题，让学生思考请教的重要性。
知识讲解：讲解请教的技巧和方法，如如何提出明确的问题、如何表达感谢等。
案例分析：通过分析实际案例，让学生深入理解如何在实际情境中运用请教技巧。
小组讨论：学生分组讨论自己在生活中遇到的问题，并尝试向其他同学请教解决方法。
角色扮演：让学生模拟实际情境，进行角色扮演，练习请教技巧。
总结反馈：对学生的表现进行总结和反馈，指出优点和不足之处，提出改进建议。
三、教学效果
通过本次课程的教学，学生普遍掌握了请教的基本技巧和方法，能够在实际情境中运用所学知识解决问题。
同时，学生的沟通能力和问题解决能力也得到了提升。
四、教学反思
在教学过程中，我发现学生在角色扮演环节表现得不够自然，需要加强练习。
同时，在案例分析环节中，可以引入更多贴近学生生活的实际案例，提高学生的学习积极性和参与度。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法和手段，力求取得更好的教学效果。
五、结语
感谢各位领导、老师的聆听！我坚信，通过我们的共同努力，我们的教学工作一定会取得更加优异的成绩！谢谢大家！。
统编三年级下册第七单元口语交际《劝告》评课稿
统编三年级下册第七单元口语交际《劝告》评课稿嘶哑的喉咙一点也不影响老师的课堂魅力，这是我听完她的口语交际《劝告》的感慨。
我现就老师的《劝告》一课谈谈自己的心得，老师整堂课学习氛围很轻松很愉快，具体表现在以下三点：一、情境导入，揭示话题现在的孩子求知欲强，好动，思维活跃，兴趣广泛。
在进入新课之前，如能激发的兴趣，引起求知欲望，那么整节课的效果一定会很好的。
老师做到了，一开始她指导学生创设一个情境“现场乱扔垃圾”，进入课堂，引出对于不好的行为，要对他们的行为进行“劝告”，然后理解“劝告”的含义，引导学生一步步习得“劝告”的方法，“劝告”注意的事项。
二、多样互动，探究方法老师的课堂注重学生的参与，采取多样互动的形式进行交流。
（1）生生互动：采用同桌交流、小组交流等方式，让学生在说中取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动：课堂上老师运用师生对演的方式，表演了一个话题——表哥喜欢玩游戏，一玩就是一整天。
在老师的引导之下，谈话一步步深入，给了学生交流的欲望和激情，懂得尝试从多个角度继续劝告，给了学生很多交流的机会，学生在交流中思考，思考中表达，课堂有了灵动的色彩。
三、认识教材，合理开发在新的课程标准下，教材的本质在特定的目标下，为特定的学生和教师编制的，而运用于课堂教学的教材，不仅仅是教科书，而是教师以教科书为依托，自主编制或对现成的教材进行再加工的结果。
老师的这堂课中使用的教材既有教科书上的图片和文字，还有视听教材，更难能可贵的有大量现实教材，老师能大胆地开发教材。
课堂上老师从生活场景入手，学生有熟悉感和亲切感，劝告的材料又缘于身边的情境，有熟悉感、真挚感。
所以整体来说，学生的参与意识强，课堂气氛活跃。
当然，开放的课堂总会有遗憾的地方，老师在同桌交流环节设置了一个话题：如果遇到有同学违反交通规则，横穿马路，你会怎样劝他们？学生对这个话题感触不深，此时如果借助一个横穿马路的视频，让学生身临其境，定能诱发学生的思维，激起学生发言的积极性；再有就是老师的课件制作文字表述应更简练一些。
四年级口语交际转述的评课稿范文大全
四年级口语交际转述的评课稿范文大全全文共2篇示例，供读者参考四年级口语交际转述的评课稿范文大全篇1教学目标1、学习把一些事情转述给别人。
转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。
2、转述时注意人称的转换。
3、跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。
教学重难点转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
教学准备多媒体课件。
教学课时1课时教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、在生活中，我们往往会遇到很多很多的事情，在解决这些事情的过程中，人们常常请人把话转告给别人，这就叫“捎话儿”，也叫“转述”。
今天我们来学习口语交际——转述。
（板书课题）2、齐读课题。
二、结合通知，把握要点1、谈话：让我们来看这个通知，动动你的小脑筋，想想怎么来转述呢。
通知本周五（3月23日）下午两点，在本班教室召开家长会，交流家庭阅读情况，评选“书香家庭”。
温馨提示：（1）请家长带好纸、笔，以便记录和填写选票。
（2）因为学校停车不便，建议家长选择公共交通工具。
（3）请提前十分钟到会场。
开会期间请自觉遵守会场秩序：关闭手机，不随意走动，保持安静。
新华路小学四年级（3）班3月21日2、思考：根据上面的`通知，转述应该注意哪些问题？（1）自己先认真读一读上面的通知，想一想自己该怎样转述。
（2）引导学生进行思考。
3、转述要求：转述应注意：转述别人的话，首先要听清、记准别人的话，别弄错；转述的时候，要把原话说清楚、说明白，不然就会耽误事。
教师引导学生思考：这个通知该怎么转述？引导学生针对不同意见进行交流，从而达成共识。
讨论后小结：转述要求。
（1）转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
（2）要注意人称的转换。
三、小组讨论，学生互动1、阅读通知，小组讨论。
2、分成小组，进行讨论。
在讨论时，小组成员分别讲述对这个通知转述的方式，表达对这个问题的看法。
讨论时，听到不同意见，要换位思考，积极沟通。
四、创设情境，练习转述1、向父母转述学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子，由儿子或者女儿向爸爸或妈妈转述通知的内容。
小学口语交际评课稿
小学口语交际评课稿听完陈老师的口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。
综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。
下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈陈老师上的这节课。
一、互动性口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。
当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。
单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。
因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从让学生说说怎样记住生字，到说话比赛时选一个词语说话，选两个词说话，再到说一段话，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，因此，陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，陈老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。
还有生生互动，比如学习小组互说识字方法，同桌分角色练习说话等等，较好地达成了口语交际的训练目标。
二、情境性一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
口语交际是在“特定的环境”里进行的。
课堂上，陈老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。
在课的开始，陈老师让各位同学上台来说说识字方法，老师也参与其中，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。
再如在学习儿歌时，出示青蛙和蜻蜓的图片，老师绘声绘色地向学生描述故事的开头，把学生带入到了青蛙和蜻蜓对话的情境，然后让学生角色表演进行口语交际，通过这样的情境创设，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。
因此这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。
三年级语文上册《口语交际：身边的“小事”》评课稿
《口语交际：身边的“小事”》评课稿听了李老师老师执教的《口语交际：身边的“小事”》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。
下面把我的一些感受与大家交流。
口语交际教学是语文教学中的重要内容。
在课堂上，老师进行口语交际指导，选题精心思考，其中的道理深入浅出，老师的范例也精心准备。
在课堂外，老师引导学生多与别人交流,对自己生活中的事情要多观察多积累,丰富自己口语交际的内容。
一、教学效果:1.教师示范:其实我身边就有一些不文明的行为，如，有的学生爱边吃边走，吃饭说话---呵能这些习惯现在许多人都有，但这些真不是什么好习惯.你边吃边走会让周围的人感到不爽，还边走边掉，掉还不捡，人家一看就知道这是一一个没责任心的人。
吃饭说话，既不卫生又不文明,你说话时可能喳着,并且你口水可能会溅到别人的碗里,或菜_....2.小组同学互相交流，说说我们身边的小事，小组长作好记录。
3.根据小组长的记录，引导学生从“身边不文明的行为”和“令人感到温暖的行为"两个方面进行交流。
4.小组代表作汇报发言，全班交流一-一身边不文明的行为。
(1)小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。
(2)教师小结:课件出示“身边不文明的行为”(板书:不文明的行为)随地大小便乱扔垃圾随地吐痰在公共汽车上不让座在墙上涂丫乱闯红绿灯在公共厕所用完后不冲水小摊小贩占道经营语言不文明毁坏公共设施浪费水、电、粮食踩踏禁行绿地见到老师不主动打招呼破坏学校的环保标语牌(3)教师小结，升华感情:俗话说:“国有国法，家有家规。
”我们生活在这个充满规则的社会大家庭中，为了每个人都各安其所，就要有各种行为准则来约束我们的行为。
有了规则，遵守规则，人们才能和谐有序地生活。
如果不遵守游戏规则，朋友就不会欢迎你;如果不遵守道德规则，就不会受到别人的尊重:如果不遵守交通规则，也可能会留下终生的遗憾.....(板书:不受欢迎和尊重留下遗憾)5.小组代表作汇报发言，全班交流-令人感到温暖的行为。
小学语文口语交际《劝说》评课稿
小学语文口语交际《劝说》评课稿小学语文口语交际《劝说》评课稿——无痕情境浸润交际能力提升尊敬的x老师，亲爱的老师们：下午好！欢迎来到XXX。
我今天评课的题目是《无痕情境浸润，交际能力提升》。
x老师这节口语交际指导课，紧扣教学目标，创设了真实、丰富的口语交际情境，激发了学生的表达欲望，得了交际的方法，师生之间、生生之间互动热烈，整堂课在宽松和谐的氛围中开展。
接下来我将从以下几方面对x老师的进行简要评述：一是践行了三性课堂理念，落实了教学的四环节。
三性课堂的学科性，创新性、教育性这三个教学任务通过教学的四环节得以体现。
首学环节，通过游戏激趣，一个简单的生活情境对比，将相似的指责和抱怨进行区分，让学生快速厘清“劝说”的概念是什么。
互学环节通过走进生活中真实可感的情景滑扶梯，让学生互相交流如何劝说，并对比不同的劝说方式，相机总结归纳出劝说的方法。
群学环节，将劝说方法学以致用，在小组内交流讨论生活中常见的两种现象，请学生演，学生说，学生评，在互动对话中实际掌握劝说这项本领并迁移到生活中去，还有什么现象我可以劝说劝说，怎么说。
共学环节，是一个思维的延伸，让学生了解从古到今，我们中国人都引经据典很会劝说，古有说客，今有外交官。
帮助学生进一步认识劝说这样本领的重要性，让学生重视说话的艺术，树立远大的理想。
二是情境浸润贴近生活有话可说。
《课程标准》中关于口语交际的实施建议，其明确要求，口语交际教学活动应在具体情境中开展，创设模拟或是现实的仿真口语交际情境，才会更好地触发和唤醒小学生口语交际的内驱力和欲望，从而在不知不觉中产生具有实际意义的交际话题。
比如在导入环节x老师出示美丽的校园图片和校园地面上有垃圾图片的情景，在探究劝说方法的环节，出示小明滑扶梯图片的情景，在拓展环节，又创设了两个情景，一是XXX违反交通规则，横穿马路的情景；二是表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天的情景，同时让学生在小组内分角色表演这两个情景。
口语交际《我说你做》评课稿
口语交际《我说你做》评课稿
听了黄老师的课，让我受益匪浅。
以下谈谈个人一些想法。
《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，教师先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后教师在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是教师发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，教师想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
越是内向
的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。
希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。
《口语交际：做手工》评课稿
《口语交际：做手工》评课稿口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。
以下谈谈我的一些体会。
一、把握课型，重抓基础素养口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基础素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主，重抓交流能力。
此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。
整节课中，学生的说占据了大部分时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。
二、了解学情，辅以激励评价在提倡生本教育的今天，越来越提倡激励评价。
事实上，激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。
杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。
并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习，因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言，正向引导学生该怎样做，有效的组织课堂纪律。
三、建议针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但是否可将小组合作学习设置的`更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。
2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。
口语交际评课稿【范本模板】
口语交际评课稿程旭一、我觉得靳老师的这节口语交际课从教学目标的设定和教学手段的使用来看是不错的.主要有以下几个特点：1、教学目标的设定正确、全面、适当，对教学有很强的导向性。
周老师能紧扣本节口语交际文本设计教学目标,并很好地完成了教学任务。
2、教学环节的设计具有层次性。
在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控,将话题不断引向深入,体现了口语交际能力训练的层次性。
先创设情境导入再欣赏故事，情景尝试劝说，表演，学习名人等起到了很好的效果。
3、活动设计体现了开放性。
表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择表演的角色并营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；还表现在课堂评价的开放，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能.4、课堂交流的互动性.课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
当然人无完人课也如此。
我拙劣地认为本节课的导入可以更精彩些，无形中为本节课设下铺垫效果会更好。
课堂评价的主体应是学生,本节课中的周老师有喧宾夺主之嫌。
二、我认为口语交际创设情境的方法有：1、用语言创设情境。
靳老师在上课伊始说自己紧张担心自己上不好课让学生鼓励从而让学生学会了初步表达。
同时对本节课起到了铺垫的作用。
2、用多媒体创设情境。
靳老师用一位学生不能获得成功而灰心的视频让学生试着鼓励，从而明白鼓励的方法，收到了很好的效果。
3、用各类活动创设情境。
让学生做导演，做演员表演让学生在愉悦的氛围中学到知识。
4、也可用声音创设情境,用儿歌创设情境,用玩具或动画片创设情境等。
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小学口语交际评课稿
听完陈老师的口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。
综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。
下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈陈老师上的这节课。
一、互动性
口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。
当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。
单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。
因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从让学生说说怎样记住生字，到说话比赛时选一个词语说话，选两个词说话，再到说一段话，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，因此，陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，陈老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。
还有生生互动，比如学习小组互说识字方法，同桌分角色练习说话等等，较好地达成了口语交际的训练目标。
二、情境性。