商务英语口语教学模式多样化[论文]

商务英语口语教学模式多样化探析

摘要英语作为一门世界通用语言在国际贸易中起到了基本沟

通工具的作用，对商务交际的顺利进行起着至关重要的作用。商务英语口语也成了一门新型且颇具挑战的专业。本文将根据商务英语口语教学现状从现实出发讨论商务英语口语教学模式的多样化。

关键词商务英语口语任务型模式案例教学模式系统教学模

式多样化

中图分类号：h319.9 文献标识码：a

改革开放以及加入世贸组织以来，中国经济迅速发展，与世界各国的商务交流活动日益频繁。因此对商务英语人才的要求也日渐增高。商务英语口语无疑是成功打入国际贸易市场的敲门砖。商务英语口语教学不同于一般的口语教学，因为其教学内容是以商务日常活动以及社会市场的发展和动向为核心的。它具有很强的学科复合型和实践性，并且融合了其他相关学科的专业知识。例如公关礼仪、经济管理、贸易合作、商业洽谈等等。

1 商务英语口语教学现状

1.1 硬件现状

首先，缺乏实用性的教材。教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。目前，书店里所谓的商务英语口语教材的种类繁多、良莠不齐，而真正符合商务英语专业学生的标准的教材少之甚少。其次，缺乏实训。面对就业，良好的实际训练才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。然而，目前有很多高校的教学实训只停留

在一个普通的教室，更不用说实习培训了。教师和学生普遍单纯地认为，只要基础过硬，理论过硬，就可以成为商务英语专业人才。

1.2 软件现状

商务英语口语专业的成立时间很短，因此从事商务英语专业教学的人员也大都并非本专业。不少教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；一些教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，口语表达能力欠缺。因此，目前这个年轻的专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。其次是教学模式单一老化。教学方法就是教师传授学生知识经验的表现形式，学生获得知识的主要途径。因此教学方法的适当与否直接能够影响到学生对知识的获得、消化和应用。目前，以教师为中心的单向传授依然广泛存在，尚未注意培养学生的主观能动性以及学习的积极性与独立性，在这种陈旧的教学方法下，学生的自学能力和洞察分析事物的能力也不能养成。

2商务英语口语教学模式的多样化

2.1任务型教学模式

任务型口语教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法。进入2l世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确引导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个导向。商务英语既不是单纯的英语，也不是单纯的商务知识，而

是要以实践训练为主，让学生学会在商务领域中用英语进行有实际意义的交流。商务英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点。任务型教学在商务英语口语教学中的课堂模式分为三个步骤：任务前，任务周期以及任务后分析。任务前是活动前的准备工作，也是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标。任务周期又分为三个阶段：第一阶段是分组阶段，第二阶段是策划阶段，第三阶段是汇报阶段。任务后分析是任务完成之后的评估，要发动学生积极参与评估，使他们成为评估主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结。任务型教学模式运用于商务英语口语教学要注意以下几个方面：（1）任务的设计要有兴趣性、真实性。（2）任务的设计要有层次性，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深人，学生对任务信息的了解不断增加，可以适当增加任务的难度。（3）任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用商务知识的能力。

2.2案例教学模式

案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所创造，采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理

的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。商务英语口语中较常用的是问题评审型和分析决策型。问题评审型是给出问题和解决方案，让学生去评价；分析决策型是没有给出问题的解决方案，需要学生讨论分析后给出决策方案。这两类案例在商务英语口语教学中使用可以训练学生在商务活动中解决问题的能力，通过小组讨论也训练了学生在面对同一个问题时能从不同的方向去思维对比而得出最佳解决方案的能力。案例教学运用于商务英语口语教学中应该注意以下几个方面：（1）案列的选取要难度适中。教师在收集案例时要注意难度的掌握。首先，案列的语言不能太难，因为毕竟是口语课，学生除了要看懂还要能表达。其次，案列相关的商务知识的难度要以学生的商务知识和能力相匹配。（2）讨论形式多样化。案例讨论中，可以采取小组讨论，班级讨论等分组形式。应该（下转第75页）（上接第68页）根据案例本身和班级结构选择最佳讨论方式。（3）测评机制。案列讨论后，对每个学生的评分是很重要的，既可以促进小组成员在讨论准备阶段认真准备，也可以对每个小组和小组成员的成绩做出肯定。但是评分机制难以把握，因此一定要细化和量化，要有从始至终的一个评分机制。这个机制可以由教师和学生共同来制定。

2.3 系统教学模式

系统教学法指的是，考虑到商务英语口语的内在特点和与其它课程的关联性，在进行教学时，需对课程的教学内容、方法等诸要素做系统的考察和操作。也就是说，要用全面的、联系的、辩证的观

点来认识、研究、运用教育过程中各横向纵向关联课程因素，以综合实现课程教学效果的最优化。

2.3.1融入商务视听

让学生能听到、看到，然后再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。在商务英语口语教学中融入商务视听主要是为了让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语课的顺利进行做铺垫，以求获得课程的综合放大效应。

2.3.2融入商务知识

在经济全球化的今天，商务英语教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才。在商务英语口语教学中，一些英语教师只重视语言知识和技能，而忽略了商务文化介入，使语言与文化脱节。了解商务文化的渠道多种多样，如商务英语报刊阅读、商务网站等。通过引导学生阅读商务英语报刊，可以了解世界各国商务文化及习惯礼仪等，通过电视广播等大众媒体的利用，我们可以接触生动的商务文化。经过多渠道商务英语的视听接触，可以帮助学生接收大量的商务英语题材的材料，极大地丰富商务英语语言文化知识，加深对于商务文化的敏感性，培养积极的商务文化意识。

3结语

商务英语口语教学是一项艰巨系统的工程。要想上好商务英语口语课，采用单一的教学模式会导致课堂枯燥乏味。因此，商务英语