商务英语口语教学模式多样化[论文]
独立学院商务英语口语教学模式探究
独立学院商务英语口语教学模式探究为了避免独立学院英语专业学生出现“哑巴英语”现象，促进学生成为应用性英语专业人才，具备基本的商务会话能力，笔者对《英语交际实践》课堂上商务英语口语教学模式进行了探究后发现：转换师生角色，改变授课模式；运用多种教学方法（场景模拟；角色扮演；小组讨论与辩论；多媒体教学）都可以一定程度上激发学生学习商务英语口语的积极性，提高学生的商务英语口语技能，这种商务英语口语教学模式在独立学院英语口语教学改革有一定的积极影响。
标签：《英语交际实践》；商务英语口语；教学模式；教学改革；独立学院一、引言应用型英语专业人才培养模式是天津财经大学珠江学院外语系英语专业建设的一项重要课题。
应用型英语专业人才培养的目的是要满足日益增长的国际文化和国际间交往的需要，这就决定了独立学院应用型英语专业应该以实用型人才培养模式为主，注重培养人才在实际工作中具有的各方面素质，包括语言沟通能力、跨文化交际意识以及人际交往技巧，这些素质的培养可以在切实可行、设计合理的实践教学环节中得到培养和锻炼。
与此同时，天津财经大学珠江学院教务部把《英语交际实践》课程列为教改课程之一，也充分说明了独立学院对应用型英语专业的人才培养的重视。
笔者经过一年的教学尝试，发现：为了避免学生出现“哑巴英语”现象，为了能够促使学生们在今后工作岗位中用英语口语进行基本的商务会话，教师应培养学生英语交际能力，提高学生的商务英语口语技能。
因此，笔者对《英语交际实践》课堂上商务英语口语教学模式进行了探究。
二、《英语交际实践》课堂上商务英语口语的模块教学《英语交际实践》课堂上商务英语口语教学分为三个模块：商务接待(Business Reception)；商务交流(Business Communication)；商务谈判(Business Negotiation)。
无论是基本的礼仪接待还是会话交流还是客户间谈判，这些都是商务英语口语交流中覆盖的基本话题。
商务英语教学模式的创新
商务英语教学模式的创新商务英语是国际商务交流和合作中不可或缺的一项技能。
随着全球化的发展，商务英语的需求量越来越大。
在商务英语教学中，如何创新教学模式，满足学生的学习需求是每个商务英语教师需要思考的问题。
一、提高教学质量，创新教学模式传统的商务英语教学大多采用传授知识的方式，学生被动接受教师的讲解。
这种教学方法存在着局限性，容易引起学生的厌倦和不感兴趣。
因此，如何改变这种单向传授的教学方法，将教学方式转变为互动式教学是重要的。
教师要在教学过程中将学生分成小组，让学生在小组里进行互相交流、讨论和分享，增强学生之间的交流和合作能力。
此外，在商务英语教学中，采用现代化的教学技术也是创新教学模式的一种方式。
比如在课堂中使用多种教学资源，如PPT、录像、互联网等，让学生了解到与商务英语相关的最新市场动态和实际案例，培养学生的商业意识和实际应用能力。
同时，互联网的普及也给商务英语教学带来了新的机遇。
教师可以为学生提供在线商务英语学习平台，供学生随时进行在线学习和交流。
二、打破传统，注重语言实践商务英语作为一门语言课程，除了重视知识的传授，更需要学生注重语言实践。
传统上，商务英语教学重观念性和抽象性，学生容易离开实际应用。
但是，实际上商务英语学习的最终目的是使用英语进行商务沟通，因此，学生需要将课堂上学到的知识运用到实际中去。
教师需要将商务英语融入到实际生活和商业场景中，例如：通过拟定商务文件、组织团队演练、实地考察等方法，培养学生的实际运用能力。
同时，教师还要引导学生积极参与商业活动，如参观企业、商业展览，让学生接触真实的商业环境，了解到商业活动的重要性和实际操作技能，帮助学生掌握商业场景下的语言交流能力。
三、培养学生自学能力，注重个性化教学商务英语教学中，注重学生的学习兴趣和探究精神是非常必要的。
不同的学生有不同的学习方式和需求，因此，个性化的教学方法必须得到足够的重视。
商务英语教师需要针对学生的个性化需求，设计不同的学习方案，适应学生的学习习惯。
浅谈商务英语口语信息化教学模式设计
浅谈商务英语口语信息化教学模式设计英语作为一门世界能用语言在国际贸易中起到了基本沟通工具的作用，对商务交际的顺利进行起着至关重要的作用。
商务英语口语也成了一门新型且颇具挑战的专业。
针对目前高职英语口语教学的趋同化，如何将信息化教学运用到商务英语口语教学中已经成为实践教学的新瓶颈。
本文结合教学实践就商务英语专业开设的商务英语口语课程中的一次课进行案例展示，授课对象为国际贸易专业新生，他们将在1至3学期内完成96个学时该门课程的学习。
本次实践教学案例设计分为教学分析、教学策略、教学过程和教学效果四大部分。
本次信息化教学设计针对《英语听说》课程Job Interviews（求职面试）教学单元，从以下四个方面进行教学实践案例设计。
一、教学分析《英语听说》是我院学生公共必修课，参考教材为十二五职业教育国家规划教材——新视野英语听说教程（第三册），学生将在1至3学期内完成该门课程96个学时6个模块的学习，本次课Job Interviews（求职面试）为模块6的第4个任务，设在第3学期第14次课，共计两学时。
此次授课对象为国际贸易专业大二学生，90后的时代特征。
通过一年的学习，他们三级通过率已达96%，有一定英语基础，但语言表达能力不强；乐于表现自己，有一定课堂参与度，但自主学习动力不足；热衷于网络和游戏，有一定信息敏锐度，但使用至学习领域不多。
本着因材施教的教学原则，具体分析学生的已学、未学、想学和怎样学；结合英语听说课程标准和国贸专业人才培养目标，从知识、能力、素质三个维度确立本次课教学目标，并采用信息化手段加以实现。
根据以上教学目标与学情分析，明确本次课教学重点为：如何运用正确的英文语句进行常见面试问题回答；难点为：如何灵活运用面试技巧和正确英文语句应对面试场合。
二、教学策略为实现教学目标，结合语言学习理解易，内化难；获取易，运用难；课堂模拟仿真易，真实语境搭建难的特点，基于“改革创新探索”的三大理念，我们制定了相应的教学策略。
商务英语的教学论文
商务英语的教学论文商务英语的教学论文一、商务英语的特点在商务性质的英文文体中，常会使用一些非常古朴的词以示严谨，语言非常言简意赅、简洁明确，但我们也注意到了商务英语中也存在词义模糊现象。
商务英语行文严谨，逻辑严密，因此，句子结构一般都比较复杂。
同时由于商务英语基本都用于阐述、说明、法律条文、解释等，因此陈述句使用频率很高。
在商务合同、商务信件，法律文书中，为了强调客观事实，减少个人感情或意愿的影响，还经常使用被动语态。
二、系统功能语言学在商务英语教学的运用系统功能语言学在商务英语教学中的应用，主要体现在它形成了多种独特的教学法。
1、交际教学法交际教学法在很大程度上是在系统功能语言学理论的基础上发展起来的。
系统功能语言学派认为语言学与说话人的行为或者意图有关。
交际教学法主张语言教学应以语言交际能力的培养为目标，四种语言技能的'获得应遵循听、说、读、写的顺序，并且语言知识与交际功能相互依赖。
交际法是一种既培养学生语言能力又培养其交际能力的教学法。
对语言的学习，掌握语音、语法及词汇的各种规则，可为语言交际能力的培养奠定扎实基础。
因此，首先应根据交际法教学原理，重视对商务专业基础知识及商务英语语言特征的分析。
把某一商务领域的基础知识、操作流程、基本概念、专业词汇及术语的讲解作为重点。
其次，商务英语教学还应根据交际教学法的特点，通过角色模拟强化学生的商业意识，增强对商业了解与认知。
由于商务英语教学主要是培养在涉外商务环境中进行交际的人才，因此我们同样应注意在商务环境中对交际所产生的影响的要素。
利用角色模拟的方式再现课文内容和情景，这种方式既活跃了教学气氛，又提高了学生的交际能力，使学生在语言技能及商务技能等方面得到训练和强化。
此外，商务英语教学也应根据交际教学法的内在要求，着力运用案例分析教学手段，强化学生的语言技能及商务技能。
教师有针对性地设计—些真实典型的案例，要求学生运用所学知识对存在的问题进行分析，并提出解决方案。
商务英语专业毕业论文(最新5篇)-最新
商务英语专业毕业论文（最新5篇）商务英语专业要求学生受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握英语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等方面的基本理论和基本知识，并通过英语专业全国四级和八级考试。
下面是精心为大家整理的5篇《商务英语专业毕业论文》，希望能够给您提供一些帮助。
商务英语教育改进措施篇一1、改进教学内容。
在语言经济学视角下，加强对课程设置的改革，可以提升商务英语的教育质量，并且可以提升商务英语的语言价值。
在目前的商务英语教学中，主要以基础、知识和能力为主要教学目标，难以满足社会的发展形式，同时不利于学生在社会的发展。
另外，商务英语的教学目标主要是便于学生和供应商的谈判，然而在实际教学中，学生通过实践课程难以有效的提升自身的专业素养。
因此，我国商务英语教育应该适当的改革教育内容，以期可以更好的促进学生的发展。
首先，商务英语的教学应该以基础知识为主要目标，要使学生具备扎实的基本功底。
其次，我国商务英语院校要提升学生的听说和翻译技能，使其可以更好的同外国客户进行交谈，从而可以提升学生的业务能力。
最后，我国商务英语教学中，应该设立一部分实践性内容，以期可以帮助学生掌握最新的岗位工作流程，进而可以为社会提供更多的实用型人才。
2、以社会需求为教育导向。
在商务英语的教学中，主要是以基础教学和交流为主，学生难以掌握企业的最新发展形式，不利于企业更好的融入社会的发展。
针对这种现象，我国商务英语院校应该积极的制定相应的措施，以期可以提升学生的适应能力。
首先，我国商务英语院校应该积极的在教学过程中添加应用实例，例如企业的最新发展动态和客户的最新谈判技巧等，只有在课程教育中添加实践性内容，才可以更好的提升学生的素质。
其次，我国商务英语院校应该加强对学生的实践技能训练，学校可以根据自身的经济条件，建立适当的实训基地，以期可以增加学生的课后实践，从而可以更好的使学生将理论与实践相结合。
最后，我国商务英语院校可以加强和社会企业的合作，将学生输送到企业中进行实习，这种方式不但可以提升学生的实践性能力，还可以提升学校的教学质量。
浅谈商务英语教学模式
浅谈商务英语教学模式前言随着全球化的进一步加快，商务英语作为一种专业的英语分支，在商业领域中的重要性逐渐显现。
商务英语教学模式是商务英语教育中非常关键的一部分。
本文将浅谈商务英语教学模式。
常见的商务英语教学模式传统教学模式传统的商务英语教学模式是指教师通过讲授相关的理论知识，加以详细的解释和指导，学生听课并记笔记，然后通过大量习题和考试来巩固所学的知识。
这种模式的好处在于，学生可以获得较全面的知识和技能。
但是，这种教学模式却过于死板，缺乏趣味性和实际操作性，容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣。
沉浸式教学模式沉浸式教学模式是指在一个真实的商务环境中模拟商务交流的情境，通过结合角色扮演、实景模拟等现代教学手段，让学生在真实的场景中感受商务英语的习惯和技巧。
这种教学模式的好处在于，能够帮助学生更快地适应商业社交场合，更加自然地运用商务英语技巧。
多媒体教学模式多媒体教学模式是指利用数字化、多媒体的技术手段，将图像、动画、声音和文字等多个元素有机地结合起来，以刺激学生的视觉、听觉、触觉等多种感官和认知方式，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种教学模式的好处在于，可以缓解学生的教学压力，增强学生的视觉学习效果，提高口语表达和听力理解能力。
商务英语教学模式的优势和不足优势商务英语教学模式通过结合多种教学手段和技术手段，可以帮助学生从多个角度更好地了解商务英语的知识和技巧，使练习更加个性化和实用。
例如，通过模拟真实的商务场景，学生可以将所学的知识和技能更好地应用于实践中，从而更好地实现学以致用。
不足商务英语教学模式虽然有多重优势，但也存在一些不足。
最主要的问题是人力成本较高，需要专业人员进行培训和指导，而这些专业人员往往需要较高的薪资和福利待遇。
另一个问题是需要重视学生个性化的需求，不同的学生在学习过程中需要的支持和辅导也会不同。
商务英语教学模式实践案例某广告公司采用了多媒体教学模式，利用公司的宣传资料和案例来进行教学，以增强学生的视听效果和互动体验。
立体化教学商务英语论文
立体化教学商务英语论文1商务英语教学模式现状现今的商务英语教学模式一般为老师授课学生听讲，老师向学生传授课本知识，学生在课上的实践机会少，在一定程度上忽略了商务英语教学的目的。
而且在教学过程中，教学模式僵化，对学生的管理也是相当陈旧，在期中期末的教学评估中，也只是对学生的课本知识掌握情况进行评价，完全忽略了学生对知识的应用情况。
商务英语教学是对学生的英语各方面知识进行教学，要求学生对英语知识灵活应用，在商务交际中灵活使用英语进行交流，而以往的教学模式显然不适应商务英语教育教学，所以，在商务英语教学中需要寻找新的教学模式。
商务英语的立体化教学模式便是对以往的教学模式，更多的以学生为教学主体，加强对学生的英语实践教学，从而培养出能够运用所学知识灵活处理商务交际问题的应用型人才。
2高校商务英语立体化教学模式2.1立体化教学模式特点。
立体化教学模式是2001年8月28日《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出的，这种模式的提出取代了以往由老师授课，教材为主，而学生只听课的模式。
商务英语的立体化教学模式的提出适应了现今高校培养创新型人才的需要。
在立体化教学模式的课堂中，运用现代化教学技术，利用多媒体课件、图像、视频等方式进行立体化多层次的教学，突破以往的单纯教材教学方式，有效的将多方面资源、杜昂方面技术进行有机整合，实现立体化教材教学。
这种模式，打破了传统的知识灌输的教学方式，对学生进行立体化、多层次、多角度的知识教育，使学生真正融入到教学过程中来，能够积极主动的参与英语知识学习，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，从而对学生进行更全面的商务英语知识的传授，同时又能增强学生的自主学习能力，真正的培养出商务英语实用性人才。
2.2立体化教学模式理论依据。
商务英语的立体化教学模式可以说是由现代教育学理论建构主义的观点而得来，学生进行学习是从自己内心出发建构知识的心里表征的过程，是对学习过程的积极体验，在这个过程中，学习者是学习的主体，同样也是只是建构体系的主要建构者，学习者通过自己对知识结构的建构，自主的对各种知识进行学习，这一学习模式对商务英语的教学相当实用。
浅谈高职商务英语专业口语课程建设
类企 业部 门或机构 在招收 职员时 作为 检验他们 英语 水平 的一种证 明 ，对 在校
的高 职学生来 说 ，它是就 业求职 的一种 “ 行证 ” Ｂ Ｃ 口语测 试主要 分三 通 。 Ｅ 个 环节 ： ÷ 豁分 形式鞫 蠢
专业 口语课程 建设 方 向。
［ 关键词】 高职商务 英语 口语课程 建设
［ 中图分类号】 Ｇ ［ 文献标识 码 ｌ Ａ
［ 文章编 号】０ ９ １ Ｘ （ ０ ８ ２ （ ）一 ０ ０ ２ ｌ ０ －９ ４ ２ ０ ）１ ｂ ０ ２ —０
近 年来 ， 国高等 院校 开设商 务英 语专业 或课 程 的高 等院校 已超 过 ３ Ｏ 我 ０
社会 对应 用型、复合 型人才 的需要 。高职商 务英 语 口语课 程必 须 ，转变 教学
带领 学 生紧 跟科 技 发展 的前 沿 。
观念 ， 改革教 学方法 ， 更新教 学 内容 ，不 应照搬 普通 高校 、中专模 式 ，面 向社 会正 确定位 ，走 出 自己的特 色 。作为商 务英 语专 业 口语课 程任 课教 师 ，
力 。如 目前我 们鼓励 支持学 生通过 的剑桥 商务英 语证 书考试 ，其含金 量及其 在求 职过程 中的作 用不可 忽视 。由于该证 书具 有很高 的权威 性 ，广泛 用于 各
生去 适应 教师 的教 材 ， 而应让 教师 和教 材去适 应 学生” １ ［】 从 教 学实 践来 看 ，学生 往往 对于 书 本 内容 不太 感兴 趣 ，而对于 他 们毕 业后 可能涉 及的工 作领域 内容反 应积 极。因而商 英专 业 口语 不应该局 限在问 好 、讨论 天气 、询问兴 趣上 ，而应该 集 中在 一些在 商务活 动 中经 常 出现 的话
商务英语教学模式的探讨
商务英语教学模式的探讨[摘要] 商务英语课程主要讲授商务基础知识、商务写作、商务谈判、交际技能等内容,注重理论联系实际,旨在通过学习使学生具有独立应用英语进行口头工作交流的能力,培养良好的英语口语习惯,掌握并能熟练运用常用商务英语词汇。
因此，我们应根据商务英语的教学特点和时代的要求,创新教学方法,探讨商务英语教学的新模式。
[关键词] 商务英语教学模式随着外贸企业和公司对外贸从业人员职业素质的要求越来越高,根据人才培养目标及最新教育理论改进现有教学方法是当务之急。
通过应用新型的教学模式，激发学生的学习热情，让授课过程更加生动具体，在讲授理论知识的基础上，更加应该重视实践性教学的作用。
1.应将商务英语课程和国际贸易课程整合为同步教学由于该课程涉及了国际贸易实务许多的专业知识，课本也是全篇英文，对于英语专业的学生来讲，理解起来都是具有一定难度的，所以最好相关的国际贸易课程应与该课程同步进行，让学生充分了解相关专业知识，在提高英语技能方面更有针对性。
英文原版教材对于学生的理解有一定难度,建议院校课程组能够根据实际情况自编双语教材。
2.应熟练多媒体技术的操作与运用在讲述该课程教学内容时往往会涉及到许多专业术语的解释，案例的分析以及单证的填制，传统的课堂教学模式远远不能满足教学的需要。
因此教师要熟练掌握多媒体教学的操作和运用，适当扩展书本上的知识，运用真实贴切的贸易案例，丰富课堂内容，完善教学手段，进一步满足学生需求。
3.启发式教学手段在教学过程中应采取启发式教学手段，首先课前设置问题,即根据每章课程的内容,事先提出问题,引导学生先行思考,尝试解答，让学生带着问题学习,提高学习效果。
然后课间指导,对知识难点不急于给出答案,让学生自己进行判断,由老师适当指导并评论，使学生对知识重点和难点的理解透彻深刻,有利于学生掌握所学知识并且记忆犹新。
最后由老师进行课堂总结，简单复述教学内容并提出一些注意事项,布置好学生课后的任务。
商务英语教学模式构建论文
探究商务英语教学模式的构建摘要：中国高校的esp教育是通过培养复合型人才来满足中国经济发展、社会进步的需求。
在早期esp研究方法的基础上，对中国的商务英语教学模式进行构建，应用语言的经济属性理论，实现商务英语教学与经济效益直接接轨，能够大大提高商务英语教学效率。
关键词：语言经济学；商务英语；模式构建中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0253-02在全球经济一体化的推动下，中国经济的发展将在更为广泛的领域，更深入地融入国际经济态势。
中国在经贸、文体、教育等领域的对外合作日益深入。
当代主流的商务英语已不再局限于早期的对外贸易英语。
它涉及到众多领域、众多层面的交流活动中所使用的英语，中国经济在世界经济舞台上日益活跃，这为中国高校的商务英语教学提出了更具体、更高的要求，我国高等院校亟须建立完善的、切实可行的、具有中国特色的商务英语教学模式。
一、理论基础语言经济学是一个新兴的研究领域，国外只有十年的研究历史，国内在这个领域的研究处于起步阶段，如许期潮，1999；林勇、宋金芳，2004；汪丁丁，2001；韦森，2005；张卫国、刘国辉等，2007。
语言经济学是阐述语言经济学的经济学观点及方法论。
应用经济学的理论和方法来研究语言、语言行为的产生、发展及变迁，并研究语言及言语行为对经济理论及其研究方法的影响和反作用。
20世纪初期，经济学家开始关注起语言对经济发展的推动作用。
经济学家william w. carlile认为，经济学家在研究经济理论、经济现象的过程中应该使用真实的生活中的语言。
1952年，经济学家萨缪尔森（paul samuelson）在american economic review上发表论文，他从语言学角度提出数学语言与文学语言的相关性，阐述并归纳演绎了数学语言与文学语言的关系，对经济学理论与数学语言的纽带进行评判。
经济学对其学科语言探究的尝试为语言经济学理论提供了研究基础。
关于商务英语专业毕业论文范文
关于商务英语专业毕业论文范文随着商务英语在高校教育中的快速发展，商务英语专业也越来越多学生选择了。
下面是店铺为大家整理的关于商务英语毕业论文，供大家参考。
商务英语毕业论文范文篇一：《商务英语口语模块化教学研究》【内容摘要】模块化教学是一种以能力培养为目标的教学方式，近年来受到高校教育领域的关注。
本文主要进行商务英语口语模块化教学的探索，通过分析商务英语口语的教学特点及模块化教学的要求，提出推进商务英语模块化教学的相关建议，以期能够提高学生的商务英语口语交流能力。
【关键词】商务英语口语;模块化;能力培养;情境教学模块化教学是以能力输出为导向的教学方式，强调教与学的统一。
合肥学院近几年大力推进模块化教学改革，并且取得了极大的进步。
2014年合肥学院的模块化教学体系改革项目获得国家级教学成果一等奖。
商务英语口语的模块化教学改革中既需要考虑模块化教学的基本要求，也要结合商务英语口语的教学特点，以期更好地培养学生的综合运用能力。
一、商务英语口语教学的特点商务英语口语主要是针对国际经济与贸易或者国际商务的学生设置的课程。
要求学生能够用英语进行商务交流和谈判。
商务英语口语课程的主要内容包括从机场接人到与外方交流及谈判的各个环节。
商务英语口语教学呈现以下特点。
(一)实践性强。
商务英语口语重视实际英语交流能力。
商务英语的学习目标是使得学生能够流利用英语进行商务交流，而不是简单地熟背单词和句子。
无论是机场接待外宾还是与外宾讨价还价，都要求学生能够用英语完成相应的任务。
教学过程中强调实践性，要鼓励学生积极参与对话训练。
(二)双语教学。
商务英语口语要求学生除了具备国贸的相关专业知识，还要能够熟练进行英语会话，教学过程中必然要求双语教学。
学生原有的英语基础可能并不相同，口语表达能力也有差异，因此在双语教学过程中要注意不同学生的掌握和应用情况。
(三)情境教学。
商务英语口语涉及的内容大多会涉及机场接人、预约会面、设宴招待、商品介绍、讨价还价、支付条款谈判和装运与保险等环节。
浅谈商务英语教学模式
浅谈商务英语教学模式【摘要】Business English teaching mode plays a crucial role in helping learners acquire the necessary language skills for conducting business activities in an international context. This article delves into the importance of business English teaching mode and its definition, followed by an exploration of the limitations of traditional teaching methods and the features of modern teaching modes. The article also includes a case study on successful business English teaching modes, as well as a discussion on the practice of personalized custom-made teaching modes and the use of technology in teaching. The conclusion summarizes the development trends of business English teaching modes, and proposes innovative directions for the future of business English teaching modes. In essence, this article provides insights into the evolution and potential advancement of business English teaching models in catering to the needs of learners in the global business environment.【关键词】商务英语教学模式，重要性，定义，传统模式，局限性，现代模式，特点，成功案例，个性化定制，技术辅助，发展趋势，创新方向。
商务英语口语教学方式
商务英语口语教学方式
商务英语口语教学方式有很多种，以下是一些常见的方法：
1. 模拟商务场景教学：在这种方法中，学生被置于各种实际的或模拟的商务场景中，如商务会议、谈判、展览等，通过角色扮演、小组讨论等形式进行口语练习。
这种方式可以帮助学生更好地理解商务环境下的沟通需求和技巧，提高他们的口语应用能力。
2. 案例教学：教师准备一些真实的商务案例，引导学生分析案例，提出解决方案，并在此基础上进行讨论和交流。
这种方式可以帮助学生了解商务实践中可能遇到的问题和挑战，同时培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 交互式教学：这种教学方式利用现代技术手段，如在线学习平台、视频会议等，实现师生之间、学生之间的实时互动。
这种方式可以为学生提供更多的口语练习机会，同时帮助他们了解不同文化背景下的商务实践和沟通技巧。
4. 讲座式教学：在这种方式中，教师通过讲座的形式向学生介绍商务英语的基本概念和知识，包括商务沟通技巧、商业演讲技巧等。
学生通过听讲、记笔记等方式来学习，并在讲座后进行口语练习或讨论。
这种方式可以帮助学生系统地了解商务英语的基本知识和技能。
5. 任务式教学：教师设计一些具体的商务任务，让学生在完成任务的过程中进行口语练习。
这些任务可以是模拟商务谈判、组织商务会议等。
通过完成任务，学生可以学习如何在实践中运用商务英语知识和技能。
以上是商务英语口语教学的一些常见方式，每种方式都有其优点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方法，以提高教学效果和学生口语能力。
商务英语创新教学模式论文
商务英语创新教学模式论文摘要：在商务英语教学中，要培养出社会需求的商务和英语两专业都过硬的人才，还需教师在教学模式上做更多有益的探索和尝试。
教师也要在教学中不断总结、学习来提高自身的能力。
当今社会，科技的进步要求教育不断地进行改革，传统的教学模式已不适应时代的发展，在教育中突出创新能力的培养已成为当前发展的必然趋势。
只有不断地培养创新人才，才能使我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。
一、培养创新能力的必要性和紧迫性商务英语是一门新型、交叉学科，它结合了英语语言和商务两个专业。
主要培养具备扎实的英语语言基础和商务英语知识，具有创新精神和实践能力的复合型人才。
近年来，随着中国与世界各国的经济交往日益增多，使得社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。
要真正培养出既懂得商务又精通英语的人才，就需要对现有的商务英语教学进行改革和创新。
创新教学强调的是提高学生的综合素质，注重全面开发学生的潜能、重视能力的培养。
创新教学对商务英语专业教学具有指导意义。
二、商务英语学生的现状调查显示，当前许多商务英语专业都是设在了外语系，大部分学生是按照英语课程的设置来学习的，主要强调英语词汇、语法的学习和英语等级的考试，学生对商务交际活动认识粗浅，实际商务操作能力较差。
在教学中，还发现学生对语言运用能力发展也不平衡，学生比较擅长商务听力与商务阅读方面，而在商务交际和商务写作方面缺乏一些有效的学习方法。
此外，商务英语专业的学生不懂得经贸方面的专业知识，如经济学、营销学、国际贸易实务等，不会用英语去从事商务活动，不侧重交际，缺乏实际解决问题的能力。
毕业后的学生在工作中发现自己所学的知识与岗位具体要求不同，语言能力远不能胜任行业对自己的专业知识要求，与客户的沟通协调能力不足，这就造成了人才培养和社会需求的严重脱节。
三、在商务英语教学中培养创新能力1.以交际能力为基础的教学模式目前，随着我国对外交际活动的日益频繁，需要大量的商务英语学生，虽然说用人单位要求商务英语学生具有较宽的外贸知识和实务操作技能，但前提是要有较强的运用英语交际的能力，即应用文写作及口头交际的技能。
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践【摘要】本文通过充分考虑当前专科英语教学的实际情况，力求改变传统的、单一的教学模式，进行教学方法和教学手段的改革，融教、学、做为一体，创新提出“听、说、看、演、评”五步教学法，构建多维度的互动听说教学模式。
【关键词】商英口语；教学做一体化；五步教学法“商务英语口语”课程是高职高专商务英语专业学生的一门专业必修课程，同时也是一门语言技能训练课。
此课程注重将课堂所学运用于实践，主要通过模拟商务活动，使学生增进对课本知识的理解和技能的掌握，增强在商务活动中的口语表达能力。
本课程的特点在于“应用为先，能力为本”，充分考虑当前专科英语教学的实际情况，以培养英语复合型人才为出发点，改变传统的、单一的教学模式，力求构建“视”、“听”、“说”三维一体的互动教学模式。
1 《商英口语》课程教学现状1.1 学生没有实际的商务操作经历，课堂操练时缺乏素材，很难融入商务情景中1.2 学生入学是英语基础参差不齐，英语听说能力更是相差悬殊1.3 学生课后基本上没有使用英语口语的机会，自主学习的意识和能力弱，课外很少主动进行英语听说训练1.4 大班教学，教师很难监控每个学生，学生在课堂上操练的机会少这一系列的问题导致英语口语课的教学效果不佳，学生的口语交流能力与岗位的实际需求差距较大，毕业后无法实现零距离上岗。
2 《商英口语》教学一体化教学模式的探索与实践2.1 课程设计理念与思路2.1.1 设计理念本课程是高职高专院校商务英语专业的主干专业基础课程之一，也是重要的技能训练课。
我们坚持以工作过程为主线，以能力培养为本为，以真实项目为载体，以职业资格为依据，以岗位需求为导向，坚持工学结合、项目导向的教学理念，突出以职业岗位能力培养为目标的高职特色，强调综合知识与实践相结合，突出英语听说应用能力的培养。
我们的课堂教学就是一种仿真的实训，课程目的在于通过大量的实际运用场景的模拟，让学生掌握如何将所学的知识应用于实际操作。
五年制高职商务英语口语教学模式的整体优化
五年制高职商务英语口语教学模式的整体优化摘要：根据商务英语口语课程要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识的特点，结合社会对五年制高职涉外商务人才的要求，通过对五年制高职商务英语口语教学的现状调查和问题分析，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了对五年制高职商务英语口语教学模式整体优化的建议。
关键词：商务英语口语教学现状和问题教学模式整体优化一、五年制高职商务英语口语教学的现状调查五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”人才的培养目标，课程内容项目化，课程实施实践化，教学模式最优化将成为五年制高职课程建设的重心。
商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，对五年制高职商务人才培养目标的达成起到至关重要的作用。
在确定调研方向后，我校商务英语教研室先后与相关开设商务英语口语课程的兄弟学校取得联系，并用问卷调查的方式对相关学校商务英语专业学生的学习情况和专任教师的教学情况进行了调研，调研情况如下表所列：五年制高职商务英语口语教学情况调查汇总表二、五年制高职商务英语口语教学的问题分析通过对上表的分析，我们不难发现五年制高职商务英语口语教学中存在以下不可回避的问题：1.大部分学生表现出学习信心不足，英语词汇语法基础知识比较薄弱，导致部分学生学习积极性低落。
2.教材与学生的实际情况脱节，而教师在选择教学内容时，存在着很大的随意性和盲目性，学生对教学内容满意程度很低。
3.教学方法缺乏有效性和多样性，教学手段依然陈旧，多媒体辅助教学所占比例较少，学生的主体地位未得到体现。
4.具有相当的英语教学水平，又具有一定的专业理论水平和专业实践能力的教师甚少。
5.评价方式单一，不能充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信。
三、五年制高职商务英语口语教学模式优化的主要对策通过对五年制高职商务英语口语教学的现状分析，根据五年制高职商务英语口语课程实施要求，结合这几年对五年制高职商务英语口语教学的行动研究，笔者从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了对五年制高职商务英语口语教学模式整体优化的对策。
浅析高职商务英语的教学模式
浅析高职商务英语的教学模式[摘要]高职商务英语的教学应以口语教学作为突破口,而且应当多样化和灵活化,充分发挥老师们和同学们的创造力和想象力。
[关键词]高职英语;商务英语;教学模式高职教育培养的是适应社会需要的技术应用型人才,这已成为我国高职高专院校和政府领导部门的共识。
应用英语专业培养的是能够以英语为工作语言,参与国际商务活动的复合型、应用性人才。
我们的学生不是要做科学研究,而是要真正把他们所学到的各种专业知识用到实处。
如何使学生们把握好英语,真正地把英语当作工具加以灵活运用,是问题的焦点。
很多专家倾向于把英语学习朝学科化的方向发展,但我们需要用科学的方法教会我们的学生,而绝对不是要学科化。
相反地,我们的英语教学应该是口语化、多样化和灵活化,充分发挥老师们和同学们的创造力和想象力,借助想象力创造出一些生动的场面,真实的情景,把单调乏味句型灵活处理并加入到实际工作的情景中去,关注课文中与实际工作有关的内容和句型,变繁复操练为实际工作对话的创作,或是自我表述,使学生在富有创造性的语言环境中学到应学的知识点。
“交际能力”是由美国社会语言学家Hymes在Chomsky的“语言能力”概念基础上提出来的。
Chomsky认为,语言能力是一套系统知识的原则体系。
Hymes认为,语言能力是一种处事能力,也就是语言的运用能力。
我们切身体会到英语口语是英语学习的重点和难点,是英语学习中最难克服的障碍。
这个障碍一旦克服,学生们的眼前就会展现出一马平川,而其它如听力、阅读理解和写作就会势如破竹,所向披靡。
我们的英语教学首先要强调学生能够听懂别人说英语,我们说的首先是native speakers,即英语为其母语的人;听懂了他们的话,然后再听世界上所有说英语的人即English speakers说英语,也就不难了。
听力可以有精听,即反复听难听出来的句子或段落。
不像口语练习,反复操练会使学生厌烦。
反复地听会吊起他们的胃口,使他们最终听出所听的内容。
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商务英语口语教学模式多样化探析
摘要英语作为一门世界通用语言在国际贸易中起到了基本沟
通工具的作用，对商务交际的顺利进行起着至关重要的作用。
商务英语口语也成了一门新型且颇具挑战的专业。
本文将根据商务英语口语教学现状从现实出发讨论商务英语口语教学模式的多样化。
关键词商务英语口语任务型模式案例教学模式系统教学模
式多样化
中图分类号：h319.9 文献标识码：a
改革开放以及加入世贸组织以来，中国经济迅速发展，与世界各国的商务交流活动日益频繁。
因此对商务英语人才的要求也日渐增高。
商务英语口语无疑是成功打入国际贸易市场的敲门砖。
商务英语口语教学不同于一般的口语教学，因为其教学内容是以商务日常活动以及社会市场的发展和动向为核心的。
它具有很强的学科复合型和实践性，并且融合了其他相关学科的专业知识。
例如公关礼仪、经济管理、贸易合作、商业洽谈等等。
1 商务英语口语教学现状
1.1 硬件现状
首先，缺乏实用性的教材。
教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。
目前，书店里所谓的商务英语口语教材的种类繁多、良莠不齐，而真正符合商务英语专业学生的标准的教材少之甚少。
其次，缺乏实训。
面对就业，良好的实际训练才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。
然而，目前有很多高校的教学实训只停留
在一个普通的教室，更不用说实习培训了。
教师和学生普遍单纯地认为，只要基础过硬，理论过硬，就可以成为商务英语专业人才。
1.2 软件现状
商务英语口语专业的成立时间很短，因此从事商务英语专业教学的人员也大都并非本专业。
不少教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；一些教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，口语表达能力欠缺。
因此，目前这个年轻的专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。
其次是教学模式单一老化。
教学方法就是教师传授学生知识经验的表现形式，学生获得知识的主要途径。
因此教学方法的适当与否直接能够影响到学生对知识的获得、消化和应用。
目前，以教师为中心的单向传授依然广泛存在，尚未注意培养学生的主观能动性以及学习的积极性与独立性，在这种陈旧的教学方法下，学生的自学能力和洞察分析事物的能力也不能养成。
2商务英语口语教学模式的多样化
2.1任务型教学模式
任务型口语教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法。
进入2l世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确引导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个导向。
商务英语既不是单纯的英语，也不是单纯的商务知识，而
是要以实践训练为主，让学生学会在商务领域中用英语进行有实际意义的交流。
商务英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点。
任务型教学在商务英语口语教学中的课堂模式分为三个步骤：任务前，任务周期以及任务后分析。
任务前是活动前的准备工作，也是确保活动顺利进行的条件。
在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标。
任务周期又分为三个阶段：第一阶段是分组阶段，第二阶段是策划阶段，第三阶段是汇报阶段。
任务后分析是任务完成之后的评估，要发动学生积极参与评估，使他们成为评估主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结。
任务型教学模式运用于商务英语口语教学要注意以下几个方面：（1）任务的设计要有兴趣性、真实性。
（2）任务的设计要有层次性，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深人，学生对任务信息的了解不断增加，可以适当增加任务的难度。
（3）任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用商务知识的能力。
2.2案例教学模式
案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所创造，采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理
的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。
商务英语口语中较常用的是问题评审型和分析决策型。
问题评审型是给出问题和解决方案，让学生去评价；分析决策型是没有给出问题的解决方案，需要学生讨论分析后给出决策方案。
这两类案例在商务英语口语教学中使用可以训练学生在商务活动中解决问题的能力，通过小组讨论也训练了学生在面对同一个问题时能从不同的方向去思维对比而得出最佳解决方案的能力。
案例教学运用于商务英语口语教学中应该注意以下几个方面：（1）案列的选取要难度适中。
教师在收集案例时要注意难度的掌握。
首先，案列的语言不能太难，因为毕竟是口语课，学生除了要看懂还要能表达。
其次，案列相关的商务知识的难度要以学生的商务知识和能力相匹配。
（2）讨论形式多样化。
案例讨论中，可以采取小组讨论，班级讨论等分组形式。
应该（下转第75页）（上接第68页）根据案例本身和班级结构选择最佳讨论方式。
（3）测评机制。
案列讨论后，对每个学生的评分是很重要的，既可以促进小组成员在讨论准备阶段认真准备，也可以对每个小组和小组成员的成绩做出肯定。
但是评分机制难以把握，因此一定要细化和量化，要有从始至终的一个评分机制。
这个机制可以由教师和学生共同来制定。
2.3 系统教学模式
系统教学法指的是，考虑到商务英语口语的内在特点和与其它课程的关联性，在进行教学时，需对课程的教学内容、方法等诸要素做系统的考察和操作。
也就是说，要用全面的、联系的、辩证的观
点来认识、研究、运用教育过程中各横向纵向关联课程因素，以综合实现课程教学效果的最优化。
2.3.1融入商务视听
让学生能听到、看到，然后再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。
在商务英语口语教学中融入商务视听主要是为了让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语课的顺利进行做铺垫，以求获得课程的综合放大效应。
2.3.2融入商务知识
在经济全球化的今天，商务英语教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才。
在商务英语口语教学中，一些英语教师只重视语言知识和技能，而忽略了商务文化介入，使语言与文化脱节。
了解商务文化的渠道多种多样，如商务英语报刊阅读、商务网站等。
通过引导学生阅读商务英语报刊，可以了解世界各国商务文化及习惯礼仪等，通过电视广播等大众媒体的利用，我们可以接触生动的商务文化。
经过多渠道商务英语的视听接触，可以帮助学生接收大量的商务英语题材的材料，极大地丰富商务英语语言文化知识，加深对于商务文化的敏感性，培养积极的商务文化意识。
3结语
商务英语口语教学是一项艰巨系统的工程。
要想上好商务英语口语课，采用单一的教学模式会导致课堂枯燥乏味。
因此，商务英语
口语教学要采取模式多样化，根据不同的教学内容，对象采取不同的教学模式，并适时将各种教学模式方法结合运用以发挥他们的优势。
无论采用哪种教学模式，教师在商务英语口语教学中，更多的是充当一个组织者，学生才是活动的主体。
教师的组织任务很重要，责任重大，要组织好各个环节。