运用问题教学法提高高中物理教学有效性

运用问题教学法提高高中物理教学有效性

新课程对传统教学进行了全面改革，提出了一系列全新的教育理念、教学观念与教学手段，这为课堂教学改革提供了重要的指导思想。高中物理新课程改革提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就要求改变传统教学中以教师为中心的单向灌输式教学，要实现教师教与学生学的统一，提倡师生间的互相交流与有效互动。问题教学法以问题为核心，以学生的主体参与与积极探究为途径，这正是建构主义理论所提倡的，是突出学生学习主体地位，改变学生学习方式的重要手段。教师采用问题教学法，以问题来贯穿教学始末，不断激发学生强烈的求知欲，使学生始终保持积极的学习情绪与学习热情，改变学生学习的被动地位与知识的单向传递，真正实现了学生学习的主体地位与知识的有效互动，使学生真正成为了知识的主动构建者，真正成为探究性活动的主人，实现了由“要我学”到“我要学”的学习方式的根本性变革，切实地推进了高中物理教学有效性。那么，在高中物理教学中如何有效运用问题教学法，使之成为教师教学的法宝呢？

一、把握好提问的时机，诱发学生探究动机

教师提问并不应随心、随机而问，而是要在最恰当的时候发问，这样才能最大限度地发挥问题的功用，激起学生强烈的探究动机，使学生积极而主动地进行探究。

1.导入阶段提问。良好的开端是成功的一半。如果在导入时学生

注意力集中、思维活跃、兴趣浓厚，就可以为教学的成功打下坚实的基础。导入虽短，但所起的作用不容忽视，历来是广大教师精心设计的一个重要环节。教师在导入时提问可以将学生分散的注意力集中起来，引发学生的认知冲突，引起学生对知识的关注，从而使学生对问题产生强烈的好奇心与求知欲，从而产生主动探究的意愿。

2.授课过程中提问。教师应针对教学过程中学生的课堂反映情况，来确定教学的重难点，就重难点发问，以此来引起学生的高度重视，引导学生主动探究，使学生亲历知识的形成过程，以达到对抽象的物理概念与定理的本质与规律认识，让学生不仅知其然，更知其所以然。

3.课堂小结时提问。课堂小结既是对本节所学知识的总结，同时也是后面学习的开端，起着承上启下的重要作用。我们要重视课堂小结。在课堂结束时，我针对本节所学内容提出问题，以帮助学生理清知识脉络，并提出延伸性问题，扩展学生的思维空间与探究深度。同时，我还会针对下节内容进行提问，让学生围绕问题展开自主预习。

二、提出有思考价值的问题，引导学生主动参与

问题本身的质量直接关系到学生探究活动的成败，关系到问题教学法的成败。只有具有探索性与启发性的问题，才能开发学生的智力，启迪学生的思维，让学生拥有更为宽广的学习与探究空间，使学生在探究过程中享受探究与学习的乐趣、成功的喜悦。教师如果

只是就问而问，那么，问题本身的思考与探索价值不大，根本也就没有探究的必要。这时教师再引导学生主动探究就是费时费力，而没有任何成效，反而会让学生对物理学习失去兴趣。那么，如何提出具有思考价值的问题呢？这就需要教师做好两个方面的工作。

1.了解学生的物理基础。学生是学习的主人，是问题教学的中心人物。教师一节课的教学活动都要围绕学生的学展开，以学定教这是教学的基本原则。因此，教师要提出有价值的问题，就必须要深入了解高中生的物理基础、学习规律与认知水平，一切以学生实际为出发点，使问题能够基于学生的最近发展区，能够引导学生充分利用自身基础，通过主动思考与思维顺利地解决问题，使学生自身获得最大程度的发展。

2.深入研读物理教材。教材是最重要的教学资源，教师要深入研究教材，准确而全面地掌握教材各章节的知识。这样教师在提问时才能有一个全局观，才能提出具有一定深度与广度的问题，才能切实将教材与其他教学资源进行整合，体现出物理教学的时代性与生活性，实现由教教材到用教材教的彻底转变，才能让学生真正学到有用的知识，达到知行合一。

教师只有做好以上两方面的准备才能在提问时提出具有探索性的问题，才能引起全体学生的关注与积极探究，才能使全体学生看到自己的进步，享受成功，从而使问题教学法取得成功。

三、运用多样的呈现方式，增强教学的趣味性

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在传统

教学中教师的提问形式过于单一，一般直接抛出问题，如此枯燥的提问无法激起学生参与的激情。因此，我们在提问时要设计多样的呈现方式，以此来增强教学的趣味性，使学生对问题产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲。

1.寓问题于趣味实验中。物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在教学中占有非常重要的地位。实验是人类发现真理的重要途径，是培养学生科学探究能力、观察能力与思维能力的重要手段。对于实验，我们要高度重视，充分发挥实验在物理教学中的重要作用。一方面，教师可运用演示实验来提出问题。出乎意料的实验现象与结果能够给学生以强烈的感官刺激，从而激起学生参与问题探究活动的激情与动力。另一方面，教师可让学生亲自做实验，自己提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们不仅要让学生学会解决问题，还要让学生学会提出问题。在学生做探究性实验的过程中，教师可先引导学生设计实验方案，猜测实验现象与结果，并在具体操作的过程中不断提出问题，进行不断的验证、总结与完善，进而解决自己所提出的问题。这个过程提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。

2.寓问题于多媒体情境中。多媒体集图文声像于一体，教师可以创设图文并茂、声像俱全、动静结合的问题情境，吸引学生的有意注意力，集中学生的精力与思维，将学生的注意力与兴趣集中在问题本身上，引起学生对问题的关注，从而使学生以最佳的学习状态与积极的思维状态来进入问题的解决中。

3.寓问题于生动故事中。物理史上有着许多的趣闻轶事，学生对这些更为感兴趣。在教学中，我们可以精心收集相关的趣事，向学生讲述相关的故事，以此来吸引学生的注意力，使学生在听故事的状态中顺利地进入对问题的探究中。

4.寓问题于丰富生活中。物理与生活有着极为密切的关系，脱离生活的物理教学只会使学生陷入机械教学与死记硬背的封闭教与

学中，而让教学黯淡无光。物理教学只有植根于生活，才能焕发生机，成为学生所喜爱的重要学科，对于问题的提出也是如此，我们可以学生所熟悉的生产生活现象与事物来引出问题，这样可以生活来拉近学生与物理学习的距离，增强教学的亲切感、问题的趣味性，使学生对面前所展现的内容表现出强烈的渴求，这样会刺激学生积极调用生活经验与知识储备来解决现实问题，激起学生探究的激情。

总之，问题教学法是现代教学的一种重要手段。我们要本着一切从学生实际出发，结合物理具体教学内容的原则来科学合理地设计问题，以问题为主线，让学生在不断的探究活动中得到提高，全面推进物理教学改革进程，提高物理教学有效性。

（责编高伟）