《中学生认知与学习》复习整理

《中学生认知与学习》复习大纲

题型：名词（5个）、简答（4个）、论述题（1个），共计100分

第一章中学生认知发展与学习概述

学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

如何理解学习的概念：

第一，学习表现为行为或行为潜能的变化

第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

第三，学习是由练习或反复经验而引起的

第四，学习没有价值标准与对错之分

第五，学习是指过程而非结果

第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为

接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。

发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。

有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。

第二章动机

动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

强化理论在应用时，应注意如下原则：

（1）经过强化的行为趋向于重复发生。

（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。

（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。

（4）及时反馈。

（5）正强化比负强化更有效。

学习动机的培养与激发

一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机

二、通过榜样作用激发学生的学习动机

三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机

四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移

五、引导学生形成正确的归因

六、合理组织竞赛与合作

七、及时反馈，合理利用表扬与批评

第三章认知上

观察力：就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物

的各种典型特征的知觉能力。

优化学生的注意稳定性，应考虑的因素：

第一，教学内容的难度要适当。

第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。

第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。

第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。

如何利用各种注意形式组织教学？

（一）运用无意注意的规律组织教学

1. 优化教学环境。

2. 合理组织教学内容。

3. 灵活多样的教学形式与教学方法。

4. 考虑学生的情绪状态。

（二）运用有意注意的规律组织教学

1. 加深学生对学习目的、任务的理解。

2. 培养间接兴趣。

3. 合理组织教学活动。

4. 加强意志锻炼。

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。

培养学生的观察力要注意的问题：

（1）要让学生明确观察的目的和任务

（2）观察前要做好有关知识的准备

（3）教会学生进行观察的程序和方法

（4）指导学生整理和总结观察结果

如何运用记忆规律促进学习

（一）运用识记规律提高识记效果

1. 让学生明确识记的目的和任务

2. 加强学生对识记内容的理解

3. 引导学生选用适当的识记方法

（二）根据遗忘规律有效组织复习

1. 合理安排复习时间

（1）及时和系统的复习

（2）合理分配时间

2. 恰当安排复习内容

3. 尝试回忆法的应用

4. 复习方法多样化

（三）利用记忆线索提高记忆效果

几种常见的记忆线索：

1. 层次组织

2. 学习情境

3. 主体的姿势

第四章认知下

想象力：是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力。

中小学生创造力的培养

(一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲

(二)发展学生的发散思维

(三)鼓励学生的直觉思维

(四)丰富学生的想象力

(五)正确对待创造型学生，培养创造个性

中小学生想象力的培养

(一)增加学生的表象储备

(二)提高学生的思维水平

(三)丰富学生的情感

(四)激发学生的灵感

第五章迁移

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。

影响迁移的主要因素：

1、主观因素

第一，学习者的智力水平。

第二，学习者的认知结构特点。

第三，学习者的心理定势。

2、客观因素

第一，学习材料的性质。

第二，教师的指导。

第三，学习情境的相似性。

促进迁移的教学

1、合理编排教学内容

2、加强基本概念和基本原理的教学

3、在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移

4、帮助学生形成关于学习和学校的积极态度

第六章知识的学习

程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。

策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。

影响教材概括与知识理解的因素

1. 学习材料的内容与形式

首先，学习材料的意义影响学习者的理解。

其次，学习材料内容的具体程度影响学习者的理解。

最后，学习材料表达形式的直观性影响学习者的理解。

2. 原有的知识经验背景

（1）知识经验背景

（2）知识结构特征

3. 学生的能力水平

（1）学生的认知发展水平

（2）学生的言语能力

4. 主动理解的意识与方法

（1）主动理解的意识倾向

（2）促进主动理解的方法

提高教材概括与理解成效的方法

1. 明确概括的目的方向性

2. 配合运用正例和反例

3. 为学生提供丰富多彩的变式

4. 引导学生对材料进行精细加工

5. 引导学生科学地进行比较

6. 对学习材料进行合理组织

7. 启发学生进行自觉概括

第八章学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。

学习策略的训练原则

1、主体性原则

2、内化性原则

3、特定性原则

4、生成性原则

5、有效的监控