第九章 学前特殊儿童教育中的行为矫正
幼儿行为矫正课件
案例三：注意力缺陷多动障碍的矫正
总结词
通过药物治疗、心理治疗和行为管理，矫正幼儿注意 力缺陷多动障碍（ADHD）的行为。
详细描述
注意力缺陷多动障碍是一种精神疾病，需要综合治疗。 药物治疗可以帮助控制症状，例如使用兴奋剂或抑制药 来改善注意力集中和减少冲动行为。心理治疗也是重要 的一环，例如认知行为疗法和家庭治疗，可以帮助孩子 学习应对技巧和改善情绪管理。此外，行为管理方法如 奖励制度、时间管理系统等也可以帮助孩子控制自己的 行为。家长和教师需要积极参与治疗过程，与医生、心 理学家和其他专业人士合作，确保孩子得到最佳的治疗 效果。
发展心理学
社会心理学
神经心理学
关注幼儿对世界的认知 和思考方式。
研究幼儿心理和行为的 正常发展过程。
探讨幼儿在社会环境中 的行为和互动。
研究幼儿大脑结构和功 能与行为的关系。
03
CATALOGUE
幼儿不良行为的识别与评估
幼儿不良行为的特征与表现
攻击性行为
如打人、踢人、推搡等。
反抗性行为
如哭闹、不听话、不合作等。
攻击性行为
如打人、咬人、踢人等身体攻 击，或骂人、嘲笑等言语攻击。
过度依赖行为
如过度缠着特定的人、物品或 行为，难以独立或适应新环境。
不良习惯行为
如吮手指、挖鼻孔、偏食等。
02
CATALOGUE
幼儿行为矫正的理论基础
行为矫正的基本原理
操作性条件作用
通过奖励和惩罚来改变行为的发 生概率。
模仿学习
幼儿通过观察他人的行为来学习。
社会化过程
幼儿通过与他人的互动学习社会规 范和行为。
行为矫正的方法和技术
01
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幼儿园自闭症儿童行为矫正
幼儿园自闭症儿童行为矫正自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。
幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段，如何进行行为矫正对于提高他们的生活质量和社交能力至关重要。
本文将讨论幼儿园自闭症儿童行为矫正的相关内容。
什么是自闭症自闭症，即孤独症，是一种神经发育障碍性精神病。
自闭症儿童往往在2-3岁时，出现社交互动能力缺陷、语言发育滞后以及刻板重复的行为模式。
这些特征会给他们的日常生活和学习带来许多困难。
幼儿园自闭症儿童行为特点幼儿园自闭症儿童的行为特点各不相同，但一般可以归纳为以下几个方面：1.社交互动缺陷：自闭症儿童常常无法与他人建立正常的社交联系，缺乏眼神交流、无法理解他人表情和语言的含义等。
2.语言沟通困难：自闭症儿童的语言发展滞后，在幼儿园中无法与教师和其他孩子正常交流，表达能力较差。
3.刻板重复行为模式：自闭症儿童常常表现出重复性的行为模式，比如重复摆弄玩具、执着于某个主题或话题等。
4.注意力不集中：自闭症儿童的注意力常常难以持久集中，容易分心或受到外界刺激的干扰。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段。
通过行为矫正，可以帮助他们改善社交互动能力、促进语言发展、减少刻板重复行为模式，并提高他们的关注力和集中力。
行为矫正的目标是提高自闭症儿童的生活质量，使他们能够更好地适应幼儿园环境并与其他孩子正常互动。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的方法为了有效地矫正自闭症儿童的行为，幼儿园应该采用综合的干预方法，包括以下几个方面：1.个体化教育计划：根据自闭症儿童的具体情况，制定个体化的教育计划。
这包括设定清晰的目标，制定具体的行为规则和标准，并制定相应的奖励和惩罚措施。
2.社交技能训练：针对自闭症儿童的社交互动缺陷，可以进行社交技能训练。
通过角色扮演、游戏和小组活动等方式，帮助他们学习和掌握与他人进行有效交流的技巧和策略。
3.语言发展培养：为了提高自闭症儿童的语言发展水平，可以采用语言疗法和语音训练等方法。
学前特殊儿童教育中的行为矫正58页PPT
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。—上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
学前特殊儿童教育中的行为矫正
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
学前儿童特殊教育 第九章真题
学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( ) 9-251A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心家庭教育中，不属于．．．“过度教育”范畴的是( ) 9-252A．数量过多 B.内容过难 C.时间过早 D.重视品德培养幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?( )254A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
提出这一理论的是9-256A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜拉D.贝克当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
提出这一理论的是9-256A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜拉D.贝克动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
持这种观点的理论是（）9-256A.经典条件反射B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论D.观察学习理论应答性条件反射和操作性条件反射主要的差别在于9-256A.强化结果不同B.强化手段不同C.强化行为不同D.强化物不同一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。
这反映了以下何种理论？( ) 9-256A.经典条件反射理论B.操作性条件反射理论C.观察学习理论D.认知行为矫正理论认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（）A.观察学习理论B.应答性条件反射理论C.操作性条件反射理论D.认知行为矫正理论提出认知行为矫正理论的是（）9-255A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜D.贝克贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是( ) 9-256A．任意推断 B.选择性概括 C.夸大 D.过度引申哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（）A.应答性条件反射理论B.操作性条件反射理论C.观察学习理论D.认知行为矫正理论认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得的理论是9-257A.经典条件反射理论B.操作性条件反射理论C.认知行为矫正理论D.观察学习理论为了纠正一个偏食儿童只喜欢吃肉不吃蔬菜的习惯，父母决定只要儿童吃一口蔬菜，就立即给予表扬，并夹给他一块肉。
学前儿童问题行为矫正概述
（二）行为矫正发展史上的三大 杰出人物
• 1、沃尔普
• 他出版了一本名为交互一致的心理治疗 书பைடு நூலகம்，认为当惧怕或焦虑出现时会产生 一种相应的反应，从而抑制这种惧怕或 焦虑情绪。
• 2、艾克森 • 1916年英国人，他创立了抗条件反射法
和厌恶条件反射法。
• 3、斯金纳
• 他开创性的把创造性条件反射原理应用 于临床，认为异常行为可以通过发现和 改变那些强化这种异常行为的环境和自 己而得到治疗，指出要形成儿童和成人 符合社会要求的良好行为，最主要的方 法是奖励和积极强化法。
• 该方法源于20世纪50年代万至60年代初 ，在美国和英国等的崛起，主要是应用 经典操作条件反射治疗行为问题，之后 班杜拉建立了社会学习理论，斯金纳建 立了操作性条件反射理论。
• 行为矫正的目的在于消除个体某些不适 当的行为。华生用巴甫洛夫条件反射原 理对婴儿进行了形成惧怕白兔和消除这 种惧怕的实验，是行为矫正的创始人。
第四章 学前儿童问题行为预防及矫正
第一节 学前儿童问题行为矫正概述
一、学前儿童问题行为矫正的一 般概念
• 行为矫正源于心理学中的行为主义流派 ，该流派强调刺激-反应，着眼于异常行 为本身的改变是行为主义的基本立场。 行为主义就是运用一些外部刺激来矫正 自身不良行为。
二、行为矫正的发展简史
• （一）国外行为矫正的发展
00883学前特殊儿童教育自考练习与答案
学前特殊儿童教育单项选择题练习第一章学前特殊儿童教育概论1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（C ）A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( A )A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．（ D ）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( D )A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童B.特殊儿童是身心“异常”的儿童C.特殊儿童是身体不健康的儿童D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( C )A．10％B．15％C.20％D．25％7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( D )A.发展性不利环境B.补偿性发展环境C.回归主流环境D.支持性教育环境8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ D ）A.发展性不利B.补偿性发展C.回归主流D.支持性教育环境9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( A )A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括．．．（ C ）A.物理空间的回归主流B.社会交往活动的回归主流C.全部课程的回归主流D.教学的回归主流11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( D )A.物理空间的回归主流教育B.社会交往活动的回归主流教育C.教学的回归主流教育D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育12.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( D )A．法国B．德国C．英国D．加拿大13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( A )A.回归主流B.终身教育C.全纳性教育D.全民教育14.下列哪一项不是．．现存突出的回归主流教育模式?( D )A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.社会交往模式15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( B ) A．特异儿童B．特殊需要儿童C.弱势儿童D．处境不利儿童15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )A．重视早期发现与早期干预B．实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D．实行整合教育16.全纳性教育兴起于( C )A.20世纪80年代B.20世纪60年代C.20世纪90年代D.20世纪70年代17.全纳性一体化融合教育是指（ A ）A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ D ）A.一般课程B.个别化教育计划C.体育课程D.一般课程和个别化教育计划19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( B )A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ B ）A.从传统的分科教育转向整合教育B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( C )A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( A )A.直接效益B.社会效益C.间接效益D.额外效益23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（ C ）A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭D.社会24.学前特殊儿童教育是指( A )A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( C )A.特殊教育的综合化趋势B.全纳性的一体化融合教育C.回归主流的一体化融合教育D.特殊教育的现代化26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( A )A.早期教育环境的适宜性B.第二障碍出现后及时干预C.不让儿童出现障碍D.家长注意观察27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ A ）A．发展性不利B．补偿性发展C．回归主流D．支持性教育环境28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( A )A．回归主流 B.隔离式教育C.资源教室模式D.教育配对模式第二章学前生理发展障碍儿童的教育29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( B ) A．弱智儿童B．病弱儿童C．自闭症儿童D．多动症儿童30.造成视觉障碍的一组因素是（ A ）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯31.下面哪种不属于．．．造成视觉障碍的疾病因素？( D )A.沙眼B.视网膜脱离C.角膜炎D.辐射性眼外伤32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。
特殊儿童行为矫正的基本方法
特殊儿童行为矫正的基本方法英文回答：Behavior correction for special needs children is a complex process that requires a combination of strategies and techniques. Here are some basic methods that can be used:1. Positive Reinforcement: This involves rewarding desired behaviors in order to encourage their repetition. For example, if a child with autism successfully completes a task, they can be given a sticker or a small treat as a reward. This positive reinforcement helps to motivate the child and reinforce the desired behavior.2. Visual Supports: Visual supports such as schedules, charts, and social stories can be used to help special needs children understand expectations and routines. These visual aids provide a visual representation of what is expected and can help reduce anxiety and confusion. Forinstance, a visual schedule can be used to show the sequence of activities for the day, helping the child to understand and follow the routine.3. Social Skills Training: Special needs children often struggle with social interactions. Social skills training can help them learn appropriate behaviors and improve their social interactions. Role-playing and modeling can be used to teach social skills such as taking turns, sharing, and initiating conversations. By practicing these skills in a safe and supportive environment, the child can develop more effective social behaviors.4. Behavior Contracts: Behavior contracts are agreements between the child and the caregiver that outline specific behaviors and their consequences. This can be particularly useful for children with ADHD or behavioral disorders. For example, a behavior contract may specifythat the child will earn a certain amount of screen timefor completing homework without any reminders. This provides clear expectations and motivates the child to exhibit the desired behavior.5. Functional Behavior Assessment (FBA): FBA involves analyzing the antecedents and consequences of a problem behavior to understand its function. By identifying the underlying reasons for the behavior, caregivers can develop more effective strategies for behavior correction. For instance, if a child engages in aggressive behavior when they are feeling overwhelmed, teaching them alternative coping skills such as deep breathing or taking a break can help address the root cause of the behavior.中文回答：特殊儿童行为矫正是一个复杂的过程，需要结合多种策略和技巧。
特殊儿童行为矫正的基本方法
特殊儿童行为矫正的基本方法英文回答：Behavior correction for special needs children requires a comprehensive approach that takes into account their unique needs and challenges. Here are some basic methods that can be effective in helping these children:1. Positive reinforcement: This method involves rewarding and praising desirable behaviors to encourage their repetition. For example, if a child with autism successfully completes a task, they can be praised and given a small treat as a reward. This positive reinforcement helps to reinforce the desired behavior and motivates the child to continue exhibiting it.2. Visual supports: Many special needs children benefit from visual supports, such as visual schedules or social stories. These visual aids provide a clear and structured representation of expectations and help the childunderstand what is expected of them. For instance, a visual schedule can outline the daily routine, helping a child with ADHD stay organized and focused.3. Social skills training: Special needs children often struggle with social interactions. Social skills training can teach them appropriate behaviors and help them navigate social situations. Role-playing and modeling are commonly used techniques in social skills training. For example, a therapist might role-play a social scenario with a child with Down syndrome, providing guidance on appropriate responses and behaviors.4. Applied Behavior Analysis (ABA): ABA is a widely used approach for behavior correction in special needs children. It involves breaking down behaviors into smaller components and using positive reinforcement to shape desired behaviors. For instance, if a child with a learning disability has difficulty completing homework, the task can be broken down into smaller steps, and each completed step can be rewarded.5. Sensory integration therapy: Many special needs children have sensory processing difficulties. Sensory integration therapy helps them regulate their sensory input and responses. For example, a child with sensory processing disorder may benefit from activities that provide deep pressure input, such as using a weighted blanket or engaging in heavy work activities.中文回答：特殊儿童行为矫正需要综合性的方法，考虑到他们的特殊需求和挑战。
第九章 学前特殊儿童中的行为矫正
第一节、学前儿童行为问题概述
• （一）学前儿童常见的行为问题 • 学前儿童的问题行为可归纳为行为过多、 行为过少和行为不适当等几类。 • 1.行为问题的特征： • （1）持久性的困难 • （2）不受普通教育方法控制的行为 • （3）不理会现实 • （4）客观困难的存在。
• ○使用强化要注意的问题： • （1）选择的类型和程序要适合目标行为， 即程序最终要达到的行为。 • （2）在几种程序都适宜的情况下，必须尽 量选择便于操作的程序。 • （3）选用合适的工具和材料来精确地、方 便地决定何时对行为进行强化 • （4）训练开始时，强化的频率要高，甚至 一开始可以采用正强化的方法，然后强化 次数逐渐减少。
• （三）行为塑造法 • 1.行为塑造法：是一种用来形成某个人目前 还没有的行为的程序，即个体从不会到一 步步学会一个新行为的过程。 • 2.行为塑造法的程序与原则： • （1）确定具体的目标行为 • （2）选择适当强化物 • （3）选择一个合适的起点行为 • （4）设计塑造步骤 • （5）正确进行操作。
• （2）不相容行为的区别强化：是指两种行 为彼此对立，它们不会同时发生，则对行 为称为不相容行为。其关键是要正确选择 不相容行为。
（四）消退
• 1.消退：消退是与连续强化相对应的概念。
• 消退法是指某一行为过去曾得到强化，若 此时这个行为之后并不跟随着通常的强化， 那么当他下一次遇到相似情景时，该行为 的发生率就会降低。
第二节、学前儿童行为矫正的基本方法
• （一）正强化——行为矫正技术中一种最基本 的方法 • 1.正强化：是一种常用的方法，与奖励是同义 的。正确使用正强化可以有效地增强好的行为， 但使用不当会带来副作用。 • 2.正强化法：也称阳性强化法或积极强化法， 是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出 现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物 能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或 刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提 高。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
学前特殊儿童行为问题概述与教育中行为矫正
1、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就 到她的房间里安慰她。结果,这个孩子睡觉时哭闹 得更频繁了。
2、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对 他微笑并表扬他。结果,小明就更有可能集中注意 力(也就是说,当老师讲课时看糊,她就把一片锡 纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能 在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。 （2）给儿童提供榜样，使之观察和模仿，从而产生新的
行为。
一、正强化 1、原理：
也叫阳性强化法。当一种操作性行为在某种情境 或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这 种强化能够满足行为者的需要，则以后在那种情 境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会 提高。
（一）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交 往的机会
• 亲子互动时间减少 • 与同龄人交往时间少 • 核心家庭增多，缺少兄弟姐妹 • 看电视过多，模仿性行为增多
（二）父母教育存在的问题 1、期望值过高
高期望值与失败之间的矛盾——焦虑、退缩、厌 学、攻击、脾气粗暴等
2、过分保护 孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾——
2、教育方法不欠妥当
浙江温岭某幼儿园老师虐童事件
3、家园教育不一致 幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾——儿童产 生适应上的困难和混乱——攻击、依赖、自我中 心等
三、行为矫正的相关理论 （一）经典条件反射理论
（一）经典条件反射理论 1、代表人物：（俄国）巴浦洛夫 2、原理：如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如
• 任意推断——证据不足 • 选择性概括——根据个别细节概括 • 过渡引申——在特殊的事件的基础上作出普遍的
结论 • 夸大或缩小——对客观事物作出歪曲的评价 • “全或无”的思想——判断时要么全对，要么全错
学前特殊儿童教育9~10章复习资料.doc
第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正1.行为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在。
2.问题行为的表现：行为不足、行为过度和行为不当。
3.学前儿童行为同题产生的原因（1）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会•亲子互动吋间减少•与同龄人交往时间少•核心家庭增多，缺少兄弟姐妹•看电视过多，模仿性行为增多（2）父母教育存在的问题•期望值过高。
孩子始终处于“高压”的威胁下和“失败”的奴围之中，引发儿童的焦虑、退缩或其他不良行为。
•过多保护。
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾，容易导致儿童依赖、任性、胆小、退缩、自我屮心、蛮横、任性等不良品质。
•过度教育。
具体表现在数量上过多，A容上过难、时间上过早。
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾一一反抗、心因性行为、顺从、攻击等不良行为。
（3）幼儿园教育不当•教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些方面体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池一步的乖孩子、简单将行为问题归结为品德或疾病问题、以教师为屮心而忽视儿童主体发展能动性、马太效应）•教育方法欠妥（理解好P254页中，哪些方面体现教师心理科学知识欠缺，如极少注意精神/心理的健康、极少注意甚至完全忽视心理卫生、更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力）•家园教育不一致。
（幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾，导致儿童产生适应上的困难和混乱一一攻击、依赖、自我屮心等〉4.行为矫正的相关理论（1）经典条件反射理论代表人物：（俄国）巴浦洛夫原理：无条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过无条件反射建立条件反射关系，即依靠刺激塑造行为。
如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化：如果想要制止某个行为，就不去强化它。
（2）操作性条件反射理论代表人物：（美国）斯金纳原理：动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
第四，继续记录这种行为，评估已经实施的矫正方 案效果如何。
忽略某种行为相比强化 某种行为更难，为使矫 正有效请必须长期坚持！
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
短暂隔离：当儿童出 现不良行为时，及
时撤除其正在享 用的正强化物，或 把儿童转移到强化
物比较少的情境中， 以阻止或削弱不良 行为。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
第一步：选择隔离室——安全、无强化、很快到达。
第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。
老师注视并批评阳 阳
阳阳跑到一群人 活动被终止，有些 中间大喊其中的 儿童跟着阳阳笑并 军军的外号并大 喊了军军外号 笑
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
逃避较难任务、
阳阳起外号行为干的扰主要功能是
得为到某了实获物、得参其他人特别是老获师得的感官刺
关与注某活·动· ·
激
起外号
获得特定个 体的关注， 特别是老师
第二步：选择适合的、强有力的“强化物”。
第三步：等待“良好行为”的出现。
第四步：及时并连续强化每一个“良好行为”。 应用原则：
第改五为步间：歇当强良化好。行为12逐、、渐““良强稳好化定行物表为”现要”后一具，定有把要 个连具 体续体 意强。 义化， 少用物质奖励。 3、强化一定要及时、一致。 幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技
乐乐站起来，踢 了明明，踢了积 木，愤怒地攥着 拳头，大声喊“你 不会！我来搭”
明明哭了，老师过 来严厉要求乐乐道 歉，乐乐愤怒地瞪 着眼，情绪激动
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正
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行为强化的例子：
3、小丽看电视时,如果画面变得模糊,她就把一片锡 纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能 在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
（4）把握好度。 使用不当会对孩子进行伤害，因此要少用
（5）消退法适用范围：任性哭闹、乱发脾气、攻击 性行为（打人、踢人、咬人等等）等一切表现出 以自我为中心的行为。
（6）适用年龄：2－12岁，其中2－5岁效果最明显
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第三节 行为矫正方法的应用
一、代币制
（一）定义：
1、 用代币做强化物来进行行为矫正的方法。期望 行为后给予代币，后者被兑换成支持强化物（儿 童喜欢的物品、活动等等）。
3、选定支持强化物 就是“我用代币可以跟老师、爸爸妈妈交换什么东西”。 支持强化物要是儿童喜欢的物品或活动，种类要多，
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾— —依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等
• 不要当“直升机”妈妈
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（二）父母教育存在的问题 3、过度教育
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、 心因性行为、顺从、攻击等 • 过度教育：数量过多、内容过难、时间过早
（三）幼儿园教育不当
1、教育思想和教育观念落后
——左右我们情绪的并非是事件本身，而 是我们对事件的态度和观念。
2020/11/321Biblioteka 认知歪曲的主要形式（贝克）
• 任意推断——证据不足 • 选择性概括——根据个别细节概括 • 过渡引申——在特殊的事件的基础上作出普遍的
特殊儿童问题行为的干与和矫正
特殊儿童问题行为的干与和矫正一、学会夸小孩。
要帮忙小孩改变不正确的行为或暴力行为，第一要做的不是看问题行为本身，而是要找到什么是正确的取代行为。
每一个行为都有其内在的意义，是小孩与旁人沟通的一种方式。
小孩什么缘故会选择用问题行为乃至暴力行为来与旁人沟通，是因为这些行为有效地帮忙他们达到了目的。
当咱们试图要排除这些不适当的行为，却没有想着要去教小孩应该怎么样做，那小孩又怎么样来跟咱们表达他们的意思呢他们不是机械人，按个钮就能够够静止不动。
他们需要表达，需要沟通，而且是通过行为来表达与沟通，因此咱们要教他们好的行为，才能最终解决小孩的行为问题。
一直在强调夸小孩，很多父母在给小孩训练的时候用得专门好，但万万别忘了，在生活里，也要夸小孩。
夸小孩是家长的学习任务，是家长需要成立的一个新行为。
“夸奖”本身并非难，难就难在到底夸小孩什么。
很多家长在那个结上卡了壳，于是“在日常生活里夸奖小孩”成了不可达到的任务。
咱们在日常生活里夸小孩，不该该只看到他们做得专门好专门棒的地址，而是要看他们做得对的地址——没有不适当的行为，确实是一个好的行为。
一、小孩自己玩了两分钟，没有打搅家长——两分钟对咱们来讲很短，对小年龄的小孩来讲，很长——值得夸。
2、小孩把一个积木放到了积木盒子里（无心识的行为，其它的积木还在地上散着）——整理积木是一个好的行为——值得夸。
3、小孩从沙发走到餐桌前（大部份时候小孩都是跑来跑去的）——慢慢走是一个好的行为——值得夸。
4、小孩在你说话的时候，看了你一眼（无心识的行为）——主动的目光对视，值得夸。
5、小孩看着柜子上的摆设，没动手去拿（可能你多等两秒种，小孩就伸手去抓了）——抓住这两秒的机遇，不碰摆设——值得夸……类似的例子能够举很多很多。
学会夸小孩最要紧的目的是让咱们主动地去看小孩做得好的地址，找到小孩的强项优势，这是以后咱们设计任务行为干与方案的基础。
附带成效：咱们越多地看到小孩好的地址，咱们就会越踊跃地来看待和对待咱们的小孩。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技 术
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
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谢谢！பைடு நூலகம்
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教育中的行为矫正
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CONTENTS
目录
1
2 3
学前儿童的行为问题概述 学前儿童行为矫正的基本方法 行为矫正方法的应用
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学前儿童的行为问题概述
PART ONE
学前儿童常见的行为问题
学前儿童的问题行为可归纳为行为过多、行为过少和行为不适当等几类。
行为问题的特征： （1）持久性的困难（2）不受普通教育方法控制的行为（3）不理会现实（4）客观困难的存在。
（2）行为过度：是指某一类行为发生太多。
（3）行为不适当：是指期望的行为在不适宜的 情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。
问题行为的表现
学前儿童行为问题产生的原因
社会 环境 的变 化 父母 教育 存在 的问 题 幼儿 园教 育不 当
（1）家庭居室独门化倾向加重，儿童的交往伙伴和交往机会都很有限。儿童失去了很多在自然交往中获得的行为 习惯的机会，长此以往就会出现一些不良行为； （2）双职工父母忙于工作，与孩子接触时间太少，无疑会对儿童的身心发展产生影响。（3）城市儿童活动空间 的缩小，在一定程度上限制了儿童室内外活动的机会，不可避免地影响了儿童体质的发展和心理的健康发展。 （4）核心家庭比例逐年上升，家庭结构简单化，也使儿童失去与人交往和在交往中获得行为规范的机会。 （5）幼儿生活“电视化”是产生问题行为的另一重要因素。
（1）期望值过高：由于几千年的传统观念和子女独生化的影响，望子成龙、盼女成凤已成为我国家长的普遍心态。 （2）过多保护：由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用 过度保护的养育态度。 （3）过度教育：当代社会的激烈竞争，必然引起在求学上的激烈竞争，导致家长在家庭教育中忽视儿童早期身心 发展的可能性，过度教育。具体表现在数量上过多，内容上过难，时间上过早。 （1）教育思想和教育观念落后：当前幼儿教育为了屈从于社会的压力，同时也为了提高幼儿园的声誉，轻保重教 即致力于幼儿的智力开发，而轻视全面育人的现象较为普遍。在教育实践中，还存在以教师为中心，忽视儿童主 体发展的能动性的倾向。 （2）教育方法欠妥：由于当前心理科学知识还未能在广大幼儿教师中得到广泛传播并获得普遍重视，因而教师对 幼儿的身心发展成长，往往只注意躯体的、生理的健康，而极少注意精神的、心理的健康。 （3）家园教育不一致：有些教师还没真正认识到幼儿教育不等于幼儿园教育，家庭教育指导也是自己工作的职责 范围。
问题行为的表现
行为矫正的相关理论
经典条件反射理论 也称应答性条件反射，是巴铺洛夫提出的。这种反应是后天学来的，所以，通过依靠刺激可以 塑造行为。 在行为塑造过程中，如果我们要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为， 就可以不去强化它。 斯金纳提出的。动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发 生的可能性。即操作性条件反射的基本条件是结果对某种行为的增减产生影响。凡是其结果可 使行为增加的，称之为强化；凡是其结果使行为减少的，称之为惩罚。这种理论在行为矫正中 作用很大，为行为矫正奠定了理论基础。 产生于20世纪70年代，试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。所谓不良认 知是指不正确的思想、观点、认识，这往往是导致行为问题的根源。对事实的歪曲理解，就会 导致不正确的行为。 因此，认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知。贝克总结了常见的认知歪曲：（1）任 意推断（2）选择性概括（3）过度引申（4）夸大或缩小（5）“全”或“无”的思维方式 美国的班杜拉提出的一种社会学习理论。认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即 儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新 的行为或使自己原来的行为发生改变。 在观察学习中，榜样的作用是至关重要的。
操作性条件反射理 论
认知行为矫正理论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
观察学习理论
目录页
学前儿童行为矫正的基本方法
PART TWO
学前儿童行为矫正的基本方法
正强化——行为矫正技术中一种最基本的方法
正强化
正强化法 是一种常用的方法，与奖励是同义的。 正确使用正强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。 也称阳性强化法或积极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种 强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性 行为的出现率会提高。 强化的实施必须依赖于强化物。在奖励时要注意其强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。 强化物可分五类：（1）消费性强化物（2）活动性强化物（3）操作性强化物（4）拥有性强化物（5） 社会性强化物 （1）正确选择要强化的行为：应该是具体的、可观察、可控制、可评价的行为，而不是一般的行为。 （2）正确选择强化物：必须因人而异；能立即呈现在所需要的行为发生之后；多次使用不至于引起 迅速的满足；不需要花费大量时间 （3）正确实施正强化：实施前把计划告诉有行为问题的儿童，以期取得其积极配合；在所需要的行 为出现后，应立即予以强化；给予强化时，要向儿童描述被强化的具体行为；分配强化物时，最好 能结合其他奖励；适当地控制强化物的数量，以保证正强化在整个矫治过程中的最大有效性。 （4）逐渐脱离强化程序：当所需行为发生并达到期望频率时，应逐步消除可见强化物，以社会性强 化物代替，也可寻找环境中的其他自然强化物来继续维持所需行为。
强化物
正强化的操作 程序和原则
学前儿童行为矫正的基本方法
间歇强化
间歇强化 间歇强化的形 式 是在强化的基础上改进的一种方法，即不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标 准来衡量行为并给予一定的强化。 （1）固定比例强化：每次得到强化所要求的行为次数是一致的。 （2）可变比例强化：是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。 （3）固定时间间隔强化：是指需要强化的行为在前次强化后经过某段固定的时间，再次发生就给予 强化。可用来改进或改变许多行为，如缺乏等待耐心 区别强化 区别强化 区别强化的形 式 可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。 （1）零反应区别强化：指在一规定的时间内只要不需要（要消除）的行为不发生，就给予强化。 可分三种：A.在一个特定的时间阶段内，没有发生不需要的行为就予以强化；B.把一个特定的时间阶 段平均分成几个时间间隔，若在每个时间间隔内不需要的行为没有发生，个体就可得到强化；C.在一 规定的时间间隔内不需要的行为不发生，就能得到强化。 （2）不相容行为的区别强化：是指两种行为彼此对立，它们不会同时发生，则对行为称为不相容行 为。其关键是要正确选择不相容行为。
持久性的困难
不受普通教育方法控制的行为
行为问题 的特征
不理会现实
客观困难的存在
问题行为的表现
一般有三个方面的具体表现 （1）行为不足：是指人们所期望的行为很少发生 或从不发生。
如果从产生的原因来看又表现为： （1）由矛盾心理引起的神经性行为 （2）情绪方面的问题行为 （3）性格方面的问题行为 （4）学习方面的问题行为 （5）活动过度的问题行为 （6）习惯性方面的问题行为 （7）其他不良行为