聋生语文教学论文
聋校语文教学策略论文
聋校语文教学策略浅探摘要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生；语文教学；人文关怀中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。
在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。
在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。
例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。
通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。
在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。
例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。
语文教学中对聋生创新能力培养论文
浅谈语文教学中对聋生创新能力的培养摘要：创新能力是素质教育的核心，是衡量人才的重要标准。
新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。
关键词：聋生语文教学创新能力在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。
改革创新需要人才，当今世界已把有没有创造力作为衡量人才的一个重要标准，人才来自教育。
素质教育早在几年前就在祖国的大地上唱响，它的春风早已吹进了许多校园，吹动了每一门学科改革创新的窗口。
新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。
聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。
一、聋生语文学习中存在的问题聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。
由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。
在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。
特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。
那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。
这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。
二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。
聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。
著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
如何提高聋生语言能力论文
浅谈如何提高聋生的语言能力摘要：聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡，这是由于存在语言障碍。
必须加强聋生语言能力的教学。
发展聋生的语言能力，是全体任课教师和家长的共同任务。
是提高聋校教育教学质量，助残成材的关键，从而让他们顺利回归社会。
关键词：聋生；语言；家长；情境中图分类号：g76语言是思维的主要表达方式，是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段，是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种工具。
语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一，是许多其他能力在未来得以发展，成熟的先决条件。
这一点对聋哑学生也不例外。
如何提高聋生的语言能力呢？一、抓住课堂阵地，致力发展语言课堂教学是聋生学习语言的主阵地。
”聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使用学生在学习知识，形成能力的同时，发展语言能力。
”在课堂教学中，教师要首先重视指导学生运用和积累词语。
词汇是发展语言的前提，聋生学习语言，掌握词汇越多，阅读能力和写作能力就较强。
反之，词汇贫乏写出的书面语难免用词不当或词不达意，枯躁无味。
因此有必要教会学生运用和积累词语，对所学的课文要根据学生的认识规律和接受能力，及词语在课文中的地位，以及词的使用频率等区别对待，突出重点词语并熟练运用，久而久之，学生就能掌握一定数量的词语，就有了造句的基础，教学中教师要不失时机地帮助学生积累好的词语、警句、优美的句子，典型句式的句子等等，对好的词汇、句式不仅要做好摘记、而且要求背下来，会在语言环境中反复应用。
在课堂教学中，还要抓住教学的关键--句子训练。
《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。
只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。
教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
聋哑学生语文教学论文
聋哑学生语文教学论文摘要：对于聋哑学生的语文教学，我们要正视他们的客观不足，不能一味回避。
在教学中遇到的问题，教师应该见招拆招，保持耐心并通过科学的方法、真实的情感交流去帮助他们学习、打开心门，让他们能够以最好的自己投入到学习中去。
关键词：聋哑学生、复杂、技巧、探讨根据《聋校义务教育课程设置实验方案》做出的指示：全面贯彻党的教育方针，使聋哑学生具有穿心精神、实践能力让他们跟正常学生一样走入社会，为社会服务。
聋哑学生的语文教育不会是徒劳的，语文教学的精髓也不仅仅是表现在语言上。
针对聋哑学生的实际情况结合《聋校义务教育课程设置实验方案》中做出的指示，我认为在对其语文教学中，应该采取以下方法：（1）打破常规思维，诱发学生的创新意识语文学习的核心是思维能力的开发，这一点无论是一般学生还是聋哑学生都是一致的。
由于聋哑学生缺乏交流，所以在思想上相对于一般学生来说更为僵化，其思维想象力也相对滞后。
因此，我们要鼓励学生打破思想羁绊，对学生进行评估时除非是基础上的死知识，其他都应该将创造性放在首位，只有我们反复的激励学生创新意识，才会在他的大脑里留下深刻的印象，激发他思维的飞跃，创新能力的迸发。
（2）以情传情，情感共鸣对于相对闭塞的聋哑学生来说，情感的交流是至关重要的；其次学生的情感对其道德品质有一定的促成作用。
一名好的老师是善于利用通过教材中的情感去感染学生，从而达到让学生道德品质升华的目的。
例如，在学习孟郊的古诗《游子吟》时，讲课时运用图片，一边看图一边讲解，避免传统的单一讲释教法让学生随着诗句的讲解充分感受情感上的变化。
（3）有目的的创造各种情境创设情境就是在实际教学过程中，为聋哑学生创造一个与教学内容相适应的环境和气氛，通过特定环境下所展现出来的艺术魅力去感染学生；为了达到激发学生情感上所产生的共鸣，在教学中应该“直观教学”如食物挂件、投影等方式创设情境，通过学生在课堂上的边看边想，对课文中的人物和语句以及作者思想进行深刻的感性认识。
如何拓展聋生语文学习方式论文
如何拓展聋生语文学习方式摘要：拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
要拓展聋生语文学习方式，可以指导学生尝试自主探究，激发求知欲望；开展小组合作，在团结协作中给学生提供语言学习机会；充分利用媒体、图书资源，拓展学生语文学习空间。
聋校语文教师，应从聋哑学生的实际出发，有的放矢地选选择教学方式，转变学生的学习方式，才能有效提高教学质量。
关键词：拓展聋生语文学习方式在聋教育中，传统的语文教学基本以书本为中心，以考试为目标，偏重传授基础知识，忽视学生能力的培养。
教师的主要精力都集中在强调学生接受学习、机械训练，造成聋生只会死记硬背，应用语文知识的能力低下，思维发展缓慢。
课堂上，太过于以教师为核心，学生只知道围着教师转，教师围绕课本教，学生围绕课本学，以掌握课本知识为重点，忽略了语文教育的实践性。
无形中加重了学生学习负担，产生厌学情绪，严重制约着学生学习的主动性和创造性。
所以我认为拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
我从事多年聋校语文教学工作，现将我在如何拓展聋生语文学习方式方面的一些做法总结如下，和大家交流、共同探讨。
一、尝试自主探究，激发求知欲望自主学习要求有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，强调学生的主体地位。
而聋校长期的教学模式，使聋生习惯于“满堂灌”、“填鸭式”，导致学生求知欲望低下，缺乏学习的创意，对教师的依赖性较强。
因此让学生体验知识的生成过程，感受发现学习带来的乐趣，聋校语文教学就应该围绕这一目的，在课堂上将“重教”变为“重学”，重新审视学生的主体地位，让学生在听、说、读、写的过程中自己去领悟获取知识的方法，教师只起到点拨、启发、引导的作用。
聋校初中语文教学中如何提高聋生求异创新能力论文
聋校初中语文教学中如何提高聋生的求异创新能力摘要：求异创新是语文教育中一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。
结合教学实际，从分析课文，多角度解答；增补情节，尝试创作乐趣；作文训练，鼓励求异创新三个方面，阐述了聋校初中语文教学中提高聋生的求异创新能力。
关键词：聋校初中语文教学；提高；求异创新能力语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础，对于提高聋生的思想道德素质和科学素质，培养合格人才具有重要意义。
聋生虽有听力障碍，但他们还是遵循普通聋生智力发展规律。
语文学科教育中智力的开发对于其他各门学科的学习同样具有积极作用。
求异创新是语文教育中开发智力的主要途径之一，是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。
下面就结合教学实际，从三个方面谈一谈初中语文教学中如何提高聋生的求异创新能力。
一、分析课文，多角度解答新课标提出：“阅读教学中要逐步培养聋生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”语文学习离不开分析课文，分析课文的过程就是培养聋生解题能力的过程，一味地照本宣科，把答案灌输给聋生，实践证明是失败的教学方法，必须巧设论题、创设情景引导聋生开动脑筋，发散思维，拨开云雾见天日。
在讲解都德的《最后一课》时，文中有这样一句话：“韩麦尔先生穿上他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
”我设计的问题是：“他为什么在上最后一课时也穿戴呢？”同学们讨论后马上得出的答案是：“为了纪念最后一课，表示对这一课的重视。
”我给予肯定后进一步设疑：“韩麦儿先生在督学来视察或者发奖时穿这身衣服，今天，镇上的人来听课，他穿戴这身衣帽是否也有深意？”这样，大部分学生就能品味出，韩麦儿先生是为了表达对同胞的尊重及惜别之情。
在回答的过程中，也有学生说，韩麦儿是为了表示对就要失去国土的敬意。
教师都应给以赞扬。
使用分类教学方法,提升聋生语文水平论文
使用分类教学的方法，提升聋生语文水平摘要：聋生是社会上的弱势群体，对他们所采取的教学方式与平常学生的有所不同，而由于其幼时所接受的教育程度不同，所以教师要在教学过程中要使用分类教学的方法。
统一要求的教学模式，这必定不符合全部学生需求，造成教学质量下降，同时也不符合素质教育的教学理念。
因此要求聋生语文教学要有全新的教学方式，即分类教学，对于聋生因材施教。
关键词：分类教学聋生因材施教聋生是社会上的弱势群体，对他们所采取的教学方式与平常学生的有所不同，而由于其幼时所接受的教育程度不同，所以教师要在教学过程中要使用分类教学的方法。
笔者结合自己在一线教学的经验和实践，谈谈对于聋生教学过程中使用分类教学的体会。
1根据教学对象的能力，对学生恰当分类聋生由于受家庭环境、认知水平以及多种外界环境的影响，导致他们之间存在着明显的个体差异。
这些差异导致学生在学习过程中产生很大的变化，尤其是语文这种基础学科。
基础不好，学习吃力，一时提不起兴趣，听不懂便不想学，久而久之，落下的课程越来越多，最好甚至自暴自弃，对学习失去兴趣。
显然传统的聋生语文教学模式是不能解决学生个体差异问题的，那么如何有效地解这些问题，使得所有的学生都能在原有的语文基础上学有所得，特别是使基础差的学生也能在不断进步中养成良好的学习语文的方法并树立起学好语文的信心。
实施分类教学，教师可以根据不同学生的特点，设计出不同的教学方法和教学内容，使得基础好的学生不会在以前的知识上浪费时间，同时也可以让基础较差的学生能够回顾先前内容。
首先教师要根据学生学习水平的高低来正确地进行分组，在分组的时候要照顾要学习能力强的学生，同时还要兼顾学习能力水平差的学生。
对于教师要考虑到聋生的心理活动，事先做好宣传工作，分组是为了更好地教学，为了让学生们共同进步，而不是搞差生优生分类，搞歧视。
2考虑到学生差异性，课堂提问要分类其实课堂提问是集中学生注意力的一种很好的方式，课堂提问能够提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，还能活跃课堂氛围，能够引导学生进行自主的思考。
小学语文教学论文顺应聋生习作心理 提高写作能力_人教版新课标
小学语文教学论文-顺应聋生习作心理提高写作能力人教版新课标作文是字、词、句、篇的综合训练，又是认识、思维、表达能力的全面体现。
聋生缺少或丧失了听觉的功能，造成词句贫乏，语言基础差，作文教学相当艰巨。
书面语是聋哑人与社会沟通的重要语言工具。
帮助聋生提高写作能力不仅具有一定的现实意义，而且为聋生将来进行社会交流，适应社会生活的需要奠定了基础。
聋生作文能力普遍较差，除了生理因素，还在于教师对作文教学缺乏研究，尤其是对聋生作文心理的探讨。
作文教学存在脱离聋生认识规律，为教而教，为作而作的倾向。
这种倾向制约了聋生学习作文的心理动因，影响了聋生的表达欲望。
为了克服这种倾向，改进作文教学，应从聋生心理发展规律来探索提高聋生作文能力的途径。
为此，我在六年级进行了“聋生作文心理研究”的实验。
从心理学角度说，作文就是把人们多客观事物的认识、情感的和态度的特征，用语言文字表达出来，从认识到表达是一个复杂心理过程，大体经历有以下几个心理阶段。
一、认识阶段。
就是运用多种感官对事物充分感知与观察，在头脑中形成事物的表象，把握事物的特点，观察越细致，表象越清晰，特点也就越清楚。
二、思维阶段。
在观察得到表象以后，由大脑进行分析，综合判断，经过思维活动，掌握事物各部门之间的内在联系。
发现事物的本质特点，加深对事物的认识。
三、情感阶段。
对事物有了较为完整、深刻的认识，就会内心产生某种感受和体验，引起爱和恨，喜和忧，乐与苦等各种情感反映。
对事物的认识越是全面、深刻，产生的情感就越强烈。
四、动因阶段。
随着人们对事物的认识和情感的产生，会自然引起一种内在的动因，想把自己看到的、听到的和想到的说出来，写出来，产生表达的冲动。
聋生由于缺少或丧失了耳闻这一重要感官，观察不全面，表象不清晰，影响了认识事物的程度和情感的体验，同时造成了遣词造句的能力差，内在的动因不能正常发挥。
因此，作文教学不能只是单纯的教给学生“写什么”、“怎么写”，而是要顺应聋生作文的心理规律，指导他们学会认识事物，分析事物，抒发真情实感的方法，使他们产生写作的心理需要。
浅谈聋哑学生的语文教学
浅谈聋哑学生的语文教学发表时间：2013-07-09T08:28:49.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第7期供稿作者：张飞飞[导读] 阅读教学。
阅读教学要以培养耳聋学生理解语言的能力为中心。
张飞飞（邯郸市聋哑学校河北邯郸 056000）1.论述聋哑学校语言教学语文教学在聋校中起着举足轻重的作用。
耳聋儿童由于耳聋不可能像正常儿童那样在社会语言环境中学得语言，但生活的需要迫使他们“以目代耳”地去认识世界，“以手代口”的现象进行交际。
这样一种现象将会影响耳聋学生的认识能力和思维能力的提高，会影响他们知识面的开拓。
只有用规范的祖国语言去武装耳聋学生，让他们尽快掌握语言文字这个重要的交际和思维的工具是我们聋校语文教学的特殊使命。
只有让他们掌握了语言文字，有了运用语言文字的能力，他们才能够适应社会的需要，才能学会学好各门知识，因此聋校的语言教学是一门十分关键的课程。
语文教学的目的是向学生进行发音，培养学生正确地理解和运用语言，具有初步的看话、说话能力和阅读能力，在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
首先，让学生掌握汉语和手指语，作为学词识字的辅助工具，较正确的读出字音，认清字形，了解字意，了解词意，能看懂教师讲解课文的口语，看懂常用的简单谈话，能在理解语言文字的基础上理解课文内容，正确地朗读课文，有初步的分析，概括能力，会造句，能把句写完整、通顺、具体、能用口语或书面语进行一般的交际、交谈，做到思想健康，懂得一些简单的语法知识，能使学生具备以上的学习能力，在语文教学中有以下主要内容。
1.1入学教育课。
入学教育课就是针对初入学的少年儿童的特点，在教师领导下进行关于在学校如何生活，学习的准备工作。
使学生初步了解应该做一个怎样的学生，入学教育课的时间一般一至两周时间。
1.2汉语拼音教学。
汉语拼音是耳聋学生学习发音、说话的工具，耳聋学生要学习发音、说话、学习必须借助于汉语拼音。
特殊学校听障学生语文教学探究
特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。
手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。
而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。
提高聋生识记字词能力之我见论文
提高聋生识记字词的能力之我见在聋校语文教学中，我发现聋生识字词的能力普遍很低，但字词教学相当重要，它是聋生学习句子、阅读篇章、练习说话写话的基础，能促进聋生在其它学科的进步，可以增强聋生适应社会的能力，使他们回归主流。
可见，提高聋生识记字词的能力相当重要。
识记字词，便是要求学生见到一个字或一个词，能读准字音，写对字形，明了意义。
因此，我们就要在字词的音、形、义方面多下功夫。
扎好拼音基础，训练拼读能力我在刚开始教生字时发现，有些聋生在跟读时口形较正确，一旦让他们自己读，就想当然的乱发音了。
可见，这是拼音基础不扎实。
语音是识字学词的基础，对聋生来说也不例外，为纠正这种乱发音的现象，我认为首先要把好汉语拼音基础关。
训练时，我给每位同学发一面小镜子。
加强发音、口形练习。
为激发他们的练习兴趣，我常请口形到位的同学到讲台上当小老师，教其他同学对镜练习。
在训练发音能力的基础上还必须训练聋生拼读音节的能力。
可采用两拼法或三拼法拼读，重要的是指导学生观察教师唇形的变化，是怎样用这两种方法把声母和韵母接读成一个音节的。
强化发音口形和训练拼读能力必须长时间不间断地进行，要求学生在发任何一个拼音时口形能正确，在教师带领拼读后，自己能基本把音节拼对。
这样，才能在学习字词时读准字音。
发挥机械识记功能，提高识记效率会读字音，还必记住字形，由人的记忆发展规律和聋生的记忆特点知道，聋生在学习中依靠的主要是机械记忆。
因此，我们就要充分利用机械识记来帮助聋生记忆字词。
照平常的做法，机械识记就是要求死记硬背，但这是缺少语音刺激的聋生最不愿意做的。
这就要求教师想法调动聋生识记的积极主动性，来增强识记的效果了。
我发现随堂识记字词效果比较好。
教师在讲完一个新字或新词时，要认真指导学生书写，弄清偏旁结构，分析熟字，帮助记忆生字。
教学生书写时，要求他们跟着书空，数出笔画，说出笔画名称。
然后让一个学生在黑板上练习书写，再书空字形，写对了，全班同学以掌声鼓励。
让聋生阅读走向“悦读”论文
让聋生阅读走向“悦读”阅读是一种从书面语言材料中获取意义的心理过程,其活动需要涉及很多知识和技能。
真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他们对世界和对自己的深思,迫使他们认识自己和思考自己的未来。
一、聋生课外阅读现状分析对正常孩子来说,学校、家庭相互配合,给普通学生创造了阅读的环境,使他们能够大量的通过阅读积累词汇,丰富自己的语言。
相比较,聋哑学生在这方面就薄弱许多,绝大多数聋生的知识面狭窄,语言文字运用能力普遍不高,虽然经过九年或更长时间的学校教育,一些学生的确具备了一定的阅读能力,但不少聋生仍读不懂一篇文章,甚至写不出一段通顺的话,无法用较为通顺连贯的语句来描述事物,表达心声。
二、指导聋生进行课外“悦读”为了打开聋生通向世界的窗口,我们必须重视阅读,让聋生“悦读”,提高聋生的阅读能力。
(一)调动聋生的阅读兴趣对于聋生而言,阅读的目标首先是提高汉语水平,其次是获取信息和知识,达到教育熏陶的效果。
教师通过直接讲解、讲故事等途径让聋生明白阅读是生存的需要,认识阅读的作用,同时以聋生感兴趣的文字材料来激发起聋生阅读欲望,让聋生爱读乐读。
(二)选择合适的阅读材料要想让聋生“悦读”,选择好的阅读书籍就显得尤为重要。
1.所选择的书籍内容必须是现行课本知识的解释与补充对课本知识的“解释与补充”的阅读,不仅提高了学生对书本知识的理解和运用,而且能有效地提高学生课外阅读兴趣。
例如高年级课文经常出现成语,教师只要提示一句:“可以到图书室里查阅这些成语的由来。
”课后便有不少学生到图书室借阅《成语故事》阅读。
2.根据学生思维发展规律选择课外阅读书籍聋哑学生的思维,是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发展的。
只有按各年龄段聋生的思维特征,有选择地帮学生选择读物才能提高学生的阅读兴趣,达到拓宽知识、开发智力的目的。
如低年级学生在学习“椅子”这个名字时,我们可以向聋生提供几组“椅子”的画和写生画册。
这里有大椅子、小椅子,有中国传统样式与欧美现代样式。
聋生语文教研论文
摘要：随着社会的发展，聋生教育越来越受到重视。
语文作为一门基础学科，对聋生来说尤为重要。
本文从聋生语文教学现状出发，分析了聋生语文教学存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高聋生语文素养。
一、引言聋生作为特殊群体，在语言交流、认知发展等方面存在一定困难。
语文作为一门基础学科，对聋生来说具有特殊意义。
然而，目前聋生语文教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学方法单一、评价体系不完善等。
针对这些问题，本文提出了相应的教学策略，以期提高聋生语文素养。
二、聋生语文教学现状及问题1. 教学资源匮乏聋生语文教学资源相对匮乏，主要体现在教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材内容难以满足聋生需求，教辅资料匮乏，教学设备落后，导致聋生语文学习效果不佳。
2. 教学方法单一聋生语文教学普遍采用传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲等，缺乏创新。
这种单一的教学方法难以激发聋生的学习兴趣，不利于聋生语言能力的培养。
3. 评价体系不完善聋生语文评价体系不完善，主要表现在评价标准单一、评价方式单一等方面。
评价标准过于注重聋生语文知识掌握程度，忽视聋生语言能力、思维能力等方面的培养。
评价方式单一，主要采用笔试、口试等形式，难以全面评价聋生的语文素养。
三、聋生语文教学策略1. 优化教学资源（1）开发聋生语文教材：针对聋生特点，编写适合聋生的语文教材，注重教材内容的趣味性、实用性，提高聋生的学习兴趣。
（2）丰富教辅资料：根据教材内容，编写配套的教辅资料，如教案、课件、习题等，为教师提供教学参考。
（3）改善教学设备：更新教学设备，如电子白板、投影仪等，提高教学质量。
2. 创新教学方法（1）情境教学法：利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设情境，激发聋生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织聋生进行小组合作学习，培养他们的沟通能力、协作能力。
（3）游戏教学法：将游戏融入语文教学，使聋生在游戏中学习，提高他们的语言能力。
3. 完善评价体系（1）多元化评价标准：评价标准应涵盖聋生的语文知识、语言能力、思维能力、情感态度等方面。
聋校小学作文教学论文
浅谈聋校的小学作文教学【摘要】本文对聋校小学作文教学进行了纵向反思，笔者认为，聋生小学作文教学应从学生写作兴趣培养、语言材料的积累、作文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手，需要聋生自身的努力和教师的精心培养，逐步提高聋生的写作能力。
【关键词】聋校小学作文教学写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。
国家教委1993年颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》明确提出，聋校小学阶段叙述、作文的教学任务是：培养学生的观察能力、思维能力和运用语言表达思想的能力；叙述包括口述和笔述，要求会说或能写一段话；作文要求能写日常应用文和简短的记叙文；能用口语或书面进行社会交际。
但多年来小学作文一直不尽人意，低年级聋生不能通顺地写一段话，中高年级聋生不能完整地写篇记叙文；聋生作文语不达意、结构混乱、空洞无物或者是记“流水帐”等现象比较普遍。
破解聋生作文写作难题、使学生的书面语组织和表达能力基本符合现代汉语规范要求、能够比较顺利地与健全人书面沟通和交流，已经成为摆在广大聋校语文老师面前急需解决的问题。
笔者结合多年来聋校语文作文教学实践，就聋校小学作文教学谈点初浅的体会，并提一些建议。
一、当前聋校小学作文存在的主要缺陷聋校小学作文中出现的问题是多方面的，概括起来主要缺陷有以下几个方面：（一）语序颠倒，语句混乱由于聋生部分或全部丧失听觉功能，他们接受语言及表达语言存在不同程度的困难，在作文过程中出现颠三倒四、词不达意、意思不连续、用词不当、语序语句不通、语法结构错误等现象。
（二）内容浅显，篇幅短少聋生失听后，他们的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“观察别人的活动”和“体验自己的活动”获得的。
聋生生活空间狭窄，接触的事物非常有限，写作文时，无论是题材，还是事物，都有明显的局限性。
比如，写日常生活，几乎都是写吃饭、上课；写家务劳动，几乎都是写做卫生、洗衣服；写一件成功的小事，几乎都是写学会了几个字、学会了洗衣做饭；他们写作文时，只停留在事物的表面，进行简单的流水账式的记叙，而不能对事物进行较为深刻的描述、适度的分析和提出有一定见解的观点。
聋校语文课程教学论文
聋校语文课程教学论文摘要：在聋生学习语文的最佳时期，培养他们学习语文的能力、塑造健全的人格，树立正确的世界观、价值观，对他们今后的道路有很大的帮助。
采取多种有效途径对聋生进行培养，从而实现语文的教学目标，满足社会对他们的需求。
语文教学是来源于生活，辅助生活行为的学科，是一门具有应用性的人文学科。
聋生作为特殊的教育对象，学校对其心灵素质的培养、道德情操的陶冶、人格魅力的塑造直接关系到他们在以后社会生活中的发展和需要。
社会对聋生的语文素养最终要求到什么程度？教师在教学时如何把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去？这就是聋生语文教学需求中的一个方面——聋生语文教学的社会需求性。
一、聋生语文教学在社会需求中的重要性作为聋生认识世界，塑造世界观、价值观的重要途径之一，语文教学不应只是教导他们识字，而是承载着更多的任务。
1.生活语言和职业语言——聋生语文教学中的语言教学语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感以达到与人交流的目的的一种能力。
聋生丧失了语言表达的能力，通过在学校学习语文来加强他们的文字表达能力，可以为他们以后融入社会生活、就业，能通畅地与健全人交流打下坚实的基础。
聋生最终将融入社会生活。
这就要求教师在语文教学中，要对他们进行“生活语言训练”，而不是仅仅教会学生识字。
2.心理素质和精神需求——聋生语文教学的思想建设从心理素质和精神需求上来讲，受教育程度较低的聋生对精神需求不会很高，受教育程度较高的聋生智力发达、思维丰富，需要丰富的精神营养，这个时候，听不见会让他们感到贫乏和压抑，所以，需要良好的心态来克服这种心理。
因此，语文教学要对聋生进行导向性思想建设，让他们具备良好的心理素质，丰富他们的精神世界，来弥补他们听力上的缺陷，让他们生活得更美好！3.法律意识和道德品质——聋生语文教学的道德教育近些年来，在报纸媒体上屡屡出现的聋人犯罪的事件，引起了社会的关注和不解。
究其原因，是道德教育的不够导致他们法律意识淡薄、思想道德品质出现问题，最终走向犯罪。
怎样培养聋生写作文论文
浅谈怎样培养聋生写作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。
作文训练是语言文字训练的一个十分重要的方面，它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径，还是培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平的重要途径。
特殊教育学校由于其自身的特殊性，作文教学尤显重要，作文的好坏同聋童将来的生活密切相关，它是聋童与人们交流的纽带。
但目前作文训练存在的问题比较多，难度大。
如何让学生克服困难，写好作文呢？我认为应从以下几个方面来努力：一、培养聋生正确的写作动机美国心理学家布鲁纳认为，意志行动的努力程度取决于动机。
写作文是一项综合性强的练习和复杂的创造性活动，尤其需要成熟稳定的动机和坚强的意志来调控支配思维和行为。
长期以来学生不愿写作文，其原因就在于大部分教师只注重写作知识的传授，写作方法的指导，只注重智力因素，而忽视了动机、意志的培养，舍本逐末，因而欲速不达。
培养正确的写作动机。
首先，让学生明确为什么写，通过写提高思想认识水平和写作能力，以适应当前和今后学习、工作的需要。
平时必须重视一招一式的训练，着眼于长远，每个同学必须确立为打好基础而练，为将来从事工作和交流的需要而写的动机。
其次，需要利用效果对动机的反作用。
为训练而写的作文，教师要分解训练目标，把握评价分寸，对学生分类推进，让学生一练一得，循序渐进。
程度差的有一得即可，及时肯定，适当鼓励，使他们看到进步，尝到甜头，强化训练动机；程度好的适当提高标准、一针见血地指出存在的问题，让他们看到差距，不致于翘尾巴。
二、激发写作的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为了培养聋生的作文兴趣，使聋生对作文“好之”、“乐之”，在作文教学中，我们重在鼓励。
在低年级的看图写句子中，我们鼓励学生仔细地观察图画，了解图意，写出的句子可以不拘形式、长短，只要句子通顺，句意和图意吻合即可。
在中年级，我们鼓励聋生大胆的写，引导他们写自己的生活，把他们要说的话引出来，让他们说自己的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不讲究开头、结尾，不要求重点突出，只要能连贯地把所见、所闻、所感说出来、写出来就行。
聋校语文课堂论文
聋校语文课堂论文1.构建“激情语文课堂”的基础1.1 激情源于爱心对教育的爱，对聋生的爱，对语文知识的爱，对语文教学的爱，这些都应该是激情的源头。
1.2 激情来自自信只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
2.设计“激情语文课堂”的几要素2.1 目标性目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢。
聋生因为听力的障碍，对他们的目标制定因该更注重学生的实际情况，有些目标一节课达不到可以分几节课来达到。
2.2 科学性科学性：一是教授的内容必须正确而且符合科学的，二是要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度。
聋生的自学能力比正常孩子差得多，他们更多的依赖老师的传授知识和指导他们学习，所以科学性和科学的方法尤为重要。
2.3 趣味性课堂的趣味性也是让聋生能长期保持学习兴趣和对课堂的充满激情的重要法宝，聋生主要靠视觉来接受知识，和正常的孩子又看又听来比较，他们接受知识就比正常孩子慢，注意力也不容易长期集中，所以聋校老师要注重课堂的趣味性。
3. 语文课堂中激情的表现3.1 手语流畅，知识渊博，吸引学生对于聋校的语文教学中，好多的学生时没法听到老师的有声语言，更多要老师通过手语或课件来展示，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且手语表达要清晰、形象，表情也要丰富，形象生动，做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。
3.2 教学方法宜灵活多样教学有法，教无定法。
聋校语文课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法。
真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。
聋校语文议论文阅读教学尝试
2011年5月28日一、问题的提出聋生由于听力障碍，无法如健全学生通过听来获取和发展语言。
聋生虽经过较长时间的系统学习，掌握了不少的语文知识，但到了高年级，对议论文的阅读理解不感兴趣且学习效果较差。
现实中的聋校议论文教学课堂往往不尽人意，出现的是教师为完成教学任务满堂灌，学生抄、写、背等现象，在辛苦中双方找不到教与学的乐趣，更无从提起有效教学。
如何克服议论文文体本身的枯燥，吸引聋生的兴趣，使聋生自觉参与议论文的学习，分析问题、解决问题的能力和综合语文素养逐步得到提高，这是聋校高年级语文教师的一项重要任务。
二、议论文教学方法的尝试由于聋校教材没能与时俱进、重新编写或更新，旧版的统一教材已经陈旧过时。
目前，在聋校中初中与高中阶段的语文教材很多都运用了人教版的普通教育教材。
这对于因听力障碍的影响语言发展较为缓慢的聋生来说，学习语文的难度日益增大，学习理解议论文更是难上加难。
在学习中，聋生较感兴趣的是童话、小说、民间故事或者诗歌等，如学起《乡愁》、《忆江南》这些诗歌，积极性高，看到议论文类的如《事物的答案不止一个》，多数聋生产生了不耐烦的情绪，在心理上对议论文已经有了抵触情绪。
议论文中充满着晦涩、乏味的语句，教材中的选文也离聋生的生活太远，道理难以体会。
为了完成教学任务，语文教师必须就论点、论据、论证方法对议论文作抽象解剖，因此，聋生一接触议论文，就有一定的心理障碍。
万事开头难，议论文的起始教学也是如此，但引导得好，聋生对学习议论文产生了兴趣，在阅读和写作中能获得多方面的知识和能力，终生受益；反之，没有一个良好的开端，虽花费大量的课时，学生仍无多大长进。
在现实中，聋生学到高中毕业，仍无法较好阅读理解篇幅较长的议论文，原因或许是多方面的，但没有抓好议论文的起始教学，是一个很重要的原因。
要抓好议论文的起始教学，实践中不乏成功经验，在这里略陈管见。
（一）设好“引子”，轻松入境（在快乐“游戏”中引入）在学习九年级《事物的正确答案不止一个》议论文时，传统学习是让学生整体感知课文内容，了解课文论述的问题，按“提出问题———分析问题———解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。
在语文教学中培养聋生创新能力之策略论文
在语文教学中培养聋生创新能力之策略摘要：作为聋校的语文教师，必须注重提高自己的专业素质，培养自己高尚的职业道德和较强的敬业精神等。
因为培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课，教师应具备创新素质，只有教师教学过程的创新才能批养出聋生的创新能力。
关键词：特殊教育语文教学聋生创新能力聋校教育作为整个教育体系的一个必不可少的组成部分，也应积极培养聋生的创新能力，走符合聋校校情的独立特色的创新教育之路。
课堂教学是教育原点和主要渠道。
下面我将就聋校语文教学中如何培养聋生的创新能力谈谈自己的看法。
一、上好培养聋生创新意识的课备好课是基础是前提，而真正地上好课才是使学生从中受益的关建，备课是为上课服务的，因此，培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课。
1.确立聋生本位思想，承认聋生是学习的主体。
聋生和正常学生一样具有主观能动性，因此在我教学的过程中我很注意发挥学生的主观能动性。
同时，我也强调变语文课程知识本位为学生发展本位，这是语文课程标准的核心所在，新课标着眼于知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个标准去设计课程目标，培养和优化学生综合性的”语文素养”，从而达到追求完整意义上的”人之发展”。
2.重视学生间的个性差异。
聋生之间是各不相同的，他们有各自不同的潜能。
对于这样有着不同发展潜能的学生，就应该因材施教，各展其长。
作为语文教师，我要求学生德智体美劳全面发展，但不要求他们平均发展；我尽力教好每一个学生，但不要求他们按一个模式发展，而要求发展学生不同的长处。
3.发扬教学民主，创设良好的教学氛围。
进行语文创新教学，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心，自信心。
师生关系越民主，越平等，越和谐，学生的创新意识就越强烈。
而在具有民主平等的师生关系的同时，也必然的会形成一个良好的教学氛围。
4.设置开放性问题，激发学生学习兴趣。
兴趣就是人在认识上的一种特有的心理倾向。
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聋生语文教学之我见
摘要：我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。
在语文教学中培养耳聋学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，同时也是特教工作实施素质教育的一项重要举措，在教学过程中，我们要努力探索，坚持以人为本，强化生活文化氛围，使耳聋学生能够学到最基本的交际能力和生活能力，成为祖国建设的有用之才。
关键词：聋生观察能力观察方法
我们知道,观察是人类认识世界的开端,是通过感觉器官和科学仪器认识客观事物的重要途径。
在观察过程中,将客观事物的性质和变化等信息,传人神经中枢,在大脑中激起反映并形成表象,从而区别事物间的微细差异,认识事物的本质特征和基本属性。
因此,观察是人们探索和发现大自然奥秘的前提,是全面、深人、正确认识客观世界、获取知识、发现问题的源泉。
聋生失听，却有一双明亮的眼睛。
因此教师要引导耳聋学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活，努力克服传统教学的弊端，开拓教学工作新渠道，创设情境，渲染气氛，培养学生正确观察事物的善于观察事物的能力，并为学生创造有话要说的语言环境，帮助耳聋学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感来提高和发展语言表达能力。
一、观察方法观察能力不强的原因
1．聋生生理缺陷的原因。
聋生由于没有语言基础，对周围事物
的认识就只停留在事物的表象上，他们经观察反映到大脑中的都是一个个具体事物形象，这些形象之间都是独立的，没有任何关系。
这种观察称之为点状观察。
聋生经点状观察写出来的句子自然会出现词语堆积，语意不通的现象。
2．老师教学的原因。
聋校教师在语文教学过程中，把语言文字的教学作为了教学的全部，而没有注重培养聋生在这些规范语言指导下进行有序观察的能力，聋生在学习语言的过程中没有学到科学的观察方法，自然也就无法用这种科学的观察方法来指导自己在生活中的观察。
因此，我们在进行语言文字教学过程中，要注重培养提高聋生在规范语言的指导下进行有序观察的能力。
二、培养聋生观察方法的途径
教师应该让聋生懂得，观察要有一定的顺序，要由人到物，或由上到下，或由左到右，或由近到远。
其次，初中聋生观察事物不精细，往往只注意大的轮廓，忽视细小的特点，或是只对感兴趣的部分注意观察，而忽视一些重要的细节。
教学中，应抓住那些容易被同学们忽视而又十分重要的细节，提醒他们注意观察。
1．提出观察目的。
初中聋生的观察往往是随意性的，缺乏目的性，他们对观察任务的了解，直接影响观察的效果。
观察目的越明确，学生的注意力就越集中，观察也就越细致、深入，帮助获得更多的观察收获。
2．培养兴趣，启发观察。
兴趣在聋生的观察过程中起着很大的作用。
因此教师要进行必要的指导，要从培养他们的观察兴趣人手，
可以运用表现力和可控性强的电教多媒体创设情境，吸引学生的注意力。
帮助聋生集中注意力，力求观察的完整和准确。
3．多方配合，创造观察机会。
初中聋生往往只对观察对象表面的内容感兴趣，而不能领悟观察对象中所蕴藏的知识。
所以，在教学中应更注重学生观察机会的创设，尊重聋生的兴趣所在，先让他们随意看，然后一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按要求去观察。
在观察过程中，可以利用图片、模型、实物、幻灯、动画、录像等进行直观教学，充分发挥聋生的视觉、触觉、嗅觉，让他们的各种感觉器官参与活动，给学生观察的机会，以提高观察的精确性，增强观察效果。
4．注重辅导，传授观察方法。
聋生视觉器官的代偿作用是非常明显的，同样是一个地方，正常学生和聋生，如果叫他们用绘画的形式把自己看到的反映在纸上，就肯定不一样。
比如匆匆驶过的车辆，可能大家都只注意了车子的颜色，而没有注意到它的车牌号码，聋生却往往能准确地反映。
但是耳聋学生中尤其是初中学生知识经验贫乏，阅历浅，观察事物零乱，不系统、不精细，东看一下西看一下，注意了细节，却没有把握事物的特点，只注意那些新奇的、色彩鲜艳的事物，缺乏选择和辨别能力。
因此，我们要根据聋生的观察和思维特点，逐步教给他们观察的方法。
观察的方法一般可以分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体等等。
在实际教学中，我在学生观察具体事物的过程中，边观察边指导，逐步将这
些方法教给学生，并帮助选择合适的观察方法。
5．多种途径，提高观察能力。
掌握观察方法，仅仅是有了初步的观察能力，要进一步提高观察能力，还要增加思维因素。
观察是一种思维的知觉，在观察中不断地增加思维成分，观察能力才会逐步提高。
因为如果只是看看，没有思考，就好像走马观花，不会取得实际效果。
然而耳聋学生对事物的观察往往是无意识的、孤立的、个别的、零碎的，他们的思维虽已有初步的发展，但他们在观察认识活动中较少运用思维。
因此，教师在培养学生观察的同时，还应引导他们在观察中积极思考，把观察过程和思考结合起来，从而提高他们的观察能力。
学生具备了一定的观察能力，就能够灵活运用有关知识，自如地组织自己的注意力，调节思维活动，独立地有目的地观察插图、情景，从而提高观察和学习效果。
总之，观察能力的培养应该抓早、抓好、抓实。
培养观察能力要和培养聋生的思维能力，想象能力，理解能力，表达能力等有机结合起来进行。
对于聋生观察能力的培养，需要教师在日常教学中多引导、鼓励学生，抓住聋生的身心发展特点，提出他们观察的目的、激发他们观察的兴趣、给予他们更多观察的机会、教给他们观察的方法，鼓励他们边观察边思考，从而提高观察的能力。
只要我们从初中开始注意培养聋生的观察能力，就能促使他们的思维、想象、理解和表达能力更快地发展，从而大大提高我们的语文教学质量。
（作者单位：河南省安阳市特殊教育学校）。