三分三因人才培养教学模式实践研究 开题报告 上传
实践教学改革开题报告(3篇)
第1篇一、选题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学不仅是理论知识转化为实际应用的重要途径，也是培养学生创新能力和实践能力的关键环节。
然而，当前实践教学在课程设置、教学方法、师资力量等方面仍存在诸多问题，影响了实践教学的效果。
因此，开展实践教学改革，探索新的教学模式和方法，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）分析当前实践教学存在的问题，为实践教学改革提供理论依据。
（2）探索新的实践教学模式和方法，提高实践教学效果。
（3）培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。
2. 研究内容（1）实践教学现状分析（2）实践教学存在问题及原因分析（3）实践教学改革方案设计（4）实践教学改革实施与效果评估三、研究方法与技术路线1. 研究方法本研究采用以下研究方法：（1）文献研究法：查阅国内外有关实践教学改革的文献，了解实践教学改革的最新动态和研究成果。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解实践教学现状和存在的问题。
（3）案例分析法：选取典型实践教学案例，分析其成功经验和不足之处。
（4）实验法：设计实践教学改革方案，进行实验验证。
2. 技术路线（1）收集资料：收集国内外有关实践教学改革的文献、政策、案例等资料。
（2）现状分析：对实践教学现状进行分析，找出存在的问题。
（3）方案设计：根据分析结果，设计实践教学改革方案。
（4）实验验证：在部分专业或班级进行实践教学改革实验，验证方案效果。
（5）效果评估：对实践教学改革效果进行评估，总结经验，提出改进措施。
四、研究进度安排（1）第一阶段（第1-3个月）：文献综述、现状分析、问题诊断。
（2）第二阶段（第4-6个月）：方案设计、实验准备。
（3）第三阶段（第7-9个月）：实验实施、效果评估。
（4）第四阶段（第10-12个月）：总结报告、成果推广。
五、预期成果（1）形成一套完整的实践教学改革方案。
（2）提高实践教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
人才培养的开题报告
人才培养的开题报告一、研究背景随着社会的发展和经济的进步，对人才的需求越来越高。
人才培养作为一个重要的教育领域，受到了广泛的关注和重视。
人才培养不仅是国家教育事业的重要任务，也是企业和组织发展的关键因素。
然而，现有的人才培养模式面临诸多挑战和问题，需要进一步研究和改进。
二、问题陈述1.人才培养的目标不明确：目前的人才培养模式往往关注知识和技能的传授，忽视了培养学生的创新能力、团队合作能力和综合素质。
如何使人才培养目标更加明确，更加符合社会需求，是一个亟待解决的问题。
2.培养方式和方法需改进：传统的人才培养方式注重教师讲授，学生被动接受，缺乏互动和实践机会。
如何通过创新的培养方式和方法，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，是一个需要探索的方向。
3.评价体系不完善：目前的人才评价体系往往过于功利化，过分注重考试和成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
如何建立科学、全面的人才评价体系，能够更好地反映学生的实际能力和潜力，是一个需要研究的课题。
三、研究目标本研究的目标是通过分析现有的人才培养模式和方法，寻找改进的途径，提出符合时代发展和社会需求的人才培养模式和方法，并建立科学、全面的人才评价体系，以培养具有创新能力、团队合作能力和综合素质的人才。
四、研究内容和方法本研究将进行以下内容和方法的探索：1.分析现有的人才培养模式和方法，了解其优缺点。
2.进行调研和访谈，了解各方对人才培养的期望和需求。
3.探索创新的人才培养模式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
4.设计实践项目，提供学生实践和团队合作的机会，培养学生的综合素质。
5.建立科学、全面的人才评价体系，注重学生的实际能力和潜力的评估。
五、预期成果本研究预期将达到以下成果：1.提出符合时代发展和社会需求的人才培养模式和方法，以培养具有创新能力、团队合作能力和综合素质的人才。
2.建立科学、全面的人才评价体系，能够更好地反映学生的实际能力和潜力。
3.探索并总结人才培养的经验和教训，为今后的人才培养工作提供参考和借鉴。
开题报告初中课堂教学重学精讲三步三法 模式构建与实践研究开题报告
《初中课堂教学“重学精讲，三步三法”模式构建与实践研究》开题报告一、课题的提出一）、国内外同一研究领域现状国外课堂教学行为研究开始于20世纪上半叶。
在早期研究中，主要采用预示结果的方法。
20世纪六七十年代，以弗兰德斯.罗森姗和佛斯特等人物为代表的学者，开始大量采用“过程——成果法”，通过这一系列课堂观察工具对课堂中教师行为、学生学习行为、课堂情景的观察、进行严格的量化统计和分析，从而获得教师行为与生成的关联。
“过程――成果法”强调对教师行为实施过程的具体研究，关注学生成果获得的过程。
而国外最近几年常见的教学模式有：布鲁纳的发现教学模式；布卢姆(B．S．Bloom)的掌握学习模式；奥苏贝尔(D．P．Ausubel)的认知同化模式；罗杰斯(K．Rogers)的非指导性教学模；合作教学模式；萨奇曼(J．R．Suchman)的探究教学模式。
国外对课堂教学行为研究存在认识的片面性，要么把课堂教学行为等同于教师行为，要么将其看作是师生之间的互动行为。
再者国外在课堂教学的研究中，研究者往往用严格的量化工具与课堂教学行为的情景性、复杂性和多变性是不相适宜的，容易造成研究结果的非客观性和低推性。
国内的研究把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有从整体上对课堂教学行为作全面地探讨，使课堂教学行为始终处于一种彼此分离的状态。
虽然应目前的新课程改革的需要，一些教师对课堂教学行为进行了研究，但主要还停留在起步阶段，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。
二）、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。
传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。
传统的课堂教学以教师为本位，即教师以教为中心，学生学围绕教转，严重摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教学提出了很多挑战。
人才培养教改实验报告
人才培养教改实验报告一、实验目的与背景本实验旨在通过对人才培养模式的改革与创新，提高人才培养质量，适应社会经济发展的需要。
随着科技的不断进步和产业的升级转型，传统的人才培养模式已经无法满足现代社会的需求，因此，进行人才培养模式的改革势在必行。
二、实验方法与步骤1. 调研分析：通过深入调查和研究，了解社会经济发展对人才的需求，以及当前人才培养模式存在的问题。
2. 方案制定：根据调研结果，制定具体的人才培养模式改革方案，包括培养目标、课程设置、教学方法、实践教学等方面。
3. 实验实施：按照改革方案，开展实验教学活动，包括理论教学、实践教学、校企合作等方面。
4. 效果评估：通过对学生学习效果、教师教学效果、企业反馈等方面的评估，对改革效果进行综合评价。
三、实验结果与讨论1. 实验结果：通过实验教学活动，学生的学习积极性得到了提高，实践能力得到了增强，综合素质得到了提升。
同时，教师教学效果也得到了改善，教学质量得到了提高。
2. 讨论：实验结果表明，人才培养模式的改革对于提高人才培养质量具有积极作用。
但是，在实验过程中也发现了一些问题，如课程设置还需进一步完善，实践教学还需进一步加强等。
四、人才培养模式改革根据实验结果和讨论，我们提出以下人才培养模式改革建议：1. 制定更加明确的培养目标，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 优化课程设置，增加实践课程比例，注重理论与实践的结合。
3. 加强实践教学环节，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 加强校企合作，提高学生的职业素养和就业能力。
五、教学效果分析通过对比实验组和对照组的教学效果，我们发现实验组学生的成绩普遍高于对照组，且实验组学生在实践能力和综合素质方面表现更优。
这说明人才培养模式的改革对于提高教学效果具有积极作用。
六、改革成效总结通过本次实验，我们成功地对人才培养模式进行了改革和创新，提高了人才培养质量。
同时，我们也发现了一些问题并提出了相应的改进措施。
“三生教育”实践实验研究
“三生教育”实践实验研究引言：在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是灌输知识，而是要培养学生的全面发展。
而传统的教育模式面临着无法满足个体需求，缺乏创造性和探索性的问题。
因此，一种新的教育实践实验，“三生教育”逐渐兴起。
本文将对“三生教育”进行研究，并探讨其实践效果。
一、“三生教育”的理念和原则“三生教育”是指以身心健康、思维发展和情感培养为目标的教育模式。
它强调学生全面发展，培养学生的动手实践能力和创造性思维。
核心理念是通过让学生接触和参与真实的生活和社会问题，发展他们的认知、情感、行为和社交能力。
在“三生教育”中，有几个原则是需要遵循的。
首先，教育需要立足于个体，关注每个学生的需求和特点。
其次，教师需要成为引导者和启发者，激发学生的学习兴趣和潜力。
此外，学校和社会应该提供丰富的资源和机会，为学生提供多样化的学习经验。
二、“三生教育”的实践方式1.问题解决实践：通过面临真实的生活问题，鼓励学生运用所学知识和技能，独立思考和解决问题。
2.社区服务实践：组织学生参与社区服务活动，让他们了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
3.实验实践：开展实验室实践活动，让学生亲身体验科学实验和探索过程，培养他们的科学精神和实验技能。
4.创业实践：鼓励学生开展创业实践，培养他们的创新和创造能力，提高他们的就业竞争力。
三、“三生教育”的实践效果1.学习兴趣提升：通过丰富的实践活动，学生对所学知识产生兴趣，主动学习，提高学习效果。
2.创造力培养：实践能够培养学生的创新思维和创造能力，使他们能够独立思考和解决问题。
3.协作能力发展：实践活动通常需要学生合作完成任务，培养他们的协作能力和团队合作精神。
4.社会责任感增强：社区服务实践活动能够让学生了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
结论：通过对“三生教育”的研究和实践，可以发现它能够更好地满足学生全面发展的需求。
通过实践，学生能够更好地学习和理解知识，提高各方面的能力和素质，培养出有创新和创造能力的新一代人才。
高职院校人才培养模式探究的开题报告
高职院校人才培养模式探究的开题报告一、研究背景与意义随着我国经济的快速发展和高等教育的普及，高职教育也日益受到人们的关注，而高职院校也成为了培养职业人才的重要平台。
然而，在当前高职教育的背景下，如何才能更好地培养出具有实践能力和创新能力的高素质人才，是高职院校面临的重大挑战。
因此，探究高职院校人才培养模式，对于高职教育的发展和提高高职院校人才培养质量具有重大的现实意义和学术价值。
二、研究内容与目标本研究旨在对高职院校人才培养模式进行深入探究，探讨其对于高职院校人才培养质量的影响。
具体来说，本研究将从以下几个方面进行探究：1、高职院校人才培养模式的概念、特征及发展趋势。
2、高职院校人才培养模式的现状分析及存在问题。
3、高职院校人才培养模式的优化与创新。
4、高职院校人才培养模式改革的途径与策略。
通过上述研究内容，本研究旨在达到如下目标：1、准确理解高职院校人才培养模式的概念、特征及发展趋势。
2、分析高职院校人才培养模式的现状和问题，找到合适的优化与创新方法。
3、提出具有实际可行性的高职院校人才培养模式改革策略，推进高职教育的持续发展。
三、研究方法本研究采用文献资料法和调查法相结合的研究方法。
主要包括以下几个环节：1、收集相关文献，并对高职院校人才培养模式进行理论研究。
2、通过问卷调查和实地调研的方式，获取高职院校人才培养模式的现状和问题。
3、通过对调查数据进行统计分析，对高职院校人才培养模式进行评价。
4、结合实际情况，提出高职院校人才培养模式改革的建议和策略。
四、预期成果通过本研究的探究，将对高职院校人才培养模式进行深入的研究和分析，准确掌握高职院校人才培养模式的现状和问题，并提出优化和创新的方法，为高职教育的发展提出可行性建议，进一步提高高职院校人才培养质量，提高高职教育的实用性和创新性。
最终将得到如下预期成果：1、一份全面而深入的高职院校人才培养模式研究报告。
2、一套高职院校人才培养模式改革策略，为高职院校人才培养提供参考。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考我们需要明确“3+3”分段培养模式的核心目标和理念。
该模式的核心理念是通过前三年的中职教育和后三年的高职教育，培养学生的实践能力和创新精神，让他们具备一定的专业技能和实践经验，以便更好地适应社会的需求。
我们在实践中需要注重强化学生的实践能力培养，逐步引导他们走向社会，了解社会需求和行业发展规律，从而更好地定位自己的职业发展方向。
我们需要建立完善的导师制度和实习实践体系。
在“3+3”分段培养模式下，学生的导师和实习实践环节至关重要。
学校需要建立一支高水平的导师团队，他们应该具备丰富的实践经验和丰富的行业资源，能够指导学生全面发展。
实习实践体系也应该得到更加有效的规范和管理，鼓励学生参与社会实践活动，积累丰富的实践经验，改善实践环节的学习质量。
我们需要加强校企合作，提升实践教学质量。
校企合作是“3+3”分段培养模式的重要环节，学校和企业应该共同合作，共同培育学生的综合素质和实践能力。
学校可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，让学生更好地了解行业需求和实际工作环境。
学校也应该积极帮助学生与企业建立联系，鼓励学生积极参与企业实习和校企合作项目，提升实践教学质量。
我们也需要加强课程改革，提升教育资源质量。
在“3+3”分段培养模式下，学校的课程设置和教育资源对学生的培养质量影响深远。
学校需要结合社会需求，及时调整和改革课程设置，引入更多具有前瞻性和实践性的课程，让学生更好地适应社会的发展需求。
学校也需要投入更多的教育资源，提升教学质量，改善学生的学习环境，为学生提供更好的学习条件和发展空间。
我们需要加强学生综合素质评价，激励学生持续学习。
在“3+3”分段培养模式下，学生的综合素质评价至关重要。
学校需要建立科学合理的评价体系，全面评价学生的学业成绩和综合素质，鼓励学生积极参与实践活动，激励他们持续学习和不断进步。
学校也需要及时反馈评价结果，指导学生积极调整学习方向和发展规划，帮助他们更好地实现个人发展目标。
人才培养模式调研报告
人才培养模式调研报告一、引言人才是国家发展的重要资源，人才培养是一个国家长期发展的战略性举措。
随着社会经济的快速发展和科技进步的加速，人才培养也面临新的挑战和需求。
为了更好地了解不同地区、不同领域的人才培养模式，本次调研旨在探讨人才培养的新模式和创新实践，以期为我国人才培养工作提供借鉴和参考。
二、人才培养模式的分类1.传统型人才培养模式：这种模式主要依靠学校进行知识的传授和技能的培养。
学生通过系统的课程学习、考试评估来获取学位和荣誉证书，从而进入社会就业市场。
2.实践型人才培养模式：这种模式主要注重学生的实际操作和实践运用能力的培养。
学生通过实验室、工厂、企业等实践环境，接触实际工作，从而提高实际应用能力。
3.联合培养模式：这种模式主要通过学校与企业、政府等机构的合作，将实际工作和学习相结合。
通过在实际工作中的学习和实践，培养学生解决实际问题的能力。
4.创新型人才培养模式：这种模式主要注重学生的创新思维和创业能力的培养。
学生通过自主学习、团队合作和项目实践，培养自己的创新意识和实践能力。
三、人才培养模式的实践案例1.清华大学“三三四”人才培养模式清华大学实施了一种名为“三三四”的人才培养模式。
该模式将学生分为三个阶段，分别是“三本本科阶段”、“三院研究生阶段”和“四个学院阶段”。
学生在三个阶段分别接受不同的教育和培养，注重学生的专业知识培养和实际工作能力的提高。
2.英国剑桥大学“项目型”人才培养模式剑桥大学实施了一种以项目为核心的人才培养模式。
学生在课程学习的同时，参与实际项目的设计和实施，通过实际问题的解决来提高自己的专业能力和实践能力。
3.德国双元制职业教育培养模式德国采取了一种双元制的职业教育培养模式。
在这种模式下，学生除了在学校进行理论学习外，还要到企业进行实习，通过与企业的合作，提高自己的实践能力和职业素养。
四、人才培养模式的创新实践1.引入互联网和信息技术在人才培养过程中，应充分利用互联网和信息技术，通过在线学习平台、虚拟实验室等工具，提供更多的学习资源和实践机会，培养学生的独立学习和创新能力。
以“三导向”人才培养模式为基础构建病理学专业模块化实践教学体系
等发 生根本性 变革 。我校提 出“ 三导向” 人 才培养模式 ， 针 对此模 式 ， 构建与之相适应 的、 突显 学校 办学特 色、 提 高学校办学
质 量、 实现学校育人 目标、 结构合理 、 类型多样、 充满活 力的 实践教 学体 系是 当务之急 。本文结合我校近年来的改革与实践 ，
阐述 在 构 建 实践 教 学体 系 方 面 的做 法和 经 验 。
课实验和专业课 实验 ３ 个 平台组成 ， 具体为如下 ：
出的学生 综合素 质较 高 ， 受 到用人单 位的欢迎 ， 这与我校模块 化实践教学体系 的构建与实施密不可分。
２ ． １ 忌体 思 路
（ １ ） 公共基础课实验平台： 公共基础课共 ｌ Ｏ 门， 其中考试
课 ５门 ， 考查课 ５门 ， 实践教 学共 ４ ２ ６学时 ， 占总学时（ ８ ８ ０学
关键词 ： 医学教育 ； 人 才培养模 式； 模 块化 实践教学体 系
中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ０ １“ 三导 向”人才培养模式 内涵 目前生 物医学 模式 已转变为 生物—心理一 社会综合 医学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） １ ７ — ０ ０ ０ ５ — ０ ２
２ ． ３ 内容体 蠢（ 见固 １ ）
２ 模块化 实践教 学体 系构 建
针对 “ 三 导 向” 人才 培养模式 ， 构 建与之相适应 的、 突显学
本实践 教学体 系包含 ４个模 块 ： 课 程实验模块 、 科技 活动
校办 学特 色 、 提高 学校 办学质 量 、 实 现学 校育人 目标 、 结 构合
２ ． ２ ． １ 病 理 学专业 人才 培养 整体 目标 培养具 有 良好 职业 道 德、 创新精神 、 实践能力和终身学 习能力 ， 能适应经济社会发展 需求 ， 德、 智、 体、 美全面发展的从事病理工作的专 门人才。 ２ ． ２ ． ２ 业务培 养 目标 培养掌握基础医学 、临床医学和病理学基 本知识 、 基 本理论 与临床诊 断基本技能 ， 毕业后能在 高等 医学 院校从事病理学 教学及科研工作 ， 综合 医院从事临床病理诊断 工作 ， 司法部 门从事法 医学鉴定工作的专 门人才。
“三生教育”实践实验研究2篇
“三生教育”实践实验研究“三生教育”实践实验研究精选2篇（一）“三生教育”是一个教育理念，旨在培养学生的身心灵三个层面的发展。
在实践实验研究中，对于“三生教育”的探索主要包括以下几个方面：1.身体层面：通过体育锻炼和运动训练，促进学生身体的健康和发展。
例如，开展丰富多样的体育课程和课外运动活动，提供各种体育设施和器材，鼓励学生积极参与运动，培养他们的体能和运动技能。
2.心理层面：关注学生的心理健康问题，培养良好的情感和心理素质。
例如，开展心理健康教育课程，组织各类心理辅导和疏导活动，引导学生正确处理情绪和压力，培养积极向上的心态。
3.灵性层面：培养学生的思想品德和价值观。
例如，通过道德教育课程和活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们的良好行为习惯和道德判断能力。
这些方面的研究和实践旨在建立全面发展的教育体系，促进学生身心灵的全面发展，提高他们的综合素质和生活幸福感。
“三生教育”实践实验研究精选2篇（二）“三生教育”思品课堂是一种以培养学生思维品质和道德能力为主要目标的课堂教学方法。
该方法立足于传统教育的不足之处，倡导从小培养学生的思维能力、品德修养、创新精神等综合素养，以提高他们的综合能力和未来竞争力。
“三生教育”思品课堂的研究主要关注以下几个方面：1. 课程设计：研究如何设计富有思考性、启发性和探究性的课程，以促进学生思维品质的培养。
该研究包括如何选择适合的学习内容、如何设计课程活动和任务、如何引导学生思考和表达等。
2. 教学方法：研究如何运用多元化的教学方法来引导学生思考，并促进他们的道德发展和创新能力的培养。
该研究包括如何组织讨论、如何开展探究学习、如何运用案例分析等。
3. 评价方式：研究如何有效评价学生的思维品质和道德能力的培养情况。
该研究包括如何设计合适的评价标准和评价工具，如何进行课堂观察和作品评价等。
4. 教师角色：研究教师在“三生教育”思品课堂中的角色定位和教学策略。
学校开展三生培养的实践研究活动总结
学校开展三生培养的实践研究活动总结引言近年来，随着社会的发展和教育改革的推进，培养学生的综合素质成为教育的重要任务。
为了加强学生的德、智、体全面发展，提高学生的创新能力和综合素质，我校积极开展了三生培养的实践研究活动。
本文就我校开展的三生培养活动进行总结。
一、活动目的和意义学校开展三生培养的实践研究活动的目的是推动学校育人目标的实现，促进学生的全面发展。
通过培养学生的德育、智育和体育，促进学生全面发展，培养学生的创新能力和综合素质，为学生的今后发展奠定基础。
这样的活动对于学生的成长和学校的整体素质提升都具有重要意义。
二、活动内容和组织1. 德育培养学校注重培养学生的社会责任感，开展了一系列的德育活动，如开展社会实践活动，参观红色革命基地，举办德育主题讲座等。
通过这些实践活动，学生得以增强社会责任感和集体荣誉感，提高自身的德行素质。
2. 智育培养学校注重培养学生的创新能力和综合素质，通过开展科技创新活动和学术讲座，培养学生的科学思维和创新意识。
同时，学校还加强了课程建设，设计出有利于学生全面发展的教学方案。
这些活动和教学改革的举措使学生能够在各个方面得到全面锻炼和提高。
3. 体育培养学校重视培养学生的体育素质，积极组织体育活动和比赛。
开设了多样化的体育课程，并组织了体育俱乐部，为学生提供了广阔的体育锻炼机会。
这些活动不仅能够提高学生的体质，还培养了学生的协作精神和团队意识。
三、活动效果和成效通过学校开展的三生培养的实践研究活动，取得了以下成效：1. 学生成绩明显提高通过开展德育、智育和体育培养活动，学生的整体素质得到了明显提高。
学生的德行素质和道德观念得到了增强，学术成绩也有了显著提升。
2. 学生综合能力提升通过科技创新活动和学术讲座的开展，学生的创新能力和综合素质得到了提高。
学生的科学思维和创新意识得到了培养，综合能力得到了锻炼。
3. 学生健康成长通过体育培养活动的开展，学生的体质得到了提高，体育意识和运动习惯得到了养成，身心健康水平得到了提升。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考一、引言近年来，江苏省教育部门不断探索教育改革的新道路，其中“3+3”分段培养人才模式备受瞩目。
该模式是指学生在高中阶段学习三年，然后经过三年的中职教育，最终获得高职学历。
这一模式在提高学生就业竞争力、解决中职教育与高职教育鸿沟问题等方面具有显著的优势。
要提升中高职“3+3”分段培养人才质量，还需要不断实践和思考。
二、实践1. 创新课程设置为了贯彻“3+3”分段培养人才的教育理念，江苏省教育部门积极探索新的课程设置模式。
在高中阶段，注重培养学生的综合素质，鼓励学生参加各种社团活动和实践课程，增强学生的实际动手能力和创新精神。
而在中职教育阶段，注重培养学生的职业技能和实用能力，设置更为贴近实践的专业课程，如电子商务、机电一体化等，提高学生的就业竞争力。
2. 加强师资队伍建设要想提升中高职“3+3”分段培养人才的质量，必须加强师资队伍建设。
江苏省教育部门通过招聘和培训，不断提高教师的教学水平和教育理念。
鼓励教师参加各种教学研讨会和实践教学活动，促进教师的教育创新和教学方法的不断改进，提高教师的教学质量。
3. 建立实习实践基地为了更好地贯彻“3+3”分段培养人才的理念，江苏省积极建立各种实习实践基地，为学生提供更为贴近实际的实习机会。
通过与企业合作，学校为学生提供丰富多样的实习机会，让学生在实践中学习，提高职业素养和实践能力。
三、思考1. 拓宽就业渠道虽然“3+3”分段培养人才模式具有很多优势，但是目前还存在一个问题，就是学生毕业后就业渠道不够宽阔。
为了解决这个问题，江苏省教育部门需要加强与用人单位的联系，开发更多的就业机会，引导学生选择适合自己的就业方向，提高就业的成功率。
2. 完善评价体系为了更好地评价“3+3”分段培养人才模式的效果，江苏省需要不断完善评价体系，建立科学的评价方法。
通过考察学生的综合素质、专业技能、实践能力等方面，来评价学生的学习成果，为学校提供改进方向和政策参考。
“三分式”人才培养模式构建与实践路径探讨
收稿日期:2019-05-10基金项目:内江师范学院教改项目“工商管理专业分层教学管理模式的探索与实践”(项目编号:JG201615-330)的结题成果。
作者简介:苗建萍(1980—),女,山西左权人,副教授,主要研究方向:养老服务,社会保障。
“三分式”人才培养模式构建与实践路径探讨苗建萍（内江师范学院，四川内江641100）摘要:“三分式”人才培养是一种以“学生为中心,因材施教,个性发展”为核心的“分类别指导、分阶段培养、分模块推进”的人才培养方式。
该模式的探索与实践有助于提升人才培养能力和水平,促进人才培养质量的提高。
校企双方协同育人、第一、二课堂协同育人、多方联动,双导师制以及分类别指导,服务个性成长是高校培养应用型人才的重要途径,也是“三分式”人才培养模式改革的有效举措。
关键词:“三分式”;协同育人;人才培养中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1671-5993(2019)03-0009-03一、引言随着高等教育的扩招，高校招生规模不断扩大，学生之间的差异化以及需求的多元化越来越明显。
突出表现在学生已有的知识结构、思维模式、就业意向（考研、考公务员、考银行、进企业、自主创业等）、知识及能力水平差异较大,探索“分类别指导、分阶段培养、分模块推进”的“三分式”人才培养改革的模式与路径，有利于保证各类人才皆可发展、皆有成功机会；完善和创新人才培养体制机制，努力解决人才培养改革中的障碍及深层次矛盾，为高校人才培养改革提供可资借鉴的经验及理论依据。
二、理论回顾目前国内关于分层、分类教学模式的探讨主要分为两个方面：一是聚焦于纯理论的分层、分类教学模式探讨。
主要围绕显性分层、隐性分层、混合分层、走班分层等内容，阐释其概念、优劣势以及具体分层教学的操作措施。
二是以某一具体课程为研究案例，有针对性的提出分层、分类教学的方法。
例如：宋继环在《分层教学模式研究》一文中指出按培养目标分层教学模式、分科分层教学模式以及隐性分层教学模式的具体操作方法以及使用范围[1]；赵青和叶涛在《分层教学之隐性分层教学模式研究》一文详细分析了显性与隐性分层的优劣势，并提出了隐性分层操作的具体流程：分层前的调查、目标分层、教学分层、分层辅导以及评价分层[2]。
2024年学校开展三生培养的实践研究活动总结
2024年学校开展三生培养的实践研究活动总结2024年，学校开展了一项名为“三生培养”的实践研究活动，旨在培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
该活动以学生为主体，通过组织各种形式的活动和任务，激发学生的主动性和参与性，全面提高学生的素质。
以下是该活动的总结报告，总结了活动的目标、活动内容以及取得的成果和经验。
一、活动目标1. 培养学生的思辨能力。
通过引导学生进行开放性的问题讨论和独立思考，激发学生的思辨意识和批判思维，并培养其分析问题、解决问题的能力。
2. 培养学生的创新能力。
通过组织学生参与创新实践，如科研项目、创业比赛等，培养学生的创造思维和创业意识，提高学生的创新能力和创造力。
3. 培养学生的实践能力。
通过组织学生参与实践活动，如社会实践、实习实训等，培养学生的动手能力和实践经验，提高学生的应用能力和实践能力。
二、活动内容1. 学术讲座。
组织各类专家学者来校开展学术讲座，邀请学生参与讨论，并针对性地开展相应的思辨活动。
2. 研究项目。
开设一些跨学科的研究项目，鼓励学生进行团队合作，培养合作意识和专业素养。
3. 创新创业比赛。
组织学生参与各类创新创业比赛，提供创业培训和支持，推动学生将自己的创新想法转化为实际操作。
4. 社会实践。
组织学生到社区、企业等地进行社会实践活动，加深对社会问题的认识，培养学生的社会责任感和实践能力。
5. 实习实训。
与各类实习基地合作，为学生提供实习实训的机会，让学生在实际工作中学以致用，提高实践能力和职业素养。
三、取得的成果和经验1. 提高学生的思辨能力。
通过多样化的思辨活动，学生的思维意识得到进一步拓展，解决问题的能力得到显著提高。
2. 培养学生的创新能力。
学生参与创新项目和创新比赛的意愿提高，他们的创造力和创新思维得到了锻炼。
3. 提高学生的实践能力。
通过社会实践和实习实训等活动，学生的实践经验得到丰富，应用能力和实践能力得到了明显提升。
4. 激发学生的学习兴趣。
人才培养的开题报告
人才培养的开题报告人才培养的开题报告一、引言在当今社会，人才已经成为国家发展的核心资源。
人才培养作为一项重要的任务，对于国家、企业以及个人的发展都具有重要意义。
本文旨在探讨人才培养的意义、目标和方法，以期为人才培养提供一些有益的思考和建议。
二、人才培养的意义人才培养是国家发展的重要保障。
一个国家的发展离不开人才的支持和推动。
培养高素质的人才，不仅可以提高国家的科技创新能力，还可以推动经济的发展和社会的进步。
因此，人才培养被视为国家发展的基础和关键。
人才培养是企业发展的核心竞争力。
在竞争激烈的市场环境下，企业需要具备高素质的人才来应对挑战和变革。
通过培养具备创新意识和团队合作能力的人才，企业可以提高自身的竞争力，实现可持续发展。
人才培养是个人成长的重要途径。
无论是在学校还是在工作中，人才培养都是个人成长的关键环节。
通过接受系统的教育和培训，个人可以获得更多的知识和技能，提升自己的综合素质和竞争力。
人才培养不仅可以为个人的职业发展打下基础，还可以提高个人的生活质量和幸福感。
三、人才培养的目标人才培养的目标是培养具备专业知识和综合素质的人才。
在知识经济时代，专业知识已经成为人才的基本素质。
通过系统的学习和实践，人才应该掌握自己所从事领域的专业知识，成为该领域的专家和领导者。
同时，人才还应具备良好的综合素质，包括创新能力、团队合作能力、沟通能力等，以应对复杂多变的社会环境。
人才培养的目标是培养具备国际视野和全球竞争力的人才。
随着全球化的发展，人才需要具备跨文化交流和合作的能力。
通过开展国际交流和合作项目，人才可以拓宽自己的视野，了解不同文化和国家的发展模式，提升自己的全球竞争力。
人才培养的目标是培养具备社会责任感和创新精神的人才。
在社会发展的过程中，人才需要具备社会责任感，积极参与社会公益事业，为社会的进步和发展做出贡献。
同时，人才还应具备创新精神，不断探索新的思路和方法，推动科技创新和社会进步。
四、人才培养的方法人才培养的方法应当注重理论与实践相结合。
学校开展三生培养的实践研究活动总结
学校开展三生培养的实践研究活动总结近年来，学校一直注重三生培养的实践研究活动。
通过这些活动，学生们得到了大量的实践锻炼机会，培养了综合素质和实际能力。
本次总结将重点介绍学校开展三生培养的实践研究活动的目标、内容、效果以及面临的问题和对策，旨在进一步提高学校实践教育的质量和水平。
学校开展三生培养的实践研究活动的目标主要有以下几个方面：提高学生的实践能力，拓宽学生的视野和思维方式，培养学生的创新精神和团队合作精神，促进学生的综合素质和创新能力的全面发展。
学校开展的实践研究活动内容丰富多样，包括科研实践、社会实践、实习实训等多种形式。
其中，科研实践主要是通过选题、调研、实验等方式，让学生参与到科研项目的进行中，培养学生的科学精神和科学研究能力。
社会实践则是通过参观考察、社会调查等方式，让学生了解社会实际情况，培养学生独立思考和解决问题的能力。
实习实训则是通过学生参与企事业单位的实习和实训活动，让学生接触实际工作环境，培养学生的实际操作和管理能力。
这些实践研究活动给学生们带来了许多好处。
首先，通过实践锻炼，学生们得到了大量的实际操作和实践经验，增强了他们的实际能力。
其次，这些活动拓宽了学生们的视野和思维方式，使他们能够从不同的角度思考问题，培养了学生们的多元思维。
此外，这些活动还培养了学生的创新精神和团队合作精神，使他们能够更好地适应未来的社会工作环境。
最后，学生们还通过这些活动提高了自己的综合素质和创新能力，为他们的发展奠定了坚实的基础。
然而，学校在开展三生培养的实践研究活动中也面临一些问题。
首先，活动的组织和管理存在一定的困难，需要学校加强对活动的统筹规划和具体组织。
其次，活动的时间和资源有限，无法满足所有学生的需求，需要学校优化资源配置和活动安排。
此外，活动的内容和形式需要不断创新和改进，以适应学生们的需求和时代的发展。
为了解决上述问题，学校可以采取以下对策。
首先，学校可以加强对实践研究活动的组织管理，建立健全相关的制度和机制，确保活动的顺利进行。
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。
一、单独校区办学，方便学生集中管理。
五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。
二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。
两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。
为后三年的专业课学习打牢了基础。
但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。
学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。
学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。
（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。
由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。
刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。
另外，由于现在初中后生源的录取机制。
五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。
很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。
二是五年制学生的竞争意识淡漠。
五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。
五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。
三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。
本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。
三分三因人才培养教学模式实践研究 开题报告
《三分三因人才培养教学实践研究》课题开题报告基本情况课题名称:“三分三因”人才培养教学实践研究实施单位:礼县职业中专总负责人:职务:一、课题研究的背景中等职业教育在前进发展的过程中，遇到了很多困难。
学生“坐不住,不想学,学不会”的现象日趋严重。
这种现象在某种程度上已严重阻碍了农村中等职业教育的发展。
为了解决这些困难，学校最先提出了“分流培养，分层教学”，后来逐渐探索完善，把人才培养与教学模式结合起来，提出了”“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因人才培养教学实践，制定了《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施方案》、《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施细则》，成立了实施领导小组，由教导处负责督查，以专业课组、专业实践课组、文化课组为基本组织单位，以教师为实施主体进行实践研究。
"人才培养模式"是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
包括教学内容和课程、管理和评估制度、教学方式和方法。
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
一般地来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。
主题、目标、条件、程序和评价五个因素相互依存、相互作用，构成一个完整的教学模式。
我们提出的“三分三因”人才培养及教学实践，就是指中职学校实行：因人而异，在招生时实行学生分流；因材施教，在教学中实行分层教学；因势利导，最终达到分类成才的目标。
二、课题研究的指导思想教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》的通知(教发[2014]6文件精神及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19文件精神，以《职业教育法》等法规为准绳，按照国家、省、市、县有关教师培养规划与目标，解放思想、实事求是、与时俱进，组织本校全体教师实施“三分三因”人才培养及教学实践研究。
中职三分三因教学法教学案例
“三分三因”教学模式实践—以分层教学为例数学组罗东亚“三分三因”教学是我校在多年中职教学实践中探索和研究的切合校情、学情的一种有效教学模式，即“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”。
所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等,将一个教学班的学生分成“学优生、中等生、学困生”三类或分得更细,再根据《大纲》要求和因材施教的原则,有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式.教学案例：*揭示课题8．3 两条直线的位置关系（二）*创设情境 兴趣导入【问题】（C 类回答，B 类总结，A 类补充）平面内两条既不重合又不平行的直线肯定相交．如何求交点的坐标呢？图8－12*动脑思考 探索新知如图8－12所示，两条相交直线的交点0P ，既在1l 上，又在2l 上．所以0P 的坐标00(,)x y 是两条直线的方程的公共解．因此解两条直线的方程所组成的方程组，就可以得到两条直线交点的坐标．观察图8－13，直线1l 、2l 相交于点P ，如果不研究终边相同的角，共形成四个正角，分别为1α、2α、3α、4α，其中1α与3α，2α与4α为对顶角，而且012+180αα=．图8－13我们把两条直线相交所成的最小正角叫做这两条直线的夹角，记作θ．规定，当两条直线平行或重合时，两条直线的夹角为零角，因此，两条直线夹角的取值范围为90][0,． 显然，在图8－13中，1α（或3α）是直线1l 、2l 的夹角，即1θα=．当直线1l 与直线2l 的夹角为直角时称直线1l 与直线2l 垂直，记做12l l ⊥．观察图8－14，显然，平行于x 轴的直线1l 与平行于y 轴的直线2l 垂直，即斜率为零的直线与斜率不存在的直线垂直．图8－143PB=⨯2的距离为93==*巩固知识 典型例题例6 求点0(2,3)-P 到直线12y x =-+的距离．（A ，B ，C 层次共同目标） 分析 求点到直线的距离时，首先要检查直线方程是否为一般式方程，若不是，则应先将直线的方程化为一般式方程，然后利用公式（8.7）进行计算．解 直线方程12y x =-+化成一般式方程为 2210x y +-=．由公式（8.6）有22222(3)132422d ⨯+⨯--==+． 例7 试求两条平行直线340x y +=与3410x y +-=之间的距离．（B ，C 层次共同目标） ）分析 由平面几何的知识知道，两条平行线间的距离，是其中一条直线上的任意一个点到另一条直线的距离．为运算方便，尽量选择坐标的数值比较简单的点．解 点(0,0)O 是直线340x y +=上的点，点O 到直线3410x y +-=的距离为2211534d -==+, 故这两条平行直线之间的距离为15．*例8 设△ABC 的顶点坐标为(6,3)A 、(0,1)B -、(1,1)C -，求三角形的面积S ．（C 层次目标）图8－17解 由点(6,3)A 、(0,1)B -可得22(60)(31)213AB =-++=，“三分三因”教学模式实践数学教研组罗东亚2019年6月3日。
复合应用型教师的培养——“3+3”教师教育模式初探的开题报告
复合应用型教师的培养——“3+3”教师教育模式初探的开
题报告
1. 研究背景
随着信息技术的不断发展与应用，教育的方式和形式也在不断更新和变革。
传统的课堂教学已不能满足学生的学习需求，越来越多的学生需要更加多样化、个性化的教育方式。
同时，人才培养的要求也越来越高，除了专业知识和技能外，还需要具备广泛的社会和职业能力。
因此，教师的职业发展也需要不断地适应这个变化的趋势，培养成为一种复合型的教师，具备多种技能和能力，能够满足学生的需求。
2. 研究目的与意义
本研究旨在探讨“3+3”教师教育模式的有效性，通过培养复合应用型教师，满足学生日益增长的需求，提高教师的素质和能力，为教师职业的紧跟时代发展、适应未来教育变革趋势提供新思路和新路径。
3. 研究内容和方法
研究内容主要包括复合应用型教师的培养模式、教育技术在教师专业和职业能力中的应用、教育实践中的实际效果等方面。
研究方法采用文献综述、教育案例分析、专家访谈等多种方式进行探讨。
4. 预期结果与贡献
预期结果是从理论上和实践上探讨建立“3+3”教师教育模式对培养复合应用型教师的有效性，进一步提高教师的教育水平和职业素质，为推进教师职业化建设的发展提供新思路和新路径，也为教育改革和教学变革提供支持和指导。
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《三分三因人才培养教学实践研究》课题开题报告基本情况课题名称:“三分三因”人才培养教学实践研究实施单位:礼县职业中专总负责人: 职务: 校长一、课题研究的背景中等职业教育在前进发展的过程中，遇到了很多困难。
学生“坐不住,不想学,学不会”的现象日趋严重。
这种现象在某种程度上已严重阻碍了农村中等职业教育的发展。
为了解决这些困难，学校最先提出了“分流培养，分层教学”，后来逐渐探索完善，把人才培养与教学模式结合起来，提出了”“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因人才培养教学实践，制定了《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施方案》、《礼县职业中专三分三因人才培养教学实践实施细则》，成立了实施领导小组，由教导处负责督查，以专业课组、专业实践课组、文化课组为基本组织单位，以教师为实施主体进行实践研究。
"人才培养模式"是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
包括教学内容和课程、管理和评估制度、教学方式和方法。
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
一般地来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。
主题、目标、条件、程序和评价五个因素相互依存、相互作用，构成一个完整的教学模式。
我们提出的“三分三因”人才培养及教学实践，就是指中职学校实行：因人而异，在招生时实行学生分流；因材施教，在教学中实行分层教学；因势利导，最终达到分类成才的目标。
二、课题研究的指导思想教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》的通知(教发[2014]6文件精神及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19文件精神，以《职业教育法》等法规为准绳，按照国家、省、市、县有关教师培养规划与目标，解放思想、实事求是、与时俱进，组织本校全体教师实施“三分三因”人才培养及教学实践研究。
本课题的研究现阶段只是人才培养与教学实践的探索，重在积累相关的实践材料，比如课堂教学案例、教学设计、论文、随笔等等，在探索实践中总结，再结合相关理论，最终才能形成教学模式。
三、课题研究的意义“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因”人才培养教学实践研究，是满足学业“欠账”族的中职生“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”复合教学要求的整体解决方案，是改善“齐步跑”、“一锅煮”无差别教学带来的“低效率”、“低达成度”、“高流失率”的有效人才培养及教学模式。
此课题的实施是很现实的并且符合时代的发展要求。
中职生的个性差异、学业差异、动机差异显而易见，与普通教育的学生不可相提并论。
加之职业教学要充分体现“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”的复合性要求，客观上形成了教学主体“差异性大”、教学形式“复合性强”的多元要素链接组合的复杂教学系统。
采用无差别的“一锅煮”教学无法解决这些“差异性”和“复合性”，无法构建有效教学，更不能大面积提高教学质量。
相反，还会导致教学效率低、目标达成率低，“差生面”增大，许多学生无法融入这种复合教学而产生不适，从而导致“高流失率”。
具体而言：1.学业特征。
中职学生几乎都是义务教育阶段学业成绩不佳，考不上普高，无奈被动选择就读中职的。
陇南市中考包括语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、理化综合（150分）、政史综合（100分）、生地综合（50分），总分750分。
据统计，我校2015-2018年入学新生中考成绩平均在210分左右，达不到合格成绩450分。
事实表明，中考成绩低于150分，基础拖欠较大的学生，完成部颁课程的学业任务，确有困难。
中考成绩在150以上，300分以内的学生，通过努力可以完成部颁课程的学习。
中考成绩在300分以上的学生，能够较好地完成中职学业任务。
2.人格特征。
由于学业不好，长期受到老师批评、家长怨恨、同学瞧不起，成为以分数论英雄的应试教育评价体系否定的一族。
太多的“不及格”导致负强化严重，久而久之，自信心丧失，甚至自暴自弃，容易形成不端行为习惯和不良心理，导致这些学生产生带有明显倾向性的个性差异。
如自卑、自我放弃、叛逆、暴躁、破罐子破摔、沉迷游戏、厌学、早恋等。
3.动机特征。
由于上述特征，导致中职学生“想法多”，就学动机规整性差。
接近普高录取线的学生想“圆大学梦”，成绩中下的学生想“升高职”，成绩差的同学想“就业”，还有一部分同学正如家长所说“长三年身体”，有的被同伴引诱而来，有的被家长逼迫而来，他们随时想“开溜”。
也真有一部分同学想借职业教育“出彩人生”。
四、课题研究的内容“三分三因”人才培养教学实践就是指“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的教学实践。
1.分流培养。
包括基础分流和调整分流。
在新生注册报到期间，学生、家长可依据学校招生计划及专业介绍，自愿选择就学专业，实现专业分流。
开学后开展“入学教育”期间，学生填写“分流培养志愿表”，教务处根据学生自愿、家长意见、入学成绩将学生按专业分流为：本科升学、高职升学、就业三个大类、四小类培养方向分流。
培养方向分流，根据学生在校表现、学业水平变化、学生自愿、家长要求等，在不影响正常教学秩序的前提下，可以在学期初进行调整。
2.分类成才。
学校办学理念是“人人能成才，行行出状元”，不管分流的那一类，学校将尽最大努力促进每一位学生在自己的学情基础上获得发展。
始终贯彻“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的方针。
遵循职业教育“产教融合、校企合作”的办学模式和“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的“四合”育人机制。
教学计划、教学安排、教学实施，要充分体现“四合”要求，要突出“培养技术技能人才”的目的。
在课程要求，教学团队搭配，技能训练等方面分别施策。
3.分层教学。
实行不同班级的大类分层教学和同一班级的分层教学。
首先，按照不同培养方向的教学要求，进行备课、授课、评价和管理。
其次，在备课、提问、作业、辅导、评价等各个教学环节分层实行。
4.因人而异。
因人而异是差异化教学针对学生个体的具体要求，教学中既要考虑“类”和“层”，还要考虑“你”和“他”。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，“可以把教育和教学的所有规律都机械地运用到他身上的抽象学生是不存在的。
也不存在什么对所有的学生都一律适用的、在学习上取得成就的先决条件”。
区别对待，因人而异是因材施教的终极境界。
5.因势利导。
每一个学生都是一个鲜活的个性。
都有他自己的特点和独特优势，顺着这些特点和优势施教，而不是逆着他们强拉硬扯、倒行逆施，这才是有艺术的教育。
鳏治水用“截堵”，禹治水用“疏导”禹成功了，而鳏失败了，并且丢了性命。
“导”是一种重要的教养手段和教学方法，教育教学中多采用“疏导”、“引导”、“诱导”、“劝导”的方法，才会获得良好的效果。
6.因材施教。
因材施教是孔子创立的教学思想，朱熹曾说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。
古今中外都将他作为通用的教学原则，适用各类教育。
中职教学是异质化特征最为明显的一种教学，更强调因材施教。
教学、育人、技能培养、生产实践都要体现因材施教。
五、本课题实践与研究主要解决如下问题:1.改变“考纲”统领的功利化教学，探索建立“产教融合、工学结合、知行合一、凸显技能”的教学制度。
2.改变忽略差异的“齐步跑”、“一锅煮”式的教学，探索适合中职生基本特征的有效教学模式。
3.改变“中小学化”的教学倾向，探索适应“专业化、职业化、开放化、技能化”的职业教育教学体系要求的教学。
4.改变“重知识、轻技能，重升学、轻就业”的教学导向，探索符合中职教育目标的技能人才培养的教学模式。
5.研究中职教学特征，优化现行教学体系。
六、课题研究的原则1.方向性原则。
确定科学的研究目标，通过有效的组织实施，保证规划的落实，根据反馈，对实践适时、适度地施加调控，以保证实践方向的明确性、一贯性。
2.整体性原则。
探索三分三因人才培养教学实践的途径，摸索适合中职学生发展的方法，广泛开发和合理利用现有的教育资源。
在实践研究过程中统筹规划，系统安排，自觉树立整体意识，形成全局观念。
3.科学性原则。
紧密结合教育教学实际，本着教育性强、品位要高、独具特色的要求合理规划，以学生为本，活动的组织力求贴近教师的教育教学生活。
科学化管理实验过程和实验结果。
加强过程监控和资料积累，并全面科学评价。
4.以人为本的原则。
在课题研究过程中，必须树立以人为本的活动原则，力求贴近教师的教育教学活动，结合课堂教学，从教师的实际出发自己设计活动方案，自己开展活动。
七、课题研究的方法现象分析法、观察法、调查法、文献法、实践总结法、讨论法、访谈法、行动研究法。
八、课题研究的基本思路通过观察现象、调查问卷，分析学习障碍的成因，然后通过行动研究，实践总结寻求策略，运用策略指导实践，改进完善策略。
九、课题研究预期目标1.使教师都能理解并掌握人才培养模式及教学模式的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式。
2.使教师都能认识并理解改革的指导思想、教育观念，即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念。
3.使教师都能掌握并应用专业课程标准的解读、各学科的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。
4.在课题研究中注重教师在实施中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题;5.通过课题研究，不断提高教师的综合素质，提高实施素质教育的能力与水平，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展。
十、课题研究时间实验周期5年(2016、9--2021、9)(一)起始阶段(2016、9--2017、6)(二)实践研究阶段(2017、7--2020、7)(三)总结阶段(2020、8--2021、9)。