《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划和报告

《小学低年级新的识字教学模式探究》

课题研究计划

研究计划

一、研究背景

教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。它能为教学实践者提供达到教学目标的程序和条件，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。

长期以来，我国传统的小学低年级识字教学模式在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重问题。如：识字量少；机械识记；过于精细识记；评价片面等，因而造成小学低年段识字教学“少、慢、差、费”的状况，对整个小学语文教学产生了较大的负面影响。加之部编版低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点，为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组决定对新的识字教学模式进行探究、尝试。

二、研究内容及目标

在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

三、研究的理论基础和基本原则

1、研究的理论基础：《语文课程标准》和现代教育思想与教育理论

2、基本原则：

（1）可操作性原则：我们的研究要立足于课堂教学，寻求、探

索一种便于教师掌控的、学生乐于接受的新的识字教学课堂模式。

（2）主体性原则：学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

（3）趣味性原则：兴趣是最好的老师。小学生天真、活泼、好动。形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。这就要求教师采取形式多样的课堂教学活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，培养其持久的兴趣。

四、研究的对象：低年级段一、二年级学生

五、研究方法：

以行动研究法为主，结合个案研究，并采用调查研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。

六、研究时间

2019年9月——11月

七、研究步骤及措施：

1、对传统识字教学模式进行反思，找出优缺点。

2、结合班情，分析班级情况，找准有效、快乐识字教学的切入点，确定研究内容，制定实施方案。

3、结合日常课堂教学，探索、研究适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的课堂识字教学模式，积极展示研究成果，上公开课、示范课，在全校推广。

4、及时记录与整理教学的体会与经验，并撰写案例、论文，利用教研会时间交流、探讨。

八、预期成果

1、摸索出一条全新的识字教学之路，建立起具有新理念的识字教学模式。

2、在新理念实践中进行反思，形成阶段性报告、论文成果、具

体的案例分析等。

《小学低年级新的识字教学模式探究》

课题阶段性研究报告

一、研究的问题

目标引领下的小学语文低年级识字课有效教学模式研究

二、研究过程、结果

(一)探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。我根据儿童的心理，生理特点，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。

1、游戏识字

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。“变魔术”游戏，引导学生利用加减

笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”;学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字;学完“十”字后，加上部首可以变成“什、汁、叶”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的兴趣。又如“开火车”读。老师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。还结合比赛读，用生字卡拼字游戏等，让学生在轻松愉快中认识生字。

2、猜谜语识字

猜谜语使学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情景，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害点，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。接着又抛出谜面：“元旦到了，家里真热闹。”是“量”字，后来出示“众”字，让学生出谜面，学生爱好大增。课后学生收集字谜和识字的积极性大大增强了。对学习生字的兴趣也浓了。

3．编儿歌

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。

“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

4．编故事巧记字形

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

5、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修