多思、多说、多练

多思、多说、多练

作者：阮芳

来源：《读写算》2014年第35期

【摘要】培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，我主要从以下五方面入手：1、口算天天练2、笔算重算理3、估算需加强4、技巧要深化5、习惯早养成。提高学生的计算能力又是一项细致、长期的教学工作。让学生多思、多说、多练，放之四海而皆准，此外，我们在教学中，更要有一双慧眼，能及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。

【关键词】培养计算能力多练多说

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，在数学领域里，计算可谓是进行一切数学实践活动的重要技能，在小学阶段计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。最近我又深陷于计算教学中，回顾我计算教学的点点滴滴，感慨良多。

一、口算天天练

口算是计算的基础，只有口算能力强的学生在计算时才不容易出错，才能提高计算速度和准确率。在孩子理解算理的情况下，口算能力的提高主要靠多练，好比“曲不离口，拳不离手”，最好天天练。课堂上我常采用开火车、对口令等形式练习口算，既锻炼了学生的口算能力又培养了他们的口头表达能力。课前预备，数学课代表和学生对口令，课后亲子对口令、《口算表》每天限时口算20题。如此练习，学生因计算出现的错误比较少。

二、笔算重算理

算理是计算的理论依据，其内涵包括数和运算的意义，运算的规律和性质，解决的是为什么这样算的问题。学生只有在理解算理的基础上构建算法，才能将知识内化。首先教师要创设合适的问题情境激活学生已有的知识经验，让学生产生计算的需求，再给足学生自主学习的时间，在学生独立尝试思考的基础上，鼓励学生自说算理，互说算理，相互指正，在充分说的基础上，理解算理，掌握方法，自主构建数学认知结构。

2009年我承担了一节区内公开课《两位数乘一位数》，教材呈现了如下问题情境：

要求2只猴一共采了多少个桃，算式是14×2。学生在观察情境图后容易想到，要求14×2得多少，可以用14+14，也可以先算2个10是20，2个4是8，再把20和8 合起来。笔算

14×2，在初次试教时，我让学生尝试列竖式，可以想象学生笔下出现的全部是简化竖式，当时我也很纳闷，教材为何要出现原始竖式，简直是多此一举。后来再次深入挖掘教材，才明白原

始竖式能非常清楚的呈现算式的算理，让学生了解简化竖式的由来，正是知其然，更知其所以然。原始竖式是沟通算理和算法的突破口。再次执教时，我把学生的第二种算理直接以原始竖式的形式展现出来，并让学生用这“原始”方法进行巩固练习，以帮助学生真正掌握两位数乘一位数的算理与算法。在此基础上，再简化成规范的竖式（如下图）。

后来，学了沈重予老师的文章，更深刻的体悟到算理的理解对算法的构建起到了支撑性的作用。慨叹：深入的钻研教材是多么的有必要！

三、估算需加强

估算教学以前只是选学内容，涉及面也较窄，而现在从一年级起就有估算。课程标准明确提出，要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”贯穿了整套教材，但作为才接触苏教版教材的我，估算意识并不强。从一年级带到三年级，让我对估算教学重新定位，深刻的认识到估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。我发现但凡是计算教学，必定涉及估算，所占的分量也较重。我觉得要加强估算教学，首先教师自己要有估算意识，要加强教师的估算教学培训。只有这样，教师在教学中才能自觉地把估算意识渗透给学生，才能把它应用于整个计算教学中。

四、技巧要深化

为了使计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题，如计算3.4×0.125

+4.6×0.125 ，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出：（3.4+4.6）×0.125 。教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125；

3.4 ÷8+

4.6 × 0.125 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。对于简便计算的方法和意识，教师要不断地渗透给学生，让学生充分认识到简便计算的好处，从而一遇到计算先想到能否简算。当然，教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，才能真正的提高学生的计算能力。

五、习惯早养成

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。从低年级起就要培养学生养成认真、严格、有序的计算习惯。在计算教学中，要严格规范并反复训练学生计算的操作程序：一看（审清题意，看清数据和运算符号）二想（选适合自己的最佳解法）三算（演算有序，专心计算）四查（细心检查与验算），培养学生认真、严谨的解题习惯。

在开始进行计算教学时，我总是让学生按照这四步反复训练。经过一段时间训练后，在班级开展“口算百题无错竞赛”、“一周无错题”、评选“验算小标兵”和“计算进步突出好孩子”等活动，以促使孩子养成良好的计算习惯。许多孩子获得优胜以后总是说：“老师的四步计算法真好！”根据不同内容，还可适当安排巧算比赛，让学生在计算时适当选择适合自己的方法，培养孩子计算的灵活性。对因计算习惯稍差而使计算有错误的学生，热情地启发他们自评自改，最终使全班每个孩子都有良好的计算习惯。

培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，而提高学生的计算能力又是一项细致、长期的教学工作。让学生多思、多说、多练，放之四海而皆准，此外，我们在教学中，更要有一双慧眼，能及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。

参考文献

[1]《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》，北京师范大学出版社

[2]《改进计算教学培养运算能力》，