第二章 心理发展及个别差异

第二章心理发展及个别差异
第一节心理发展概述
一、个体的心理发展
⏹概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变
化。

⏹心理发展的阶段（8个）：
1)乳儿期（0-1岁）
2)婴儿期（1-3岁）
3)幼儿期或学龄前期（3-6、7岁）
4)童年期或学龄初期（6、7岁-11、12岁）
5)少年期或学龄中期（11、12岁-14、15岁）
6)青年期（14、15岁-25岁）
7)成年期（25岁-65岁）
8)老年期（65岁以后）
⏹心理发展理论强调：人生全面发展。

主要观点：
1.个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程有若干发
展阶段构成
2.发展是多维度、多侧面、多层次的
3.个体发展有多种因素决定，存在极大可塑性
(一)个体心理发展的一般特征
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性：劳伦兹“关键期”个体发展中环境影响起最大作用的时期
4.差异性
(二)中小学生心理发展的阶段特征
1.童年期（学龄初期）：四年级（10-11岁）具体形象思维过度到抽象逻辑思
维为主，仍以具体形象思维为支柱。

自我意识增强，有力一定自我评价等
2.少年期（初中）：心理断乳期或危险期
3.青年初期（高中）
二、心理发展的理论
(一)皮亚杰的认知发展阶段论
◆主要观点：
1.人的知识来源于动作
2.图式：人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构
3.人类所有心理反应归根到底是适应，适应分为：同化和顺应
4.同化：在有机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图式中。

5.顺应：当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激，其认知结构发生改
变来适应刺激的影响
◆认知发展的阶段理论：
1.感知运动阶段（0-2岁）：获得“客体永久性”概念
2.前运算阶段(2-7岁)：“万物有灵论”，以自我为中心，不能进行抽象运算
思维。

不可逆性和刻板性思维，无守恒概念
3.具体运算阶段（7-11岁）：初步运算结构，思维可逆，缺乏抽象性，“去自
我中心”发展，获得守恒概念（标志，主要特征）
4.形式运算阶段（11岁-成人）：形式运算是思维发展成熟的标志。

阶段特征：
1)命题之间的关系
2)假设-演绎推理
3)抽象逻辑思维
4)可逆与补偿
5)思维灵活性
启示：
1.认知发展阶段制约教学内容和方法
2.教学可以促进学生的认知发展
(二)维果斯基的最近发展区
1.主要观点：儿童有两种发展水平：现有发展水平和可能达到的发展水平，这两
种水平之间的差异就是“最近发展区”,提出“良好的教育要走在发展的前面”
2.支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮
助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

帮助和支持要适度。

(三)埃里克森的人格发展阶段论
主要观点：人格发展必须历经八个顺序不变的阶段，前五个属于儿童成长和接受教育的时期。

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）
3.主动感对内疚感（4-5岁）
4.勤奋感对自卑感（6-11岁）
5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）
其他三个阶段：
6.亲密感对孤独感（成年早期）
7.繁殖感对停滞感（成年中期）
8.自我整合对绝望感（成年晚期）
第二节学生的个别差异
一、学生的智力差异
1.个体智力13岁前直线上升，后缓慢发展到25岁到达顶峰，26-35岁保持高原水平，
35岁开始有下降趋势。

2.智力发展存在差异表现：智力类型、智力发展水平、智力表现早晚、智力性别差异
3.智力类型差异方面：知觉、记忆、言语、思维等差异
4.人的智力水平呈现正态分布，大多数人属于中等水平。

IQ超130属于智力超常，低
于70为智力落后，大约各占百分之二十。

IQ超过140属于天才，不到百分之一。

二、学生的认知方式（认知风格）差异
认知方式指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

1.场依存型与场独立型
2.冲动型与沉思型：标准是反应时间的精确性
3.具体型与抽象型
4.发散型与辐合型
三、学生的性格差异
1.性格的特征差异：性格的态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征
2.性格的类型差异：向性说（外倾型、内倾型）和独立顺从说（独立型、顺从型）
3.性格差异的教育意义：性格不决定学习的发生，但会影响学生的学习方式。

学
校教育应该重视情感因素作用，使教育内容适合学生的性格差异
四、学习困难
(一)概念：学习技能缺乏，没有掌握学习方法。

(二)学习困难学生与优生的差异
1.在知识水平上的差异：知识背景贫乏，概念水平差，基本知识技能熟练程度差
2.在认知加工方面的差异：注意力差，感知觉能力差，记忆不良，阅读困难，言
语落后，学习策略和方法差
3.智力因素的差异：学习动机缺失，志向水平低，学习兴趣淡薄、自我有效感差
等
(三)应对策略
1.多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心
2.学法指导，提高学生主动学习的热情
3.培养学生的学习动机，学习兴趣，学习情感、意志和态度。

五、资质优异儿童与弱智儿童
(一)资质优异儿童及其教育
1.早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向
2.改革招生、考试制度，采取合理的教育管理
3.根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式
4.更新教育观念，采用多种教学方法
(二)弱智儿童及其教育
个被教育为主、集体教育为辅的办法，针对弱智儿童的心理缺陷进行补偿教育。