《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告(1)
初中物理实验教学中的小组合作学习研究
初中物理实验教学中的小组合作学习研究
小组合作学习在初中物理实验教学中具有很大的应用价值。
小组合作学习是指将学生分成小组，让每个小组中的学生共同协作完成学习任务，通过相互合作、讨论和分享，提高学生的学习效果和合作能力。
下面将从实验设计、学习效果和合作能力提高三个方面进行详细探讨。
小组合作学习可以在实验设计阶段起到积极作用。
在设计实验时，可以将实验内容分成多个部分，每个小组负责一个部分，让学生在小组内相互探讨和交流，共同解决实验设计中的问题。
这样可以充分调动学生的学习积极性，促使学生更加主动地参与学习，提高学生对实验内容的理解和掌握。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
通过小组内的合作和互动，学生可以共同解决实验中遇到的问题，相互交流和分享实验经验，从而加深对物理知识的理解。
小组合作学习还可以培养学生的观察和实验操作能力，提高学生的实验技能。
相比于传统的实验教学模式，小组合作学习更能够激发学生的学习热情，提高学生对物理实验的兴趣，从而使学生在学习过程中更加主动、积极。
小组合作学习还可以提高学生的合作能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、协商和交流，完成共同的学习任务。
这样可以帮助学生培养团队合作精神，提高学生的合作和沟通能力。
小组合作学习还可以培养学生的解决问题的能力和创新思维能力，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告大夼中心中学刘永祥一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
初中物理合作学习策略探究结题报告(一)
初中物理合作学习策略探究结题报告王磊交斜镇初级中学一、课题提出的背景物理作为一项重要的基础性学科，除了要教授学生的物理知识外，还应培养学生思维能力，培养创新意识和实践能力。
物理课教学模式过程中忽视情感教学的目标，忽视了学生在传统观念中的地位现象，无意中加强了学生对教师的依赖性。
造成学生兴趣不高，学习负担过重，科学探索和创新意识匮乏。
因此，我们决定在初中物理教学中“小组合作学习”的研究，教学过程中真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，配合学生的个性探索，探索调动全体学生的积极性，促进学生的主体，创新精神，实践能力和合作意识等。
二、研究的目的和意义在深化新的基础教育课程改革的背景下，如何让学生真正回归到课堂，本着对学生的发展负责，教育已成为每个人的责任所在，因此，教育工作者不断探索新的教育模式，以适应新课程理念的要求。
如何将课堂上的学生，激发学生自主学习的兴趣，合作学习是一种有效的方式。
研究意义：学生之间的合作相互学习，减少差异，提高学习质量，通过合作学习，培养学生的合作精神。
三、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：（一）要解决的主要问题：1、初中物理教学中“合作学习的有效性”教学策略问题研究2、学生合作性学习策略的探究。
3、研究初中物理教学中“合作学习的有效性”过程评价策略的探究。
（二）研究的主要内容：1、在2015年6月成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，制定了具体实施方案。
2、2015年8月—2015年12月开展初步的实施阶段在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：（1）学习小组建设的研究。
①优秀小组长培养策略的研究。
②合理分组策略的研究。
③学生合作学习习惯培养策略的研究。
初中物理课堂开展小组合作学习的探究
初中物理课堂开展小组合作学习的探究一、小组合作学习对初中物理教学的意义小组合作学习是指教师将学生分为若干个小组，让学生在小组内相互合作，共同完成一定的学习任务。
小组合作学习不仅促进了学生之间的相互交流和合作，还增强了学生的学习动力和自主学习能力。
在初中物理教学中，小组合作学习有着以下几点重要的意义。
1. 激发学生学习兴趣物理学科是一门抽象的学科，学生往往比较枯燥和乏味。
而小组合作学习可以使学生通过团结合作的方式来解决问题，增强学生对知识的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的团队合作能力在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同完成一定的学习任务。
这既能够培养学生的团队合作能力，也能增强学生的互助意识和集体荣誉感。
3. 提高学生的学习效率通过小组合作学习，学生可以在相互讨论、互相学习的过程中，更好地理解和掌握知识点，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
4. 促进学生的自主学习在小组合作学习中，学生需要积极主动地思考和探讨问题，这有助于促进学生的自主学习意识和能力，使学生更加主动地参与到学习当中来。
二、初中物理课堂开展小组合作学习的方法针对初中物理课堂开展小组合作学习，可以采取以下几种方法。
1. 任务驱动教师可以将学习任务分配给不同的小组，使每个小组在小组内合作完成任务。
任务可以是解决问题、完成实验、讨论观点等形式，通过设置不同的任务，激发学生参与的兴趣和积极性。
2. 选题讨论教师可以提供一个课题或问题给学生，要求学生们在小组内进行讨论并给出答案。
在讨论的过程中，学生可以通过相互交流和合作，深化对知识的理解，提高学习效果。
3. 实验探究物理学科是一门实验性很强的学科，教师可以将实验任务分配给多个小组，让每个小组根据实验要求，设计实验方案、完成实验并得出结论。
通过实验探究，不仅可以提高学生的实验操作能力，还能培养学生的观察和分析能力。
4. 知识分享学生在小组内可以相互分享各自所学的知识和理解，通过分享可以增进学生之间的互助和互相学习意识，促进学习效果的提高。
初中物理课题研究开题报告
初中物理课题研究开题报告初中物理课题研究开题报告1一、研究背景和意义1、研究背景《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作能力。
”物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究能力和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
而探究性学习中学生自主获取探究信息及如何去进行自主探究。
因此，给学生提供一定的课程资源显得非常重要，而初中物理课程资源极其复杂，这就要求教师必须根据探究的内容及学生的实际情况进行课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在一定的资源帮助下，完成即定的探究目的，达到一定的教学效果。
2、研究意义“初中物理课程资源开发与利用”研究，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的研究，并通过实践将课题研究的成果应用于课堂，获得真发展。
小课题研究是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究。
二、关健词概念界定对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。
广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。
它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。
狭义的“课程资源”仅指形成课程的直接因素________，比较典型的有教材、学科知识等。
初中物理课堂开展小组合作学习的探究
初中物理课堂开展小组合作学习的探究
小组合作学习是一种学习方式，其重点是让学生通过与他人合作交流、讨论，互相学
习和分享知识。
小组合作学习在初中物理课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣，培养学
生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
本文将探讨在初中物理课堂中开展小组
合作学习的意义、方法以及效果。
1. 小组合作学习的意义
小组合作学习在初中物理课堂中的应用具有重要的意义。
小组合作学习能够激发学生
的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过讨论交流的方式学习物理知识，这种方式
不仅能够使学生在学习中产生浓厚的兴趣，而且能够提高学生的学习积极性，从而更好地
理解和掌握知识。
小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、协作，共同完成学习任务，这样能够培养学生的合作能力和团队
合作意识，为他们未来的学习和工作奠定基础。
小组合作学习还能够提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论交流的过程中更深入地理解和掌握知识，从而提
高学习效果。
在初中物理课堂中开展小组合作学习需要遵循一定的方法。
老师可以根据学生的兴趣
特点和学习能力将学生分成几个小组，每个小组成员数量不超过6人。
老师可以根据教学
内容设计具体的学习任务，例如小组合作讨论某一物理问题，解决物理问题等。
接着，老
师要指导学生进行小组合作学习，引导学生如何有效地进行合作，如何进行讨论交流。
老
师要对学生进行及时评价和反馈，鼓励学生合作学习的积极性，同时引导学生改善学习方法，提高学习效果。
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告
《初中物理小组合作学习研究》课题研究报告初中物理小组合作研究研究一、研究背景随着教育教学改革的推进，合作研究逐渐受到重视。
合作研究通过组织小组活动，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
物理作为一门实践性很强的学科，合作研究对于初中物理教学的改进具有积极作用。
因此，本课题以初中物理小组合作研究为研究对象，旨在探索合作研究在初中物理教学中的效果和影响。
二、研究目的本研究的目的是通过实践，探索初中物理小组合作研究的有效方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
具体目标如下：1. 分析合作研究对初中物理学生研究动机的影响；2. 探讨合作研究对初中物理学生成绩的影响；3. 研究合作研究对初中物理学生成才能力的培养；4. 探索适合初中物理小组合作研究的教学策略。
三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组进行比较。
实验组采用小组合作研究模式进行初中物理教学，对照组采用传统的课堂教学模式。
通过问卷调查、成绩比较和学生评估等方式，收集数据进行分析。
四、研究结果和发现经过一段时间的实验和观察，得出以下结果和发现：1. 合作研究能够显著提高学生的研究动机，增强学生的研究兴趣；2. 与对照组相比，实验组的学生成绩有所提高，表现出更好的理解和应用能力；3. 小组合作研究能够培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 针对初中物理小组合作研究的教学策略包括：分组合作、角色分配、任务设定和评价反馈等方面。
五、结论和启示本研究结果表明，初中物理小组合作研究对学生研究的积极影响是明显的。
以学生为中心，促进学生之间的互动和合作是有效的教学模式。
通过合作研究，学生的研究动机、研究成绩和合作能力都得到了提升。
因此，在初中物理教学中，教师应积极引导和推广小组合作研究，运用合适的教学策略提高学生的研究效果和培养学生的合作精神。
六、研究局限性与展望本研究还存在一定的局限性，主要包括样本规模较小、研究时间较短等问题。
初中物理实验开题报告
初中物理实验开题报告第一篇：初中物理实验开题报告《关于初中物理学生分组实验的组织的研究策略》开题报告一、本课题研究的目的、意义实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。
在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，学生分组实验能让学生观察和研究各种物理现象，验证物理规律，巩固理论知识，学会有关实验方法和使用仪器、工具的技能，学会测定物理和参数的知识和技能，是培养学生实验技能、理论应用实际工作的能力的主要环节，也是中学物理科教学的一个重要组成部分。
随着课改进程的加快，我们通过建立和谐的师生关系、培养学生良好的学习习惯、改革课堂教学模式等途径，使学生的学习积极性有了明显提高，但是，我们也不无失落地看到，有些学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。
教学是一个双边活动，它必须由教育教学活动的主体——学生的积极参与来实现。
鉴于此，我校物理教师力求从改革物理分组实验教学入手，师生共同开展物理实验，为全体学生提供感受成功的机会，增强每一个学生学习物理的自信心、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培养科学精神，提高学生科学素养。
二、本课题研究的基本内容、重点、难点(一)基本内容：（1）挖掘课本教材上的分组实验内容，因地制宜，开足所有实验。
对教材上每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式；结合学校自身资源，进行有机整合，使实验效果更显著、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。
初中物理合作探究教学活动研究的开题报告
初中物理合作探究教学活动研究的开题报告一、研究背景和意义物理是初中学习中的一门基础学科，也是一个抽象和理论性较强的学科。
传统的物理教学往往是以教师为中心的，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏探究和实验能力，对知识的理解也缺乏深度。
因此，如何创新物理教学，提高学生的学习兴趣和实践能力，是当前物理教育教学改革的重要方向之一。
合作探究教学活动强调学生自主探究、合作学习和思维策略的培养，它与传统的前置知识式教学相比，更能引导学生主动探究和发现知识。
因此，将合作探究教学模式引入初中物理教学中，可以有效提高学生的学习成效和实践能力，进一步增强学生对物理学的认识和理解。
二、研究的方法和步骤本研究将采用问卷调查法、教学观察法和实验比较法等方法，通过以下步骤进行研究：1.调查初中物理教师对合作探究教学活动的认识和意见。
2.设计合适的教学活动，包括探究性实验和小组合作探究。
3.通过教学观察和问卷调查等方式，收集学生对合作探究教学的反馈和意见。
4.对比实验组和对照组的学习成效，分析合作探究教学对学生学习成效的影响。
5.总结研究结果并提出合作探究教学在初中物理教学中的应用建议。
三、研究的预期结果本研究旨在探究如何将合作探究教学模式引入初中物理教学中，提高学生学习兴趣和实践能力，更好地理解和掌握物理知识。
研究预期结果如下：1.初中物理教师的意见和认知将被深入探究，为后续的教育教学改革提供借鉴。
2.合作探究教学活动将被设计和实践，并通过实验比较法分析其对学生学习成效的影响。
3.研究成果将对进一步创新物理教育教学改革提供参考和支持。
四、研究的实施计划本研究计划于2021年9月开始，预计为期1年，具体实施计划如下：时间要求2021年9月论文立项，制定研究计划，调研初中物理教师对合作探究教学的认识和意见。
2021年10月设计实验方案，收集参考资料。
2021年11月实验操作及数据收集，调查学生对合作探究教学的反馈和意见。
开题报告初中物理课堂开展小组合作学习模式的教学研究论文设计
本论文选题的国内外研究概况
19世纪美国的共同学校运动十分强调合作学习的重要性。杜威也非常重视它在教学上的运用。20世纪70年代美国掀起了一股小组合作学习研究与实践的高潮，开发了如学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、小组调查法等多样化且卓有成效的实施策略。概括起来，国外合作学习从起源到发展经历了三个发展阶段。
2.2.1建构主义理论
2.2.2多元智力理论
2.2.3学习的人本观
2.2.4麦克利兰的成就动机理论
2.3初中物理小组合作学习教学模式的基本理念
2.3.1积极互赖
2.3.2责任到人
2.3.3公平参与
2.3.4同时互动
3课堂开展小组合作学习应遵循的基本原则和实施策略
3.1基本原则
3.1.1激发物理课堂活力的原则
.3.
总体安排和进度
2016年12月20日前 选题
2017年01月18日---2017年01月24日 阅读相关中英文文献
2017年01月25日---2017年02月15日 完成文献综述、开题报告
2017年02月16日---2017年03月15日 完成论文初稿
2017年03月02日---2017年04月01日 修改初稿、完成二稿
从第二阶段开始进入实质性阶段，上世纪70年代到80年代中期，研究的主要内容从小组的组成和小组功效方面入手，理论也逐步完善。这个阶段是以美国阿伦逊为代表的。捷克大教育家夸美纽斯也主张把一个班的学生平均分成10个组来开展合作学习。20世纪70年代，美国卡甘在对原有的合作学习方式修正和完善的基础上，发展了结构的概念，提出了合作学习结构法，使广大教师能根据不同情况灵活采用相应的合作结构，简化了教师组织合作课堂的工作程序，并且能保证合作课堂的效果。
初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究
初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究一、小组合作学习策略的定义和优势小组合作学习策略是指将学生分成2-6人的小组，在教师的指导下共同完成学习任务的一种学习方式。
在初中物理实验教学中，小组合作学习策略能够有效地激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高学生的学习动机和参与度，同时培养学生的团队意识、沟通能力和合作精神。
小组合作学习策略具有以下优势：1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习能够为学生提供一个积极、互动的学习环境，使学生更加主动地参与学习，增强学习的积极性和主动性。
2.培养学生的思维能力：小组合作学习要求学生积极思考问题、发现问题，通过团队合作和集体讨论来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.提高学生的沟通能力：小组合作学习中，学生需要相互交流和合作，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
4.培养学生的批判性思维：小组合作学习要求学生对问题进行分析、评估、批判性思考，培养学生的批判性思维和判断能力。
5.促进学生的自主学习：小组合作学习鼓励学生自主学习和自主解决问题，培养学生的自主学习和自我探究的能力。
二、小组合作学习策略在初中物理实验教学中的应用1.分组策略：教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和特长等因素，将学生分成若干个小组。
可以根据不同实验内容的难易程度来划分小组，使小组成员能够互相帮助和学习。
2.学习任务设计：教师设计适合小组合作学习的学习任务，要求学生通过实验观察、实验记录和结果分析等方式完成。
学生在小组中进行合作讨论、实验操作和数据分析，从而促进学生的学习。
3.小组讨论：学生在小组中进行学习任务讨论，可以相互交流和分享自己的思考和发现。
教师可以起到引导和促进小组讨论的作用，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4.角色分工：在小组中，可以安排不同的角色，如组长、记录员、发言人等，每个角色承担不同的责任和任务，进一步增强小组成员之间的合作意识。
5.小组展示：小组学习结束后，可以组织学生进行小组展示，让学生向其他小组成员展示自己的学习成果。
初中物理实验教学中的小组合作学习研究
初中物理实验教学中的小组合作学习研究【摘要】本文旨在探讨初中物理实验教学中小组合作学习的重要性及应用。
首先介绍小组合作学习的意义，然后详细分析初中物理实验中的小组合作学习方式和应用案例。
接着探讨小组合作学习在提高学生实验能力和合作能力方面的效果。
结尾总结小组合作学习对初中物理实验教学的启示，并指出其在提高学生学习效果方面的潜力。
最后提出未来发展方向和建议，展望小组合作学习在物理实验教学中的进一步应用与发展。
通过本文的研究，可以为初中物理实验教学提供更加有效的教学方法和策略，促进学生实验技能和合作能力的提升。
【关键词】初中物理实验教学、小组合作学习、研究背景、研究目的、意义、方式、应用案例、效果、提高实验能力、增强合作能力、启示、学习效果、潜力、发展方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景对小组合作学习在初中物理实验教学中的应用情况进行研究，探讨小组合作学习对学生学习效果的影响和作用，将有助于提高学生的实验能力和合作能力，为今后的教学实践提供理论指导和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在初中物理实验教学中应用小组合作学习的有效性，并分析这种教学模式对学生实验能力和合作能力的影响。
通过对小组合作学习的意义、方式和应用案例进行深入研究，旨在为改进初中物理实验教学提供可行性建议和有效措施。
具体目的包括：深入了解小组合作学习在物理实验教学中的实际应用情况；探讨小组合作学习对学生实验能力的提升效果；探讨小组合作学习对学生合作能力的培养效果；总结小组合作学习在初中物理实验教学中的启示和价值；分析小组合作学习在提高学生学习效果方面的潜力，为今后教学改革提供参考依据；提出未来发展方向和建议，以推动小组合作学习在初中物理实验教学中的进一步应用和发展。
通过这些研究，旨在促进初中物理实验教学的创新与提高，进而提高学生的学习效果和能力。
2. 正文2.1 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于强调学生之间的互动和合作，促进学生共同参与并共同完成任务。
初中物理课堂开展小组合作学习的探究
初中物理课堂开展小组合作学习的探究1. 引言1.1 背景介绍通过小组合作学习，学生可以在互相交流和合作的过程中获得更深刻的理解和学习体会，增强对知识的记忆和理解能力。
学生在小组中分工合作、共同解决问题的过程中，还可以培养他们的团队协作能力和沟通能力，在实践中锻炼解决问题的能力和创新思维。
初中物理课堂开展小组合作学习具有重要的教育意义和实践价值。
通过对小组合作学习的探究与实践，可以不断完善教学模式，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中物理课堂开展小组合作学习在教育教学领域中具有重要的研究意义。
小组合作学习能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，有利于学生积极参与课堂学习，提高学习效率。
小组合作学习有助于激发学生学习的兴趣和潜力，让学生在探究和合作中实现自我提升，培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学和辅导，提高教学效果。
初中物理课堂开展小组合作学习不仅有利于学生的全面发展，也对教师的教学能力和方法提出了更高的要求，具有深远的教育意义和实践价值。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义及特点小组合作学习是指在教育教学过程中，教师将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小组合作学习中，每个小组成员都有自己的任务，需要相互协作、互相支持，通过讨论、分享和合作来达到共同的学习目标。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：学生在小组中可以互相交流、分享思想，增强彼此的理解和认识。
小组合作学习可以促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率和学习成绩。
小组合作学习可以促使学生更好地理解和运用所学知识，发展学生的综合能力和创新意识。
小组合作学习是一种促进学生全面发展和提高学习效果的有效教学方法，具有很大的教育意义和实践价值。
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《初中物理小组合作学习策略的研究》一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往变成优秀学生的一家天下；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标是否明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。
在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义（一）理论依据心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.五、研究对象初二、三全体学生六、研究的内容（一）课题的界定初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、物理小组合作学习策略的构建1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（四）、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。
但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。
组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。
增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初二、三学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：（一）课题准备阶段：2013年6月——2013年12月1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。
提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组确立了霍宗宝为物理课题负责人。
并确立研究对象为全体初二、三学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
（二）实施阶段(2013年12月～2014年6月)明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工（二）课上实施（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
（2）资源共享，互相交流学习心得。
全班共享与互教。
（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。