如何在六年级数学教学中渗透数学文化

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如何在六年级数学教学中渗透数学文化

作者：蒋建权

来源：《教育界·A》2019年第12期

【摘要】数学是一门必修课，在小学阶段占据重要地位。如今，学生仅掌握考试用的数学知识已不能满足基本素质和学习要求，随着社会对人才的要求越来越高，六年级学生在学习数学知识的同时，需要加强自身数学文化底蕴。本文将探讨如何在六年级数学“圆”的教学中渗透数学文化。

【关键词】六年级数学;数学文化;“圆”

数学文化随着数学史的发展而形成，但数学文化不仅限于数学史，教师在课堂上渗透数学文化，在潜移默化中影响学生，让学生感受到数学在生活中随处可见，加强学生的数学文化底蕴，使学生在理解中学习，在实践中积累。

一、立足课本，认识数学文化

在人们的印象中，数学就是逻辑。这是不了解数学文化的体现。随着数学教育的发展，教师开始注重数学文化，用数学文化来讲解知识的来源，如向学生介绍为何会有这样的知识点，其实用性如何体现等。教师可以根据课本上的内容，将数学文化串联在一起，让学生感受数学的魅力，调动学生的数学学习积极性，完善学生的数学学习体验，使学生突破公式难点，不再单纯地进行逻辑性较强的计算和解答。

在“圆”这一单元中，教师需要带领学生认识圆，圆的定义是指线段围绕着其中的一端平面旋转一周，旋转出来的封闭曲线。教师在讲解圆的定义时，可以向学生介绍圆这个寻常又奇妙的形状，古人从阴历中的月亮和太阳的形状，得到圆的概念，古埃及人将圆视为神赐的形状。圆在人类生活中无处不在：陶器时代，人类把泥巴放在转盘上制作容器，因此大部分陶瓷容器是圆的;打猎回来的兽牙，人们会用尖锐的物品钻出圆孔;运输大件物件时，人们会把圆木放置在下方;妇女织布缝衣时，也会寻找尖的圆木枝工具。圆在古人的生活中随处可见，但大多数人不了解圆的定义为何，也不明白为何要使用圆的木头来运输货物，为何尖的圆木枝对衣服的损伤最小。随着人类思想的进步，人们开始探究圆的定义。公元前400年，我国的墨子提出：“圆，一中同长。”这句话的意思是，圆心到圆的边缘的长度是一样的，这让学生对圆的定义产生了深刻理解。因为有了圆的定义，人类制造出轮子，改变运输方式，丰富了生活出行方式。这样讲解圆的来源和古代人类的故事，能够激发学生对数学的兴趣，让学生在故事中了解圆，并发现数学文化，从数学文化中得到启发。

二、实践开拓，发扬数学文化