2013教学方法导论重点

2013教学方法导论重点

1.教学方式是成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

2.教学方法的概念：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

3. 教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

4. 为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（二）情景教学法情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。情景教学提出的根据是情感和认识活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。（三）尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。（四）成功教学法成功教学法的内涵：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有的基础而言的，时无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。

5. 外国教学方法已经被我们用到的包括：（一）发现法发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发展过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。（二）范例教学法范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所为范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。范例教学法的基本原则：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。（三）目标教学法目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。展示教学目标的方式方法灵活多样。控制教学过程的主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。布鲁姆教育理论的核心是“掌握学习”。

（四）程序教学法程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性的强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。（五）“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（六）暗示教学法暗示教学法又称启发式外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将

学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法中的“暗示”，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。（七）非指导性教学法所谓非指导性（促进）教学法，就是创造一种学生学习的气氛，教室（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜力，朝向自我实现。可以说，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

6．教学方法改革与发展的趋势（一）教学方法的现代化教学方法的现代化主要是五只设备的现代化（二）教学方法的心理学化（三）教学方法的系统化前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论（四）教学方法的模式化。

7.所谓教学设计，简单的说，就是指教师为达成一定得教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

8.教学设计的基本特征：（一）指导性（二）系统性（三）操作性（四）预演性（五）突显性（六）易控性重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。（七）创造性。

9.教学设计的依据主要有以下几个方面：（一）依据现代教学理论（二）依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要（四）依据学生的特点课堂教学时教师和学生双方共同活动的过程，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。（五）依据教师的教学经验。

10.教学设计的常用模式：（一）系统分析模式（二）目标模式这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。他强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序由九点，呈直线型。（三）过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的。

11.教学设计的内容主要包括：教学目标设计、教学七点设计、教学内容设计、教学时间设计教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。

12.教学目标设计教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。1教学目标的概念教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。2教学目标的功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

13.教学目标的分类关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布鲁姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认识、情感和动作技能三个领域。

14.教学目标设计的基本要求教师在进行教学目标设计时候应该注意的几点基本要求：1一般目标和具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测

15.教学目标的表述一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标化为可观察、可测量的行为目标，