健康教育计划的设计实施与评价介绍
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2020/1/27
结合一般、格林模式的设计程序
健康教育诊断---需求评估 计划:
确定优先项目 确定干预对象 确定计划目的与目标 确定干预方案
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(一)健康教育诊断
健康教育诊断的概念 健康教育诊断的基本步骤
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健康教育诊断的概念
是指在面对人群健康问题时,通过系统 地调查、测量来收集各种有关事实资料,并 对这些资料进行分析、归纳、推理、判断, 确定或推测与此健康问题有关的行为和行为 影响因素,以获取健康教育资源的过程。
constructs in educational/environmental diagnosis and evaluation
PROCEED阶段(执行阶段) policy, regulatory and organizational
constructs in educational and environmental development
2.流行病学诊断
目的
确定目标人群的主要健康问题及其 引起健康问题的行为因素和环境因素
重点
与健康相关的行为危险因素的发生、 分布、强度、频率等
回答 五个问题
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流行病学诊断 最终回答5个问题
威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么? 影响该疾病或健康问题的危险因素?其中最重要的
实质:教育需求评估
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健康教育诊断的基本步骤
社会诊断 流行病学诊断 行为诊断 环境诊断 教育诊断 管理与政策诊断
格林模式
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1.社会诊断
2方面
社会环境
经济 文化 卫生服务 社会政策 社区资源等
生活质量
生活满意程度
生活环境和疾 病等
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资源评估
组织内分析
专业机构有无 对项目重视程 度、实践经验 和组织能力, 资源的配置等
组织间分析 外部环境分析 资源投入 与卫生规划关系 其他组织参与 社区群众接受和 参与等
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(二)健康教育计划设计
确定优先项目 确定干预对象 确定计划目的与目标 确定干预方案
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目标分类
教育目标 -近期效果指标 行为目标 -中期效果指标 健康目的 -远期效果指标
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监测.评价体系
危险因素是什么? 这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、
职业上有何特征? 这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有
何规律? 对那些(哪个)问题进行干预可能最敏感?预期效
果和效益可能最好?
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3.行为诊断
3 区别
有无
行为 危险因素
重要行为 密切相关 经常发生
相对不重要行 为
高可变性行为 低可变性行为
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3.行为诊断
区别
高可变性行为
正处在发展时期或刚 刚形成 与文化传统或传统的 生活方式关系不大 在其他计划中已有成 功改变实例 社会不赞成
低可变性行为
形成时间已久
深深植根于文化传统 或传统生活方式之中
既往无成功改变实例
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4.环境诊断
从众多的社会环境因素中,找出与行为相互影响的 环境因素。
2.确定干预对象
目
1
标
人
一级
群 指接受教育后
预期采纳所建
分 议的健康行为
三 的人群
级 老年痴呆
百度文库
病人
2
二级
有密切关系,并 对一级干预对象 的态度、信念、 行为等有一定影 响的人群
亲朋好友 或照料者
3
三级 是指对计划的 执行和成功有 重大影响作用 的人群
经济支持者 领导 权威人士等
受疾病或健康问题影响最大、最严重, 或处于最危险状态的群体
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二、计划设计的原则
目标明确 :可测量 重点突出 :防干预分散 从实际出发 :调查周密细致 留有余地 :灵活性
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三、计划设计的程序
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联合国儿童基金会的9步骤程序
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格林PRECEDE-PROCEED模式
PRECEDE阶段(诊断阶段――需求评估) Predisposing, reinforcing and enabling
第六、七章 社区健康教育计划的设计、
实施与评价
吉首大学医学院 李继红
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健康教育的实质
计划
实施
评价
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第一节
计划的设计
意义 原则 程序
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一、计划设计的意义
是行动的纲领和工作的准则 是管理和协调工作的依据 是评价工作的标尺
促成因素 强化因素
行为动机和意愿得以实现的因素(技能、资源 和社会条件) 保健设施、医务人员、诊所、医疗费用、交通 工具、个人保健技术及相应的政策法规等
分
激励行为维持、发展或减弱的因素
析
社会支持,同伴影响
三
领导、亲属以及保健人员的劝告等
类 因
素
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6.管理与政策诊断
核心 2评估
组织评估
1.确定优先项目
原则
重要性原则
优先考虑 对人群健康威胁严 重对经济社会发展 、社区稳定影响较 大的健康问题
有效性原则
优先考虑 通过健康教育 干预能有效改 善的健康问题
(可行性)
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重要性和有效性原则
优先
可以改变 (非常有效)
非常重要
Ⅰ
Ⅱ
不可改变 (无效)
Ⅲ
Ⅳ
不重要
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3.确定目的与目标
目的:总方向,预期应达到的理想的最终结果 一般比较宏观、笼统和长远。
目标:明确、具体、可测量 Who——对谁?(对象) What——实现什么变化(发病率、行为、知识等)? When——在多长时间内实现变化?(期限) Where——在什么范围内实现变化? How much——变化程度多大(增加或减少到多少)? How to measure it——如何测量这种变化?
根据环境因素与健康和生活质量关系的强度,以及 该环境因素所导致的发病率、患病率、罹患率状况, 确定其重要性。
根据环境因素是否可通过政策、法规等干预而发生 变化,从而确定其可变性。
将重要性与可变性结合分析,确定干预的环境目标.
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5.教育诊断
倾向因素
产生某行为的动机、愿望,诱发某行为的因素 知识、信念、态度和价值观