《自主高效课堂研究》课题结题总报告
新课改下高效课堂教学研究结题总报告
新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。
自主高效课堂总结(精品5篇)
自主高效课堂总结(精品5篇)自主高效课堂总结篇1自主高效课堂总结自主高效课堂是一种以学生学习为中心，强调学生自主学习和合作学习能力的教学模式。
这种教学模式注重学生的主动性、积极性、创造性，旨在提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
以下是自主高效课堂的总结：1.学生学习自主化：自主高效课堂注重学生的自主学习，通过引导学生自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主监控学习进程等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2.教学过程互动化：自主高效课堂注重教学过程中的互动，通过师生互动、生生互动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的课堂参与度和思维活跃度。
3.教学内容多样化：自主高效课堂注重教学内容的多样化，通过引入多种教学资源，如案例分析、实际操作、演示实验等，增加学生的实践经验和感性认识，提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法多元化：自主高效课堂注重教学方法的多元化，通过采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学、案例教学等，适应不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习效果。
5.教学效果评价化：自主高效课堂注重教学效果的评价，通过制定科学合理的教学效果评价标准，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂是一种以学生学习为中心的教学模式，其核心理念是发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力等方面。
在实施自主高效课堂时，需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多种教学方法和资源，提高学生的学习兴趣和效果。
同时，也需要教师制定科学合理的教学效果评价标准，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
自主高效课堂总结篇2自主高效课堂总结一、引言自主高效课堂是一种注重学生自主学习和高效利用课堂时间的教学模式。
这种模式旨在通过激发学生的自主学习能力，提高课堂效率，从而实现优质教育。
构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告
构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告一、前言现实中部分教师仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足。
平时的课堂上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以简单、机械的训练为主；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。
在这种课堂下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。
学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。
所以，新一轮的教学改革的基本精神是合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个自主学习的高度。
通过课堂教学培养学生自主、合作、创新的基本素养。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
因此构建自主--合作—高效课堂，是我们许多年来一直思考并努力追求的目标。
此次课题，历时一年半的时间来进行研究，通过构建自主--合作—高效课堂，改变了教师的课堂模式，改变了学生的学习习惯，对促进课堂教学的改革有着深远的影响。
二、研究的目标本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应国家新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。
具体目标如下：1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。
小学《高效课堂教学设计研究》结题报告
小学《高效课堂教学设计研究》结题报告小学《高效课堂教学设计研究》结题报告一、课题名称高效课堂教学设计研究二、课题背景随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。
我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。
一句话，落实目标“少、慢、差” ；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。
自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。
在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。
促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
高效课堂课堂教学策略研究报告结题报告
高效课堂课堂教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。
有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。
特别是公开课、示课或观摩课，更是让人觉得如此。
一些教师却说，这是新理念的课堂。
可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间获得最大的教学效率。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。
上个世纪九十年代以来，国外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。
高效课堂课题研究阶段总结
一、推进“3343”教学改革的基本情况1.在理论层面: 在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训, 导学案的编制与使用培训, 通过网络学习了李校长对高效课堂的解读, 加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。
认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会, 加深对高效课堂的理解。
结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究, 平均我们每位老师上了三堂探索课, 设计三篇精品导学案, 撰写一篇教育教学经验稿, 阅读三本高效课堂相关的教育专著, 引领追寻职业幸福。
2、在实践层面, 重点对学生进行了学习方法的指导。
针对在高效课堂的推进中学生不会课前预习, 不会使用导学案自学等现状, 我们年组开展了多种形式的学习方法指导, 主要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用方法, 为高效课堂的推进起到了一定的促进作用；根据高效课堂的要求, 在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习, 为了保证小组合作学习的有效开展, 对各小组长进行培训, 培养组长的协调、分工、管理和合作能力。
尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指导, 帮助学生学会自主管理, 为实施高效课堂教学模式奠定坚实的基础。
二、取得的成绩一是以生为本的高效课堂教学模式已经成为教师驾驭课堂的主流。
学生逐步适应“自主学习, 合作探究, 交流展示, 巩固提升”四步课堂学习的模式, 能初步放开胆子用自己的语言表达自己独到的想法, 学习成绩稳定。
二是对学习小组的建设初见实效。
小组评价机制采用班级对个人、小组捆绑式评价。
小组策划赶超目标的做法以及优困结对帮扶等做法, 使得学生学习积极性提高了, 课堂气氛也活跃了。
由“要我学”变成了“我要学”。
初步构建起了快乐高效的课堂。
三是高效课堂教学模式初步构建, 内涵发展更为丰富, 引领目标更为明确。
我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习, 合作探究, 交流展示, 巩固提升”的课堂教学结构的前提下, 将40分钟的课, 以时间分配为标志, 分为三个阶段：即30%（12分钟）教师释疑解惑, 突破重难点, 不以任何理由抢占其他时间；60%（24分钟）学生自主、合作、探究学习学案内容, 解决导学案中一些需讨论解决的问题；10%（4分钟）目标检测阶段, 针对学生提出的不同观点, 教师全面掌控, 由小组长负责组织, 围绕问题进行交流讨论。
高效课堂调研活动总结（2篇）
高效课堂调研活动总结为认真落实我校教学常规管理，推进高效课堂教学改革，解决教学工作中存在的问题和疏漏，学校于第____周、第____周组织了校级领导、教研组长和备课组深入教学第一线对我校高效课堂进行调研活动。
现将听课的一些问题、原因探析和反思总结如下。
这两周我们分别听了高一、高二、高三三个年级所有化学老师的课，现将问题反馈如下：1、我校提倡的“三五”高效课堂模式实施情况不好，大多数老师仍然按照自己的方式上课。
2、多数高一、高二老师上课时能体现“以学生主体，以教师主导”的教学理念，但高三还是以传统的教学方式为主。
3、对于学生的合作探究、展示情况高一和高二做的比较好，高三基本没有。
4、高一和高二老师基本能有效的使用触控一体机，高三基本没有。
之所以造成以上问题，我们认为原因主要有以下几点。
1、年级的差异性。
高三年级已经进入紧张的复习备考阶段，老师们都想把他们知道的所有知识全部教给学生，一分钟的时间都不想浪费，想让学生们在高考的时候取得一份好成绩。
可老师们忘记了，只有学生主动去学，学习效果才会好，我们这样被动的灌输他们知识是起不到事半功倍的效果的。
相对来说，高一高二就有充足的时间来进行课堂探究等活动。
2、班级的差异性。
每个年级都有不同层次的班级，针对不同的学生，不同的课型，不同的教学情境，不同的老师们在上课时就要采取不同的教学方法。
毕竟我们知道“教学有法，教无定法，贵在得法”这一基本教学规律。
我们认为只要是能够提高课堂效果的都是好方法，没有必要采取固定的'模式。
3、学校的制度还处在逐步完善的过程中。
老师们都在担心如果进行课堂改革，那势必要付出代价，而这个代价就是以短期内学生的成绩下滑为代价，可是学校允许这样的状况出现吗？我们只有在矛盾中前行。
正如有一句话说的好“不改革一定会死，但改革了可能会死的更快！”这就要求学校尽快完善评价教师的多元化体系。
最后，针对本次调研活动有几条建议。
1、建议各位老师能够合理的使用触控一体机，不是只限于课件，还可以使用实物投影，尤其是高三的老师，使用投影可以增大课堂容量，节省时间，留出更多的时间给学生。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂教育教学模式探索结题报告
高效课堂教育教学模式探索结题报告高效课堂教学模式探索结题报告任志恩一、提出的背景1、高效课堂是新课改对课堂教学提出的新要求。
新课标的指导思想是：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。
必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
”变革学习方式，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，就要从改革课堂结构开始。
“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
”2、实施高效课堂的意义。
教学实际来看，新的课程设置的篇目增多，内容增加，而课时有限，如果不探索新的教学思路，就很难完成教育教学任务。
现代社会的形势要求我们培养有创新能力的新型建设人才，而单纯传授知识的课堂是不能培养出有创新能力的人才。
从一个民族、一个国家的长远利益来看，未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
所以，我们必须改变传统课堂结构。
3、实施高效课堂所具备的条件新课改实施数年，在社会各界、特别是科技文化教育界引起了强烈反响，新课改的理念已深入人心，也从中收到一定的效果，体会到课改的乐趣。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告
《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告《自主互动生成高效课堂研究》研究报告一、课题提出的背景与要解决的主要问题1、课题提出的背景自主互动生成式的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、多维互动教学的研究理论和实践实证。
当前课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。
但是，由于教师个人对于“自主互动生成”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：有些流于形式；有些矫枉过正，实际所取得的教学效果堪忧；有些仅停留在个人意识方面的认识交流和论文探究这个层面上，在常规教学中教师不能够有意识地推行互动的教学方式。
决定教学质量的是常规教学，常规教学方式不改变，就谈不上教学质量的全面提升。
因此，我们根据新课程改革的要求, 立足于本校教学现状，以培养学生素养为根本，以课堂为主渠道，成立了“自主互动生成高效课堂策略研究”课题组。
2、解决的主要问题（1）本课题要解决的首要问题是，明确教师在课堂教学的实施过程中出现的各种问题及高效自主互动生成式的教学对学习主体的认知和情感、价值观的影响。
（2）课题要解决的关键问题是，在准确把握互动活动方式特点的基础上，对构成教学的各互动要素的特点进行分析，明确低效互动产生的原因。
（3）通过对课堂教学的分析研究，发现各互动因素之间的矛盾，寻求解决问题的途径及方法，探索高效互动式的教学方式及评价策略是本课题要解决的实践问题。
二、课题的实践意义高效的自主互动生成式教学，能够使教学变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。
组成教学过程的互动要素通过开放、融合、反馈、调节趋向平衡，课堂教学活而有法，动而有度，形成开放而有活力的课堂教学新局面，这些都说明课题的开展具有较强的实践意义。
《基于自主性学习的高效课堂教学策略研究》总结报告
《基于自主性学习的高效课堂教学策略研究》总结报告一、选题意义（一）研究背景课程改革的重点之一是教学方法的改革，而学习方法的转变亦是课程改革的一个重要方面。
新课程要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。
这要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生自主学习活动的有效性。
新课程实施以来，课堂教学确实有了很大的变化，但同时也暴露出诸多问题，在课堂教学中，也还存在着与新课程理念有差距的地方，如课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、参与率较低等问题。
面对课堂教学现实，积极转变教学观念，发挥学生在学习上的主观能动性，尝试提高课堂教学实效的方法和途径，是每一位教师专业发展的必由之路。
目前对自主学习、有效课堂教学单方面的研究已有不少成果。
但是站在学生的角度研究怎样自主学习的比较多，而站在教师的角度去研究如何提高学生自主学习的比较少，且大多比较笼统，对我校的指导意义不够；而对于有效课堂教学策略或者高效课堂教学策略的研究也非常多，这在新课程背景下也司空见惯，但研究的结果地域性较强，都适于研究单位自己的实际情况，我们拿来还是用不了。
如何把学生的自主学习和高效课堂两者结合起来研究，即探索针对培养学生自主学习能力进行有效课堂教学的策略研究，这值得我们不断深入思考。
为此，我们开展《基于自主学习的课堂教学策略研究》这一课题。
（二）所研究的具体问题《基于自主学习的课堂教学策略研究》这一课堂主要对以下几个问题展开研究：1.当前课堂教学的成功之处和存在的主要问题。
2.明确课堂自主学习中学生“主动、探究、合作”的学习方式的特征。
3．基于自主学习的有效课堂教学的具体操作策略。
（三）研究意义我们进行《基于自主学习的有效课堂教学的策略研究》，旨在树立“以人为本”的教学思想，促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，优化课堂教学结构，探索提高课堂有效教学策略的途径和方法，使学生学会自主学习，学会独立思考，成为学习的主人。
高效课堂,教学模式研究,结题报告
《新课程背景下高效课堂教学模式研究》结题报告一、课题名称：小学高效课堂教学模式研究二、摘要：课堂是由学生组成的，每个学生应在原来的基础上最大限度的发展。
我们以学生在课堂的参与状态、参与度、参与率、参与方式来作为标准，大胆改革课堂教学结构，采用“分层教学”的形式，具体细化教学目标，让不同层次的学生在40分钟的课堂学习中得到更好的发展。
我们探索出高效课堂的基本模式，力求形成扎实、充实、丰实、平实、真实的风格；我们总结出高效课堂教学模式下的教学策略，力求体现前瞻性、针对性和系统性的特点；我们构建出高效课堂教学模式下评价方案，力求发挥教学评价的导向，区分激励、提升等作用。
关键词：最大限度发展课堂教学结构分层教学高效基本模式教学策略评价方案三、课题的提出（研究背景与价值）（一）研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
《新课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”。
后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合，并把写的能力训练提到十分重要的位置”，这都是我校课堂教学存在的普遍问题。
怎样提高课堂教学效率，并正确评价学生的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。
学校从2008年开始进行该课题研究，计划于2012年月9日结题。
高效课堂教学的主题是分层。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它的出现是对教学组织形式的一次重要变革。
对分层教学的研究最早始于西方。
自主高效课堂教学课题总结
自主高效课堂教学课题总结自主高效课堂教学课题总结“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结(202*202*学年度)根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。
学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。
实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：一、对“高效课堂“的认识“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。
同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。
使学生各方面的能力都能得到发展和提高。
二、优化教学过程1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。
“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。
1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。
（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。
2、由独思教学转向个性、特征教学教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==自主学习型高效课堂结题报告篇一：翁泽锋--《高效课堂学生自主学习有效性研究》结题报告《高效课堂学生自主学习有效性研究》结题报告陕西省柞水中学翁泽锋胡昌云周小花蒋兰郭育摘要：自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。
在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个生物课堂教学更为活跃、更有趣味，自主学习不仅获得了知识，而且培养了学生自主学习的能力。
关键词：高效课堂自主学习小组合作学习能力，201X年1月—3月我们参加了《高效课堂学生自主学习有效性研究》的课题研究活动，现已完成，在这几月的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。
下面把我们的研究进行简要的汇报。
一、本课题的意义和价值1．理论意义：“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
”进入21世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。
要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”是基础教育课程改革的明确目标。
新课改将的一个显著特征就是学生成为学习的主人，教师只是学习的组织者、促进者、辅助者。
我们提出本课题，就是希望寻求一种适合农村中学的更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，促进他们全面健康地发展。
2．省内外同类研究现状：有效教学研究历来在中学比较受关注。
如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》，再有，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判。
中学有效教学研究虽然较多，但是直指高中生物学生自主学习有效性研究的，并不多见，而这正是本课题所关注的。
3．主要观点创新：学会自主学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还较缺乏。
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《高效课堂教学中存在问题及对策的研究》——课题结题报告课题负责人：王伟刚二○一六年五月六日【摘要】我们学校学生学生的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，昏昏欲睡者多。
在平时的教学中，我发现有的学生自主学习的意识不够强，喜欢按照习惯思维的方式进行被动的学习；有的学生不会深入开展合作学习，特别是分层合作不力现象突出；学生自主学习效率不高，死记硬背、机械训练、知识僵化依然存在，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；部分学生学习缺少自信，有厌学情绪。
为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师授课方式的转变和专业成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择《培养和提高学生的自主学习能力》这一课题进行研究。
该课题被列为枣庄市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题。
于2015年7月开始筹备，同年11月经陇县教研室教育科学规划领导小组批准立项，于2016年4月结束，历时两年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。
两年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。
一、课题提出的背景现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。
自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。
只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。
在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。
随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。
加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。
在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。
在此背景下，我们提出了培养和提高学生自主学习能力的研究，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展是有很强的现实针对性。
二、课题概念的界定自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。
一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。
1.关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益，教学有时间与效益的观念。
教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
3.关注教师的问题意识和反思品质。
倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有实效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，进行课堂教学设计与实施的研究，去粗取精，去伪存真，追求教学的实效，最终落实在学生素养的形成和发展上。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，构建高效的课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
三、课题研究的意义从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。
我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。
还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。
让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。
教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习。
从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。
自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。
激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。
四、理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
所以学生是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，凸现主动性。
2.人本主义理论20世纪五六十年代在美国兴起以马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的新人本主义代表人物提出了人本主义教育的教学观，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人。
认为教育的过程应该是帮助学生不断改善、自我完善的过程。
“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识技能。
”3.多元智能理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论强调人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。
语文教学的主体也是多元化的。
这种主体的多元化主要是由多个对话者——教师、学生、作者、课文、教材编写者等的多重对话——教师和学生之间、学生和作者、学生和课文、学生和他的听者或读者之间、学生和教材编写者之间、学生和学生之间、学生和他的理想自我之间,教师和课文、教师和作者、教师和教材编写者之间、教师和他的理想自我之间的对话等相交织而形成的。
主体的存在方式分为两大类：一是显性主体，即在现实中我们能明显感到的以人的形式存在的主体。
包括教师、学生、作者、教材编写者等；二是隐性主体，即在现实中我们不能明显感到而是以物的形式存在或者是一种虚拟存在的主体。
包括教材、课文、教师的理想自我、学生的理想自我等。
五、研究目标、内容和方法通过课题研究，我们希望达成以下四个目标：1．通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。
2．通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。
3．通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无穷。
4．通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力。
本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。
主要包含以下五个具体内容：1．学生应该养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；2．如何来培养学生自主学习的习惯与能力；3．在培养学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；4．如何评价学生自主学习的习惯与能力水平。
5．如何利用学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。
研究对象和方法研究的对象：我校四年级、五年级、六年级作为试点班。
研究方法：1．文献法。
通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。
2．调查法。
通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。
3.行动研究法：在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。
六、研究过程第一阶段：准备阶段（2016年3月——2016年4月）（负责人）（1）确定课题项目，提交课题计划；（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。
第二阶段：实验阶段（2016年4月－－2016年10月）（负责人）在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。
同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。
课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。
（1）初步完成“培养和提高学生自主学习能力研究”实验方案；（2）研究“培养和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本策略；（3）研究高中学生自主学习方法能力培养的途径方法；（4）总结形成高中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。
第三阶段：实验结题阶段（2016年10月—2016年12月）（负责人）对整个课题实验的研究过程进行全面总结。
完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。
并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。
总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。
七、课题研究的具体做法1.实施典型引路，积极提炼课型模式（1）课例引路策略。
实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。
然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。
为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。
例如，在每月举办的“课堂调查表”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。
结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握自主学习方式的基本课型。
据不完全统计，研究两年来，我们利用各种途径，先后举办三十余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示范课和研究课。
在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。