未曾预约的精彩
未预约旅游景点推荐信模板
尊敬的旅行者，
您好！在这里，我为您推荐一些未预约旅游景点，希望您在旅途中能够收获不一样的美好时光。
首先，我强烈建议您前往我国的自然保护区，这里有大自然的馈赠，有珍贵的动植物资源，更有宁静致远的美好氛围。
您可以在保护区内漫步，感受大自然的气息，也可以参加一些科普活动，了解更多的自然知识。
此外，保护区内的设施完善，服务周到，定会让您流连忘返。
其次，古镇村落也是您不容错过的好去处。
这些古老的村落承载着丰富的历史文化，古色古香的建筑、淳朴的民俗风情，都会让您仿佛穿越时空，体验到古代的生活。
在古镇村落中，您可以品尝到地道的美食，感受到浓厚的人文气息，还可以购买一些特色的手工艺品，作为旅行的纪念。
再者，我推荐您去探索一些未被过度开发的山水名胜。
这些景点因其独特的自然风光和神秘的传说故事，而吸引了无数的游客。
在这里，您可以尽情地欣赏山水之美，感受大自然的神奇魅力。
同时，这些景点一般都有较为完善的旅游设施，您可以轻松地享受旅游的乐趣。
此外，还有一些新兴的旅游景点，虽然尚未被广泛知晓，但绝对值得一去。
这些景点往往有着独特的主题和创意，能够带给您全新的旅游体验。
例如，一些以艺术、科幻为主题的乐园，还有一些以养生、度假为主的特色民宿，都是您不错的选择。
最后，我想提醒您，在旅行过程中，一定要尊重当地的风俗习惯，保护环境，文明旅游。
同时，由于这些景点尚未被广泛开发，可能在交通、住宿等方面会有所不便，建议您提前做好充分的准备。
希望我的推荐能为您的旅行带来帮助，祝您旅途愉快！
此致
敬礼！
[您的名字]
[日期]。
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
（一 ） 多少 。 １ 是
ｊ
通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
未曾预约的精彩
未曾预约的精彩摘要把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。
最大限度地调动学生参与课堂的热情。
激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。
关键词数学课堂教学精彩数学的魅力前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。
组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。
我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。
即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。
(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。
”学生们一片欢呼。
(完全不顾后面有没有听课人)。
“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。
(所有的学生都投入到了课堂中。
并且学生还设计了自己的表格。
大概看了一下，形式还挺丰富……)为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。
我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。
并由大家一起来计算所占的百分数。
很快，后面的几个同学都算好了。
呵!比我还算得快。
我示意他们再复查一遍。
一会儿，大部分学生也都完成了。
9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。
校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。
”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。
未曾预约的“精彩”更精彩
也 都 没有 思 考 过 这 个 问 题 ．一 片 沉 突然灵 机一 动 ． 何不 让孩 子们 对 下联 ？ 于是 ．我转 身 问孩 子们 ． “ 既 然你 们 想
怎 么 办 ？情 势 容 不得 我 沉 默 ． 我 不起来 了 ． 没关 系 我 给大 家找 了一 则
不 得 不 顺 势 让 学 生 带 着 这 个 问题 走 上联 ． 可是 我忘 了下 联 ． 你们 能 帮忙 对 进文 本 ． 细 细 比较 、 体 会和 区别 。 思考 下联 吗 ？ ” 教 室里 顿时 喧闹起 来 。 少顷．
之余 ， 有 学 生举 手 了 ： “ 一溪 ” 指 许 多 有人 举手 了 。听 听吧 ！龙 歇屋 顶屋 歇 水． 而“ 一股” 指少 许 的水 这 儿 的水 龙 ： 鱼 游溪 中溪 游 鱼 ： 蜂 飞菜 花 菜 飞蜂
多． 所 以用 “ 一溪” 而不 用 “ 一股 ” 我
… …
孩子 们 兴致 越来 越浓 ．眼看 时间
一
幅 最 感 兴 趣 ．并 说 说 它 有 什 么 特 习状 况 课 堂 上 ． 教 师 应 时 时关 注 学
我 先让 学 生 自 由读 课 文 ． 要 求 他 点 。一 阵 朗读 过 后 ． 许 多 学 生 举 起 了 生 的表 现 和 情感 需 求 ． 而并 非 是 教 案
们 读 准字 音 ． 读 通 句 子 接 着检 查 学 手 “ 我最 喜 欢 回文联 ． 因 为我 发 现 它 有 没有 “ 进行到底” 在 动 态 生成 的课 生 的阅 读情 况 ． 纠正 错 误 最 后 我用 顺着 读 、 倒 过 来 读 完全 一 样 。 … ‘ 孩子 ， 堂上 ． 教 师要 善 于 激 发 学 生 的学 习需
道： “ 老师 ． 为什 么用 ‘ 一溪活水 ’ ． 而 腮 ， 时而 皱 皱 眉 时而 噘 噘 嘴 我 知 道
一节没曾预约的精彩——《礼物》课堂教学实录
来 ，同 时思 考 ：课 文 讲 ．一 件 什 么事 ，内 容怎 样 ？ ｒ 起 先 ， 我 见 大 多 学 生 有 些 心 不 在 焉 ：有 侧 身 者 、有 用 手 掌 斜 撑 着 脑 袋 的 ，且 大 多 未 曾 出声 。 当
即 ，我 要求 了 “ 停 ” 。 暂
“ 才 老 师 在 巡 回 巾 发 现 ，咱 班 的李 神 军 正 一 刚
“ 礼 …… ”
三 、速 读 课文 回归 文 本
“ 文 课题 是 《礼物 》 ，谁 知 道这 是什 么礼 本
物 ？ 是 谁 送 给 谁 的 礼 物 ？ 为 ｆ 么 要 送 礼 物 ？ 这 又 说 １
明 ＿什 么 ？” ｒ
“ 礼 。” 是 “ 自行 车 。” 学 生抢 答 。 是
急 转 弯 。 起 码 ，同 学 们 的 读 书 姿 势 得 到 了矫 正 ， 给
“ 笑 简 简单 单 的 而 部 运 动 ，一 两 秒 钟 的 ‘ 微 造 型 ’ ，它 却 能 给 人 以无 穷 的 魅 力 ， 它 能 使 冷 战 双 方
化 干 戈 为 玉 ，使 陌 路 之 人 握 手 青 和 ，能 使 ｉ 冬 变 暖 ， 冰 消 雪 融 … … 其 魅 力 、魔 力 令 人 叫 绝 。 希 望 我
维普资讯
ｉ三 Ａ Ｇ 』 ≮ Ａ ｘ Ｅ ０
一
节 没 曾 预 约 的 精 彩
《 物 》课 堂 教 学 睾 录 礼
ｉ ｕｉ 张伟 － －
激 趣 导 课 感 情 铺 垫 礼 课 前 ，我 先 由 旧 知 回顾 做 起 。 址学 生 齐 背 《 微 间缔 联 璧 合 的 不 朽 纽 带 。 相 信 ：我 们 学 了 《 物 》
“ 物 。 ” 同学 们 有 的半 信 半 疑 ，有 的 似 乎胸 礼 有 成竹 。
人生无法预约的名句
人生无法预约的名句
1．人生没有预约，都是被动的突破。
2．愿你每次期待，如约而至！
3．愿你所做任何决定，都值得付出！
4．愿你所得到所有所爱，都紧跟你的步伐！
5．愿你世界是你所想的生活！暖光不散，冷风不侵！
6．人生不可预约，每一步都都在冒险，每一步的安稳都应该奖励自己！
7．不用疑惑，就是因为你一路在改变，一直在优秀，才会在这不可预约且充满暴风雨的地球上经历到现在！
8．我们之间的相遇，不曾预约，未曾彩排，却精彩了一生。
9．谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
10．人生无法预约，生命，只要你充分利用，它便是长久的。
11．人生是无法预约的，我们哭叫着降生，痛苦地生活，失望地死去。
12．如果花儿常开不败，那么花月相逢便不会收引人如此动情。
花开花落，方显出生命的灿烂光华，爱花赏花，更说明人对花木的无限珍惜。
人生是无法预约的，地球上瞬息即逝的事物，一旦有缘相遇，定会在人们的心里激起无限的喜悦。
“伪生成”——课堂教学之怪现象
“伪生成”——课堂教学之怪现象各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“伪生成”——课堂教学之怪现象雷俊英“生成”是新课改下催生的新生事物。
它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。
然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。
这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。
现象一：生成是演戏，以假乱真如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。
这一现象在公开课中表现得尤为突出。
在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。
对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。
有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。
指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。
一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。
戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。
万紫千红的生成是老师追求的角色效应。
老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。
学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。
光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。
不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。
一节真正的好课是无须特意编排的。
一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。
例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。
有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。
演绎未曾预约的精彩--小学语文课堂非预设性生成资源的开发
一 ： “ 拨” 是“ 拔” 的哥哥 ， 原 因是 多一笔 。
生２ ： 这个小短竖就是 草 ， 草没有 了就是被 “ 拔” 掉 了， 草还在就是 “ 拨” 到 了旁边 。 学 生对这一形象 的区分方法欣 然接受 。之后 ， 我 又让学 生分 别做“ 拨” 和“ 拔” 的动作 ， 结合学生作文 中 的情 境 ， 体 会“ 拨 开草丛 ” 只是把 草拨 向两边 ， 而不 是 把草拔 下来 。“ 拨” 与“ 拔” 的区别与探究 ， 一方面巧 妙 地 纠正了学生 的错误 ， 另一方 面也使学生领悟 了形近 字 区别 的方法 ， 发展 了思维 。 布 鲁纳说过 ： “ 学生 的错误 都是有价值 的。” 谁 不 愿意尝 试错误 ， 不 允许 学生犯错 ， 就 将错过 最 富有 成 效 的学 习时刻 。 作为教师 ， 我们应该宽容地 、 理性地看 待非预设 生成 的错误 ，应该珍 惜课 堂 中的每一 个错 误 。因为这些错误往往是最好 的教学切 入点 。我们要 用沉着冷静 的心理接 受学生的错误 ， 用从容 应变 的机 智处理错 误 ， 引领学生从 错误 中找 到 “ 药方” ， 使错 误 真正成为学生语文学 习的增长点 。 二、 自主质疑 ， 点燃智慧 的火花 从某种程 度上说 ， 学生 的疑 问也代 表着 他对文本 的感悟程度 ， 是值得教师重视 的。 那么， 当学 生提 出质 疑时 ， 教师该如何巧妙处理呢？ 首先 ， 我们要确信这是
２ ０ ｌ ３年第 １ ２期 ・总第 １ ４ ４期
课 堂 聚 焦
凌 绎 未 曾弧 约 的 指 为
小 学语 文课 堂 非 预 设 性 生成 资 源的 开 发
陈 丽 萍 江 苏 省 常 熟 市 王 庄 中心 小 学
“ 泰 山不让 土壤 ， 故 能成其大 ； 江海不择 细流 ， 方 能就其深 。 ” 在我 们的语 文课 堂中 ， 非 预设性生成是 不 可 预约 的 ， 但 它一 旦 出现 ， 就往 往需要我 们 教师具 有 双“ 发 现” 的慧眼 ， 敏锐 地去捕 捉 ， 并抓 住 教学时 机 巧妙 处理非 预设性 生成 ， 灵 活调 控 ， 才 能使课 堂灵 动 起来 ， 演绎未 曾预约 的精彩 。 巧 纠错误 ， 俯拾散落 的珍珠 “ 错误” 这一课堂上 司空见惯的非预设性生 成 ， 就 如散落一地的珍珠 ，只要你 细心地发现它 的价值 ， 将 它俯 拾起来 ， 也能令课 堂熠熠生辉 。如笔者在执 教三 年级下册《 习作 ３ 》 中《 我 的新发 现》 时， 许 多学 生描写 了 自己在草丛 中的发 现 ， 多名学生草稿上 出现了这样 的错误 ： “ 拔开小 草 ， 我发现… …” 。显然 ， 他 们都把形 近字“ 拔” 和“ 拨” 混淆了。 我随 即发现 了这个非预设性 生成独特的教学价值 ， 并牢 牢把握 。 首先 ， 我将 “ 拨” 和“ 拔” 分 别写在 黑板 上 ， 让 学生 观察这两个字 的异同 。相同点是 ： 这两个字 都是提手 旁的 ， 因为它们都是手部 的动作。 不 同点是 ： “ 拨” 的右 边 比“ 拔” 多了个 短竖 。“ 那怎样形象地 区分识 记这两 个字呢 ？ ” 我把这个 问题抛给 了学生 。 没想到 学生想 到
“伪生成”--课堂教学之怪现象
些“ 亮点” ， 设 计 几个 “ 高潮 ” ， 于 是牵 强 附会 乱生
课 堂出现令人 啼笑 皆非 的窘态 。 散精 力 ， 扰乱视 线 ， 以至于 中途停 顿下来 ， 或 是走 上 成 ， 岔路 ， 而放弃 了原先追求 的 目标 。 例如 ， 一位教 师在讲解《 董存瑞 舍身炸暗堡》 时， 例如 ， 一位老师 执教《 狐狸和 乌鸦 》 ， 在结课时 提 为 了追求生成 的精彩 ，设计 了这样 的问题 ： “ 假如 董 了这 样一个 问题 ： “ 读 了故事 ，大 家能说说你心 目中 存瑞拉开 的炸药 包没有炸 ， 那会是 什么原 因 ， 该 怎么 的狐狸 的形象吗？” 办 ？你 能为 董存 瑞设 计 出一个 更好 的炸 暗堡 方 案 生 ：我 觉得这 只狐狸 特别聪 明 ，它不 费吹灰 之 吗？” 显然这个 问题对理解课文 ， 感受英雄人物 的形
泥潭 。
生 ：我 认为 ，狐狸是 用 自己的智 慧赢得 了一 块 案 ，然后汇报交 流 ，学 生设计 了许多稀 奇古 怪 的方 生： 这只狐狸 不用辛苦地到 处找食 物 ， 只要 开动
一
下 小脑 筋就 可 以把 别人 的食 物 变成 自己的 美餐 ， 学 目标 服务 。如果一 味地追求所谓的独特 、 创新 而牵 生： 狐狸在 困难 面前不低 头， 有信心。
戏剧性 的课 堂中 ，生成 的精彩早 已失去 了它 的 以指导 ，学生很可能 陷入 一个死胡 同不知 道怎么 出
真实性 ， 学生 只不过是在配合老师演戏。万紫千红的 来 。老师应该在学生 的理解 出现误差 时及 时地加 以 生成是老 师追求 的角色效应 。老师集导演 、 编剧 、 主 点拨 ， 让孩子 明 白作 者并不是真 的要 做一棵梧桐树 ， 演于一身 ， 学生是搭档 。学生不 是学习 的主体 ， 而是 而是要学习梧桐树不求 回报 、 无私奉献的精神 。
《忆江南》教学反思
《忆江南》教学反思《忆江南》教学反思1《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。
因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。
再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。
”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。
巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。
这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。
在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。
接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。
最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。
这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。
未曾预约的精彩--一节复习课的反思
巴 喀 叮 鼻童 颜 拉 、、 。 ＼
漆 霈 帚
：
河源段：草原 ｝ 峡谷段
水 清流 缓
盛河曲 水 源 、 、 折 ；力 支 道 、 资 ｝ 磅
每 量减 少
结业考试了，这些学生怎么如此不着急啊 ！ 习课本来 复 就枯燥 ，学生 睛绪又如此低落 ，这课可怎么上呀？一时 之 间我竞不知该怎么 引入本课复习了 ，默 默地站着 ， 只有脑子在飞快地转着 ：讲个笑话？那只能起到一时作 用；大声呵斥？学生会更抵触。怎么办呢？怎样才能让 学生整堂课都兴致盎然呢？站在讲台上，我真有点不知
其次复 习的形式要新。复习课 时间短 、内容多 ，
往 往 老师 不辞 辛苦地 出题 ，把 学生 淹没 在题 海里 ，老师 疲 惫不 堪 ，效果还 不 尽人 意 ，于是就 开始 抱怨 学生 不够
飞机 ” ，把有关珠穆朗玛峰新高度的题 目称为 “ 攀高
峰”；解释喜马拉雅山岩石发现了含有鱼化石的题 目 称 为 “ 勇探究”……最后用超级链接把这些词语和对应的
题 目 接起 来 ，呵呵 ，大功 告成 ！ 链
聪 明、不够投入 ，学生有苦说不 出，但也只能忍气吞 声 ，学得索然无味。因此复习课的内容 、形式应是多变 的，这样才能引起学生的学习兴趣。在复习过程中，我 发现当知识与生活相联系时，学生特别感兴趣。例如，
“ 学看 地形 图 ”这部分 知识 在教 学 中既是 重点 ，也 是难
所 措 了。
的是 ：所有的同学为了本组的 “ 荣耀”，都主动参与到
复习中了。没想到急 中生智的一个想法 ，而且仅仅是改 变了复习的形式 ，竟然 引出这么一堂成功的复习课。
二 、意 外成 功细 反思 课后 ，我不 由得想 ：复习课到底 该怎么上 ？到底 什么样的复习方式才是行之有效的？ 反思这节课 的整个过程 ，其实要 想上好复习课也
教学后记：记什么,怎么记
分， 课堂也就越精彩 对于预设的精 西为模仿别 的教师精 彩的课 堂， 而 教学智慧 。 彩、 尤其要记下来 ， 可以指导 自己 以 产生过失败 的课堂教学 ： 比如 ， 在教 带 活一堂课 ，可以促进师生的共 同 到一 堂很好的课 ， 就原样照搬 ， 由于 后 的教 学。一个好的教学设计可 以 学语文版 第三册《 荷叶伞》 曾昕 学 语 文 高 毁 教 师 ｌ 时， 将 语文课 上 预设和没 有预设 的 成长。我们及时记下这种设计 的思 只是想 演好别人 的 剧本 结果 反 精彩记录下来 ，将 遗憾记 录下 来 ， ， 不 更是 为了推动我 路， 记下这种设计产生 的效果 ． 对 不如 自己平时的教学效果好 。反思 仅是为 了留下历史 ， 是 这就 教学经验的极好总结和积 累，这 样 之后 ， 记下课堂留下 的遗憾 ， 来整 们去探寻产生这些精 彩的规律 ． 后 精 ， 再把规律性的东西 记多 了， 时间久 了． 师的素质何愁 理成一篇论 文 《 彩不可复制》发 是 由实践到 理论 ． 教 得不到有效提升呢？ 表在《 中小学素质教育》 我想 ， 上。 遗 运用到 后 的澡 堂， 又推动产生新 的 憾加 上反思 ，太慨就可以合成 日后 精彩 ， 这就是 用理论指导实陂。 教学
、
论文续 写式 ， 即以论 文形式 图 ， 大处与 小处之 比约 为３ １ ：。但 的教学后 记 ，我对如何 确定教学 目标
分为四个小标题 ： 一是从 撰写。这种形式可不受版面 的约束 ， 讲 解 时 ， “ 潮 有两 丈 多高 ” 与 大 相 进行 了总结 ， 篇 幅可 长可短 ，对课堂 的得失可 进 比， 总觉 得理 由欠 充分 ， 以使人 语 文学 科 的特点 出发设 计教 学 目标 ， 难 行 系统 的回忆与反思。
和润课堂操作要义
和润课堂操作要义——善于捕捉，别错过精彩的生成对于数学课堂教学我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。
我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。
为把握好这些精彩，我们善于捕捉，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。
这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性，让精彩生成随时而至。
1．教师要学会倾听。
学生针对课本知识，充分表达各自的见解，甚至是“异端邪说”，如果与教师的预案不一致，教师不要立刻否定，更不能打击或不屑一顾，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，组织学生及时的开展学习探究活动，发表自己的见解，纠正自己的成见。
我在教学“面积与周长的关系”一课时，按照教学预案主要是比较周长和面积在概念、计算方法、单位的不同以及在生活中的运用，但在这一过程中，一名学生在下面脱口说出“我知道了，周长大的图形面积就大，周长小的图形面积就小”，话一出口，就得到了其他学生的一致赞同，本来这个知识是下一节课的学习内容，但既然学生有了学习的愿望，而且提出了一个自己认为正确实际是错误的观点，我立刻抓住这个机会，让学生拿出小棒，组织小组学习，在摆一摆，算一算的过程中体会周长与面积的关系。
学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。
教师敏锐地捕捉其中有价值的因素，用智慧沉着应对，生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。
2．教师要善于观察。
学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
课堂教学从本质上讲是预设与生成
课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
面对有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳人临场设计，巧妙运用于教学活动，使课堂生成出人意外的精彩。
因此，也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。
著名教育家叶澜教授指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程二”因此可以看出，教学预设不可能是完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现事先没有预设的问题情景与偶发事件，经常出现与预设相矛盾的意外情况。
面对这种情况，教师如何处理好预设与生成的关系，关注学生的个体差异，尊重学生的情感体验，让每个学生都得到发展，构建充满激情和活力的“生命课堂”，成为我们急需解决的问题。
一、正确对待生成与预设之间的关系1.精心预设是动态生成的奠基“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学必须要有预设。
预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目无序的，那些“不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已。
如果固守于此，就为“生成”摇旗呐喊，这就无异于守株待兔。
为使教学有条不紊，课堂精彩纷呈，学生生龙活虎，预设就要为动态生成进行奠基。
教师必须设计开放、动态、变化、多维、真实、可调整、可调换的多向性的预设，根据课程特点设计多套教学方案，以应对课堂可能出现的生成，化解突如其来的质疑与提问，这对教师提出了更高的要求。
在预设时应吃准、吃透、教材;要对学生的智能、学识和课堂上可能出现的状况做出详尽的分析。
要对课内外的信息、资源做好筛选和整理;要凭借教育智慧在教育机智中生成:预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
怎样面对幼儿活动中不曾预约的“精彩”
怎样面对幼儿活动中不曾预约的“精彩”作者：冯秀华来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第03期游戏活动的过程是一个动态变化、发展的过程，也是师幼、幼儿与幼儿之间交流互动的过程。
它具有复杂性、多变性和不确定性。
教师在进行活动设计时，都经过一番周密的考虑，主观上考虑到各种各样的可能，但不管设计的如何巧妙，考虑的如何缜密，我们不可避免会遇到一些不曾预约的“精彩”。
及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证游戏活动的顺利进行，随机应变使游戏活动充满成长的生命气息，让游戏活动更有效地向纵深处推进。
一、为我所用，增添艺术性外界的不可控制的因素很多很多，往往我们想不到，同时也控制不了这些因素，它们就像天外来客，给我们防不胜防的感觉，但是又不可以置之不理，因此我们就要好好把握这些因素，把那些不速之客，融入到我们的活动中，真正使我们的活动“活”起来。
如：在一次音乐活动过程中，突然从窗户外飞进一只小鸟，小鸟在教室上空自由自在的飞来飞去，时而停在电视机上，时而又飞落在窗台上，时而又“唧唧喳喳”叫个不停……这些不速之客都是影响幼儿注意力或分散幼儿注意力的，顿时这节音乐活动出现朵朵“浪花”。
这时我灵机一动说：“看，原来呀是咱们班的孩子歌声太吸引人了，把可爱的小鸟都引来了。
小鸟飞来，是想和大家比一比，是它的歌声动听还是咱们班小朋友的歌声动听？你们有信心和小鸟比一比吗？”幼儿齐声回答“有！”这时小鸟还在叽叽喳喳的唱，但是孩子们唱的更认真，更动听。
一段小插曲，教师运用了其智慧换了一种思路，说了一句简短的话，竟有如此的魅力，既安顿了活动秩序，同时又很好的调动了幼儿活动的积极性，真是一举两得。
二、变废为宝，随机应变活泼好动是孩子的天性，几十个孩子坐在同一间活动室里，想要他们安安稳稳地上完整整一节游戏活动，那是一件极不容易的事，顽皮之举、无意之作时常发生。
在遇到一些突发的实际问题时不必变的惊慌失措，教师就需诙谐幽默的语言，它能在轻松、愉悦的氛围中化解矛盾，使幼儿和老师轻松度过，并且能引领幼儿轻松学习。
开放课堂,预约精彩,追求生成
开放课堂,预约精彩,追求生成在课堂教学中，当课前预设和课堂教学环节产生矛盾时，我们应当如何正确对待，实现教学无法预约的精彩？一、转变观念，泰然迎接动态生成我们知道，课堂上，特别是公开课上，老师们为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。
这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，“生成”对应于“预设”。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。
它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
从预设与生成的关系看。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性。
而生成则不然，它常常是在达成预设性目标过程中，由于偶发的教学情景，在一闪念间所引发出来的某些值得思考的问题。
生成决定了它只能根据教学过程中所偶然突发的教学情景来因势利导，即兴生成，它具有灵活性和辅助性。
因此，预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学常常是预设与生成相统一。
因此，生成离不开预设，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
生成是课堂教学的重要特点。
没有预设的生成是往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。
【精品】初中物理论文参考题目集锦(一)
1.论文名称2.纸杯在物理实验中的巧用3.浅析初中物理学生“粗心”的成因及其对策4.教育新政背景下怎样提高物理课堂的有效性5.教育新政呼唤“物理方法教学”6.从“学案”导学到学生课堂展示7.实验教学，用失败换取成功8.有效突破物理教学难点的几点尝试9.点一盏明灯照亮学生学习物理的道路10.浅谈“摩擦力”的教学研究11.未曾预约的精彩——教后记12.“三创”并施培养学生学习物理的兴趣13.在物理教学中进行试题研究14.构建有效提问优化物理课堂15.巧用主轴简化凸透镜的应用16.关于“学科针对性训练”的思考17.探究凸透镜成像规律的意外收获18.初中物理课堂有效教学预习题的设置19.初中物理探究实验教学的实施、困惑与对策20.初中物理实验的改进与探讨21.浅谈物理实验教学中观察能力的培养22.《物质的比热容》教学设计23.浅谈初中物理实验教学24.新政背景下提高初中物理探究活动的教学的几点建议25.谈教育新政下如何做好初二物理的起始教学26.浅谈多媒体课件在物理实验教学中的利弊27.精心预设问题构建有效物理课堂28.让物理课堂在“生成”中精彩29.寓教于乐寓乐于学——浅谈如何在物理教学中激发学生的学习兴趣30.探究“初中物理难学”的思维障碍因素31.电学探究实验在教学中的作用32.浅议在物理教学中培养学生的实验能力33.承上启下迎接中考——中考物理二轮复习初探34.小议初中物理中的“陷阱”题35.浅析新课程理念下如何培养学生的自主学习能力36.浅谈在“减负增效”环境下初中物理作业的优化37.浅析新课程理念下的物理教学策略38.实验室里的故事——浅谈演示实验与学生探究活动相结合问题39.物理教学中如何引导学生自主学习和探究40.新政背景下初中物理高效课堂中的几个“不等式”41.优化创新教学培养学生能力42.浅谈提问43.浅谈新政背景下如何向高效课堂要效益44.教育新政下初中物理教学的思考45.《伏安法测电阻测电功率》实验复习的教学设计46.关于识别电路及电路连接有关问题的解决方法探讨47.谈初二物理引言教学48.以预防为主的电学实验故障排除方法49.在课外生活中培养物理实验探究习惯50.浅谈初中物理课堂的及时评价51.谈复习课堂的有效性52.浅谈初中物理课堂教学中的有效提问53.浅谈初中物理课堂教学中多媒体技术应用54.物理教学中的探究教学55.浅谈初二起始物理教学56.初中物理概念教学的认识57.注重科学探究，培养科学素养58.浅谈新课程理念下的初中物理教学改革59.提高实验教学效率发展学生实验能力60.浅谈物理有效性课堂教学61.初中物理课堂有效性提问的思考和实践62.浅谈实验课的必要性与《熔化和凝固》实验的实践与反思63.怎样利用课本培养学习能力64.感知探究模式激发探究欲望65.新课标下物理教学中新型师生关系的构建66.浅议初中物理实验教与学67.浅谈如何在物理教学中培养学生的自主学习能力68.初中物理教具自制的意义和方法69.自制教具在初中物理实验教学中的妙用70.推理法理解牛顿第一定律71.浅谈苏科物理“摩擦力”的教学研究72.浅谈如何培养中学生物理实验能力素质73.浅谈物理教学与学生创造思维能力的培养74.优化创新教学培养探究能力75.初中生物理学习中错误思维及原因浅谈76.对物理课堂提问有效性的思考与探索77.浅谈苏科版物理教材实验处理策略78.关于信息技术与初中物理教程有机结合的几点思考79.自主和谐的课堂初探80.提出问题-——课堂效率的灵魂81.浅谈新政背景下初中物理高效课堂的方略82.教育呼唤真爱83.关于强化评课教研做法与实效的报告84.物理实验教学中应用信息技术的几点思考85.在物理教学中进行试题研究86.关于对农村初中物理后进生厌学心理分析及转变的几点体会87.浅谈初三物理总复习88.浅谈后进生逆反心理及其对策89.注重学生非智力因素优化物理教学90.我看中考物理复习91.教学生构建物理知识轮廓的几点体会92.浅议初二学生物理兴趣的培养93.如何消除“前概念”94.如何培养学生的创新能力95.浅析新课改下初中物理教学96.运用多媒体突破初中物理教学中的难点97.计算机多媒体辅助物理教学的实践研究98.运用实验教学提高课堂教学效率99.初中物理教学的几点感悟100.物理教学中提问的有效性的思考101.新课程物理实验教学模式的探究102.浅谈实验教学与学生能力的培养103.中学物理启导式层次教学模式104.浅谈物理教学过程中学生兴趣的培养105.《牛顿第一定律》创新教学反思106.谈物理教学行为中的过程与细节107.误区与对策——浅谈物理课堂提问艺术108.谈谈物理教学中的情感教育109.浅谈人文素质教育110.谈谈如何做好物理演示实验111.初中物理课改实验反思112.初中物理教学中的情境创设之我见113.浅谈新课程标准下初中物理的命题114.谈新课标下的物理实验教学115.小议临界问题和极值问题求解116.高中物理正负含义的探究117.物理教学中如何加强学生能力的培养118.从“热”字入手搞好热学中的几个概念教学119.师生情感对学生的重要性120.物理教学中的德、智、体、美121.浅谈电磁感应中的图像问题的解析122.注重探究实效，培养探究能力123.初中物理教学中的情境创设之我见124.“类比”分析方法之应用125.方法与模型：高中物理习题教学的两条线索126.浅谈物理教学动手能力的培养127.物理教学中要体现联系生活技术社会128.可逆性原理在高中物理中的应用129.谈中学物理课堂直观教学手段的运用130.磨刀不误砍柴功—小谈解物理习题过程中的审题分析法131.怎样提高学困生的思维能力132.培养学生创新精神之我见133.电视机维修课与探究式学习134.跨越学习物理的思维障碍135.启迪学生创造性思维136.创设情境，激发学习兴趣137.对摩擦力再讨论138.再论摩擦力做功问题的特点139.一节学生自己上的物理课140.开发身边器材，激发探究欲望141.农村初中物理分组实验教学的困惑与出路142.试探物理科的“先入为主”教学143.遵循学生认知规律，指导高三物理总复习144.浅谈初高中物理教学中的衔接145.细节成就过程——谈物理教学行为中的过程教学146.浅谈物理实验教学147.提高中学物理教学质量的见解148.浅谈新课程标准下初中物理的命题149.优化课堂提问，提高教学效率150.谈物理教学中的情感教学感悟151.培养学生自主性学习能力的实践152.增强物理教学中的趣味性153.精心设计问题培养学习兴趣154.启发式物理教学应注意学生身心特点155.渗透人文精神，体现以人为本156.——浅谈物理教学与人文素养的培养157.让思维飞起来，让想象舞起来158.——初中物理教学中的创新意识和创新能力的培养初探159.初中物理实验教学的几点体会160.如何关注中等生的发展161.培养自主学习物理的能力162.课堂教学中的一点体会163.让高中物理不再是女生的“克星”164.探究中学物理实验管理165.整体法的巧用——在加速度不同的物体组成的系统中166.初中物理教学中的问题设计167.在实验探究中培养创新能力168.浅谈学生自学能力的培养169.兴趣——欲望——效率170.物理模型教学与创新能力培养171.怎样利用“控制变量法”突破物理概念、规律的教学172.指导学生阅读课文，培养学生自学能力173.分层次教学的探究与实践174.实验教学应注意形象、层次环节175.物理教学中对学生画图能力的培养176.激发初中学生物理学习兴趣的探究177.物理教师的情感效能178.学生的需求，我们的目标——探求新的物理教学模式179.初探优选中学物理教学方法180.谈高中学生学习物理的心理障碍和解决方法分析181.如何让高一学生尽快入门182.如何提高学困生学习物理的积极性183.“研究摩擦力实验”的改进184.物理课堂教学要走出多媒体教学的误区185.浅析类比法在初中物理教学中的应用186.农村高中物理教学困难及对策187.转变物理教学观念，培养学生科学素养188.浅谈如何构建和谐的课堂189.光的干涉和衍射实验的改进190.张扬个性、让逆反心理发挥正效应191.新课程理念下物理教学的感悟192.物理学习兴趣的培养193.物理教学中巧用情感语言194.有趣的气泡195.浅谈如何培养学生物理实验技能196.新教材下提高物理教学质量的几点做法197.浅谈初中物理学习兴趣的激发198.物理教学中怎样利用生活物品做实验探究199.浅析物理概念的教学200.乐学出真知——浅谈物理兴趣的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
未曾预约的精彩
----《水的净化》教学片段
（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：
环节一：确定操作步骤
学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。
师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）
【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。
环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）
1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交
流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。
精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。
（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）
【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。
2、解决实验中问题
针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。
精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。
不爱言谈的“张小可”也争先
恐后的站起来回答。
精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。
【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。
环节三：代表示范
在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。
【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。
环节四：讨论交流
学生交流代表操作过程中的优缺点。
师及时对学生的点评给予评价。
【设计意图】：培养观察的能力、分析能力、语言表达能力，养成良
好的实验探究习惯
环节五、独立完成实验
在吸取其他同学经验的基础上，组内同学独立完成实验。
（师巡视指导，给个别学生示范）
环节六：总结交流
1、观察滤纸上留下了什么物质？得出过滤的定义。
2、过滤时应注意的一贴、二低、三靠
3、生活中可用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗进行过滤？
【设计意图】培养学生对实验结果及时记录的习惯，很好地发挥知识的落实。
环节七：反思评价
对自己表现满意吗？我的努力方向：
【设计意图】引导学生对自己整体分析，只有反思才能提高，才能逐步养成科学探究的好习惯！
教学策略：
1、注重了问题引领，培养了学生的“提问意识”。
通过“发现问题
----解决问题----改正问题”培养了学生良好的探究习惯.
2、注重了知识的落实，培养学生及时记录现象，分析现象的好习惯.
3、充分利用“困惑暴晒台”记录学生交流情况。
4、充分发挥了教师的巡视作用。
及时给学生指导评价。
给孩子一个机会，它会给你无比的精彩。
把课堂还给孩子，让喝彩声在课堂上不断响起！。