小学低年级绘本阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
用绘本打开阅读殿堂之门——小学低年级绘本教学指导策略初探
高尔基 曾说过 ：“书籍是人类进步的阶梯 。”新课标 也进一 步 明确 了阅读量 ，并且指 出“要多读书 ，好读 书 ，读好书 ，读 整本 的书”。作为一名小学低年级语文老师 ，笔者更深切地体会到阅 读对于孩子来说是至关重要 的。没有阅读 ，就没 有语 言文 字的 基础积 累；没有 阅读 ，更无法形成 良好的语感 。所 以，每当有家 长 问笔者怎样才能提 高孩子的语文水平时 ，笔者下意识地就会 回答 ：多看些 书吧！但接下来往往就会听到一大堆 的抱怨 ：家里 的书多得已经可以开 书店 了，但孩子就是不愿意看 。偶 尔拾起 一 本也是三分钟热度 ，马上抛 开。而 电视机或者 电脑面前 ，却能 趴很长时间……而且 随着生活水平的逐年提高 ，孩子们手 上拥 有 的书一届 比一届多 ，但阅读 习惯却是越来越差 。这究竟是为 什么呢？笔者百思不得其解 ，于是在班 中进行了问卷调查 。最后 发现 ，相对于枯燥抽象 的语 言文字 ，孩子们更乐意 亲近色彩纷 呈 的光影世界。这是 由孩子的形象思维所决定 的。
式 的语 言游 戏 ，如 ：“如果我是小 兔 ，我就变成小 鱼游得远远
３．合 理联 想。孩子们在看一本 书时，不仅会联想 到 自己的 生活实 际 、其他 的文学作 品 、还会把 自己想象 成这个作 品中喜 欢的角色 ，这是他们的年龄特征所引发的。当孩子们在阅读了 图一和图二后 ，我让他们想象如果 自己是小兔会逃 到哪里去 。 孩子们好 像真地把 自己当作 了那 只调皮 的兔宝宝 ，边 比划动作 边说 出了 自己的想法 。如浩浩一边做跳进水里的动作 ，一边说 ： “我跳 到水里 ，变成 了小鱼 ，钻到水底 ，兔妈妈就 找不 到我 了 ！” 点点一边缩着身体一边说 ：“我躲在密密的草丛 里 ，兔妈妈就看 不见我 了！”……孩子们 陶醉在 自己的想象 世界里 ，享受着作品 所 引发 的快乐。这些想象的内容让绘本 阅读不仅仅只局 限在绘 本本身 ，而且使绘本阅读更加 丰满 、更加立体 。
绘本阅读指导策略
朗读
选择适合的绘本进行朗读，增强孩 子的语音意识和语言表达能力。
分角色表演
通过扮演绘本中的角色进行表演， 提高孩子的参与度和深入理解故事 内容。
小组讨论
组织小组讨论，鼓励孩子分享阅读 心得和感受，培养他们的合作与交 流能力。
阅读评价的开展
阅读计划与目标设定
阅读理解评估
与孩子共同制定阅读计划和目标，评价他们 在一定时间内完成的情况和进步。
根据绘本的主题和内容，创设相应的情境，引导 孩子进入故事情节。
逐页讲解
陪伴孩子逐页阅读绘本，针对每一页的内容进行 讲解和引导，帮助孩子理解故事情节。
互动讨论
陪伴阅读过程中，与孩子进行互动讨论，引导孩 子发挥想象力和创造力。
自主阅读
培养阅读习惯
鼓励孩子自主选择绘本，培养 良好的阅读习惯和兴趣。
默读和朗读
与科学领域的整合
自然科学启蒙
一些绘本会以自然科学为主题，通过生动的故事情节和精美的图画，向儿童介绍自然界的 生物、地理、天文等方面的知识。
探究精神培养
绘本中的故事往往能够启发儿童对自然现象的好奇心和探究精神，培养其观察、推理和实 验的能力。
科学思维的培养
通过绘本的阅读，儿童可以逐渐培养科学思维的习惯，学会用科学的方法去认识和理解世 界。
阔儿童的视野，增强其对多元文化的理解和尊重。
05
绘本阅读的实施策略
阅读环境的创设
安静、舒适的阅读区
提供足够的空间和适合儿童阅读的桌椅，减少外界干扰，为孩 子营造一个安静、舒适的阅读环境。
光线适宜
确保阅读区域的光线适宜，既不刺眼也不昏暗，以保护孩子的 视力。
装饰与氛围
使用适当的装饰物和图书来营造阅读氛围，激发孩子的阅读兴 趣。
低年级绘本阅读的教学策略
低年级绘本阅读的教学策略
现在，绘本阅读已成为小学低年级学习的重要组成部分。
因此，作为教师，我们必须精心设计出适用于低年级的，针对绘本阅读的有效的教学策略。
首先，在教学之前，要充分利用现有资源，以选择合适的绘本。
这些绘本应具有实际意义，有助于学生更好地了解概念，并且与孩子们的生活有一定的联系，能够得到学生的共鸣。
其次，应尽量减少学生的负担，让学生更容易消化绘本中的信息。
因此，教师应该尽量减少绘本中的文本，以让学生更清楚地看到每一页的内容，且图文结合，增强学生的理解力。
最后，就是教学过程本身。
应充分运用社会交往形式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并再次强调绘本中的文字及其所表达的内容。
从以上可以看出，教学策略非常重要，但也不能不考虑学生的发展水平和学习能力，应制定合理的教学策略，根据不同的学习状态、学习目标和学习过程，最大限度地发挥教学效率。
接下来，要在具体的教学活动中进行探究性学习，以此来提高学生的学习能力，让他们能够从平面的绘本表达中抓住有意义的信息，发展自己的创造力、分析性思维能力和表达能力。
最后，在书面表达训练中，教师应主动给予导引，鼓励学生发散性思维，拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣，并反复强调学生书写中的文字和表达，以此提高学生写作水平。
总之，绘本阅读在小学低年级教学中占有重要地位，建立科学的教学策略是可行的。
教师应精心选择绘本，减少学生的负担，运用探究性学习的方法，提高学生的学习能力，并在书写表达中给予及时的帮助和指导，通过实践，提高学生的学习兴趣，使孩子们能够更好地掌握知识。
小学生绘本阅读指导方案
小学生绘本阅读指导方案绘本是小学生阅读中不可或缺的一部分，它能够激发孩子们对阅读的兴趣，同时提高他们的语言表达和思维能力。
本文旨在为小学生绘本阅读提供一套指导方案，帮助他们正确高效地开展阅读活动。
一、选取适合年龄的绘本在选择绘本时，应根据孩子的年龄和阅读水平进行合理的挑选。
对于小学生来说，既要考虑情节和插图是否吸引人，还要关注绘本的语言难度和主题是否适合他们的认知水平。
建议教师和家长可以提前阅读绘本，确保其内容与小学生的成长和学习需求相契合。
二、培养正确的阅读习惯为了让小学生能够顺利进行绘本阅读，我们需要教会他们养成正确的阅读习惯。
首先，要让孩子们坐姿端正、专心致志地阅读，避免分神和打扰他人。
其次，引导孩子们使用手指或阅读卡片，帮助他们更好地跟随故事情节。
最后，要让孩子们养成每天阅读的习惯，不管是在学校还是在家里，都要给他们一段专心阅读的时间。
三、提问激发思考小学生在阅读绘本过程中，教师和家长可以通过提问的方式激发他们的思考和表达能力。
提问可以分为开放性和封闭性两种类型。
开放性问题鼓励孩子们展开思考，比如：“你认为小说中的主人公为什么会做出这样的决定？”封闭性问题则有助于检验孩子对绘本内容的理解，比如：“故事中发生了什么事情？”通过提问，可以培养小学生的逻辑思维和表达能力。
四、拓展绘本内涵绘本不仅仅是一个故事，它还可以成为教育小学生的工具。
教师和家长可以通过绘本来拓展孩子的思维，例如进行讨论、角色扮演或绘制绘本中的场景等。
此外，绘本也可以与现实生活相联系，发展孩子们的实际应用能力。
通过让孩子将绘本内涵应用到日常生活中，可以让他们更好地理解和体验绘本所传达的价值观。
五、进行合作阅读合作阅读可以激发小学生的合作精神和社交能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组成员轮流朗读和讲解绘本内容。
同时，小组成员之间还可以互相提问和互动交流，以增进对绘本的理解和共享阅读的乐趣。
合作阅读不仅可以提高小学生的阅读水平，还可以培养他们的团队协作和沟通能力。
基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究
基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究核心素养是指在现代教育体系中至关重要的几个方面，包括文化素养、信息素养、人文素养、社交素养以及创新素养等，这些素养在综合学习过程中相互补充，相互作用，共同促进学生的全面发展。
在这些核心素养概念中，人文素养和社交素养对于低年级儿童的发展具有特别重要的意义。
因此，在低年级的绘本阅读中，如何通过指导策略的引导，帮助学生培养人文素养和社交素养，成为了我们要关注和探究的问题。
首先，低年级的绘本阅读必须以学生的需求为出发点。
在阅读绘本前，必须先了解学生的兴趣爱好，了解他们所处的文化环境和家庭教育背景等因素，然后选出适合学生的绘本，才能让学生更加积极地投入到阅读中去。
比如，可以为学生们准备一些反映现代生活和时代特征的绘本，或者是一些具有情感渲染力的作品，以满足学生的求知欲、探究欲和情感需求。
其次，低年级的绘本阅读必须以情感体验为重点。
儿童是一个富有情感的群体，在阅读绘本时，需要感受到作者所描绘的情感氛围，从而进入到故事情节中去，体验虚构的人物和情节，这样才能真正领略阅读的魅力。
因此，在指导学生进行绘本阅读时，教师应该尝试用自己的真情实感和表情语调，来向学生传达情感体验，帮助学生感知故事情节中的情感变化，立体感知故事人物的内心世界。
再次，低年级的绘本阅读必须注重开发学生的人文素养。
人文素养是指在文化传承中，人们所具备的对于文化知识、人文想象力以及审美意识的理解和把握能力，是人类智慧和精神世界的重要组成部分。
在儿童绘本阅读中，教师可以通过引导学生到文化场馆、博物馆等地，拓宽学生的文化视野，提高他们的文化素养，培养他们的文化品味和认知能力，从而更好地理解绘本故事中所蕴含的文化信息和价值观念。
最后，低年级的绘本阅读必须注重开发学生的社交素养。
社交素养是指人们在社交互动中所表现出来的一种尊重他人、感恩他人、理解他人和与他人协作等能力，是儿童人际交往中不可或缺的能力。
在绘本阅读中，教师应该引导学生关注与故事中人物的社交互动关系，鼓励学生在阅读过程中模仿人物之间的互动，启发学生表达自己的情感和想法，引导他们学会顺应、理解和协调。
小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探
小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探绘本是一种图画书籍，通过图和文相互融合方式，进而展现学生生活的一种有趣读物，特别适合对学生进行早期教育。
绘本不但生动有趣，而且内容丰富，能够激发学生阅读兴趣，调动学生学习积极性。
本文主要是关于小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探，以供相关专业人士进行参考、借鉴。
标签：小学低年级；语文绘本；阅读；教学策略绘本相对传统文学读物而言比较直观生动，学生普遍对此比较感兴趣。
另外，绘本内容比较简单，学生对于绘本内容更容易理解，尤其绘本内容符合当前阶段学生心理特点，小学阶段对学生进行绘本阅读教学，能够一定程度激发学生语文兴趣和热爱之情，促进学生身心健康发展。
在进行绘本阅读教学时，还需要采取必要策略，有效提升教学质量和效果。
一、采取多样化的绘本阅读方式第一，绘本阅读的方式当中比较常见方式是学生自读，学生选择自己喜爱的绘本进行阅读。
在这个过程当中，教师应当对学生进行引导和启发，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性。
第二，绘本阅读教学的过程当中，学生和教师应当构建和谐师生关系，采取师生共读模式，就是教师对学生进行引导，带领学生对绘本进行充分阅读，促使学生深入理解绘本内容和思想。
在阅读绘本的过程当中，学生经常会遇到一些不太明了的字词句等，教师就可以给予学生一定帮助和启发，有效解除学生阅读障碍，促使学生绘本阅读更加流畅，进而加深对绘本知识的理解。
第三，绘本阅读教学的过程中，还可以采取同伴共读模式。
同伴共读就是诸多学生对于同一绘本进行阅读，学生阅读过程当中如果存在疑问可以相互之间进行讨论，采取同伴共读阅读模式，学生不但能够深入理解绘本内容，而且可以促使学生发现问题和解决问题方面的能力得到增强。
另外，绘本阅读教学的过程采取同伴共读模式还可以培养学生团队协作精神，提高学生合作意识。
二、绘本教学内容应当方便学生深入理解对于教师而言，为了促使绘本教学在内容上能够吸引学生，方便学生们对于绘本内容充分理解，所以应当意识到小学生和教师之间的差异性。
小学低年级语文绘本阅读教学策略
小学低年级语文绘本阅读教学策略摘要：低年级小学生处于由具体形象性的思维方式向抽象逻辑性的思维方式过渡的时期，但依旧以具体形象思维为主，仍需具体内容的支持。
绘本创设了具体形象的图画世界，对于小学生的阅读启蒙有着重要意义。
因此，探究小学低年级语文绘本阅读教学的策略将对教师进行教学实践有所裨益。
关键词：小学语文;小学低年级;绘本阅读教学;绘本是当今一种新型阅读形式，也是小学语文阅读的重要教学资源之一。
基于培养小学生语文核心素养的背景，根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述，第一学段学习任务有“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。
一、升素养，增强教师的绘本阅读教学能力（一）充分理解绘本阅读教学的重要价值和意义《新课标》指出，语文课程的学习必须根据学生身心发展的特点。
绘本凭借其形象性、趣味性深受儿童的喜爱，十分契合低年级小学生的认知发展特征。
绘本阅读教学需要师生共同参与，它除了促进低年级小学生的语文阅读学习之外，对于师生关系的融洽、课堂氛围的调节、阅读兴趣的培养有不可小觑的作用。
教师应将绘本阅读教学融入日常教学计划中。
（二）科学选择绘本由于阅读者是心灵纯洁的儿童，优秀的绘本应当拥有积极向上的主题。
如：《小兔彼得和他的朋友们》《我爸爸》《勇气》等绘本歌颂友谊、赞颂亲情、弘扬真善美的品质；《迟到的理由》《上课我要更专心》等绘本有助于培养良好生活习惯、学习习惯；《第一次上街买东西》《月亮的味道》《爷爷变成了幽灵》等绘本普及生活常识、探索世界奥秘、思考生命价值等。
为适应低年级小学生认知和思维发展情况，绘本故事主角数量不宜太多，内容情节难易适度，让学生能够在自主阅读和互相讨论中厘清故事脉络。
二、寓教于乐，丰富拓展绘本阅读的教学方式诸多创新性的教学方式都可与绘本阅读教学课堂融于一体。
教师应积极思索，创新实践，以有趣多样的教学方式让绘本课堂妙趣横生。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。
在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。
关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。
学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。
只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。
教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。
为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。
一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。
虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。
因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。
二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。
小学低年级绘本阅读的教学策略
小学低年级绘本阅读的教学策略小学低年级绘本阅读是孩子学习语言、阅读的重要阶段，教学策略需要针对孩子的认知特点和阅读能力进行设计，引导孩子提高阅读理解能力，培养阅读兴趣。
以下是针对小学低年级绘本阅读的教学策略：一、建立良好的阅读氛围1. 创设愉快的阅读环境：教室内布置温馨、舒适的阅读角，放置各类绘本，营造良好的阅读氛围。
2. 读故事、谈感受：老师可以利用课堂时间，讲述有趣的绘本故事，鼓励学生分享故事中的感受和想法，培养孩子对绘本的兴趣和热爱。
二、启发学生阅读兴趣1. 绘本导入：老师可以使用绘本导入新的知识点或主题，激发学生对知识点的兴趣，引导学生主动阅读。
2. 制定阅读计划：制定学生的阅读计划，鼓励他们每天阅读一定时间的绘本，培养阅读的习惯和兴趣。
三、针对性的阅读指导1. 指导学生正确读音：老师要帮助学生纠正发音错误，指导他们掌握正确的发音和语音规则，提高阅读准确率和流畅度。
2. 指导学生阅读理解：在阅读过程中，老师可以引导学生根据图片、关键词语和上下文推断故事的发展情节，培养学生的阅读理解能力。
四、多样化的阅读活动1. 绘本朗读：老师可以进行绘本朗读活动，利用音频视频设备播放绘本内容，让学生有身临其境的阅读体验。
2. 绘本创作活动：鼓励学生绘制自己心中的故事情节和角色形象，培养学生对绘本的创作和表达能力。
五、培养学生的阅读能力1. 培养学生独立阅读能力：在课堂中鼓励学生独立阅读绘本，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
2. 培养学生批判性思维：教师引导学生分析和评价绘本内容，培养学生的批判性思维和阅读思考能力。
六、家校合作促进阅读1. 家长指导：老师可以把学校的阅读计划和建议告知家长，要求家长在家指导孩子进行绘本阅读，形成学校和家庭的共同关注。
2. 家长参与：学校可以组织一些家长参与的绘本阅读活动，让家长和孩子一起参与阅读，增加亲子互动，促进学生对绘本的喜爱。
七、评价学生阅读成果1. 阅读日志评价：鼓励学生每天记录自己的阅读体验和感受，老师可以根据学生的阅读日志进行评价和指导。
绘本阅读教学存在的问题及策略
绘本阅读教学存在的问题及策略引言：绘本阅读教学已被广泛应用于学前教育和小学教育领域。
通过绘本，孩子们能够发展语言、认知和情感等多个方面的能力。
然而，随着绘本在课堂中的普及，一些问题也逐渐浮出水面。
这篇文章将探讨绘本阅读教学存在的问题，并提出相应的策略来解决这些问题。
一、问题一：缺乏完整性绘本通常是一个短小精悍的故事，但有时候它们可能会缺乏完整性。
这意味着它们无法提供足够的信息来支持学生对整个故事以及角色之间关系的理解。
解决策略：1.选择合适的绘本：确保选用那些内容完整、情节丰满并具备良好叙事结构的绘本。
2.导入前准备：在开始阅读之前，教师可以通过提问、介绍关键背景知识或观察图画提示等方式引导学生进入合适的叙事框架。
3.建立衔接：在阅读过程中，教师可以帮助学生构建整体故事情节，并澄清角色之间的关系。
这可以通过绘图、讨论或角色扮演等方式来实现。
二、问题二：语言能力局限尽管绘本对于培养语言能力至关重要，但它们并不能满足每个学生的需求。
一些学生可能会遇到难以理解的词汇、复杂的句子结构或主题。
解决策略：1.词汇支持：在阅读绘本之前，教师可以先介绍和讲解一些看似陌生的单词，并提供相关的图片或示例用法，以便学生更好地理解。
2.句子结构分析：教师可引导学生分析和研究书中较为复杂的句子结构，并帮助他们从字面和上下文推理出意义。
3.主题拓展：引导学生思考绘本所涉及的主题，并开展相关活动来加深他们对话题的理解。
例如，组织小组讨论、写作任务或角色扮演活动等。
三、问题三：缺乏多元化有时候，在儿童阅读中国传统民间故事时，绘本教学可能会缺乏多元化。
这导致学生只能了解到有限的文化背景和视角。
解决策略：1.培养多元文化意识：引入不同国家或地区的绘本，并与当地传统故事相结合，以促进学生对其他文化的理解和尊重。
2.丰富资源库：教师应该致力于收集并储备来自各个文化背景的绘本，并根据具体情况选择适合使用的绘本。
3.启发探索：鼓励学生独立发现和探索不同文化之间的差异和共同点，同时提供引导性问题和讨论来加深他们对多元文化主题的理解。
小学低年级绘本阅读教学策略研究
178小学低年级绘本阅读教学策略研究★ 李军峰绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。
它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。
但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。
因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上"悦读"之路。
一、低年级绘本阅读的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。
"审美与想象是绘本最具有的特质。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
二、阅读绘本，享受绘本的表达智慧在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
图画是绘本的生命。
一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。
绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。
（一）教师示范"听教师大声读"是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。
我在课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。
我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。
（二）自我赏读让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。
小学一年级绘本阅读学习方案
小学一年级绘本阅读学习方案目标本学习方案旨在帮助小学一年级的学生提高阅读能力和培养阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生将掌握基本的词汇和句型，提高阅读理解能力，并培养对书籍的热爱。
学习内容1. 选择适合一年级学生的绘本，包括一些简单的故事和图画书。
2. 每周为学生指定一本绘本进行阅读。
3. 学生可以自己独立阅读，也可以与家长或同学一起参与。
4. 学生每天至少阅读10分钟，形成良好的阅读习惯。
学习活动1. 阅读绘本：学生根据自己的能力选择一本绘本进行阅读。
他们可以通过观察图画、理解故事情节和推测词汇意义来提升阅读能力。
2. 绘本分享：学生可以在班级或家庭中分享他们喜欢的绘本，并向其他人讲述故事情节和自己的感受。
这有助于培养他们的口语表达能力和分享乐趣。
3. 绘本创作：鼓励学生根据自己的想象力创作绘本，可以是一个小故事或一个有趣的场景。
这有助于培养他们的创造力和写作能力。
4. 阅读理解练习：为学生提供一些简单的问题，让他们回答关于绘本的问题，以检验他们对故事的理解程度。
5. 角色扮演：学生可以选择绘本中的角色扮演，通过模仿角色的语言和行为，提高他们的口语表达和情感表达能力。
学习成果评估1. 阅读记录：学生每天记录阅读的时间和书籍名称。
2. 阅读理解测试：定期进行简单的阅读理解测试，检验学生对绘本的理解程度。
3. 绘本分享：评估学生在班级或家庭中分享绘本时的表达能力和理解能力。
4. 绘本创作：评估学生创作的绘本内容和表达能力。
时间安排本学习方案将持续一学期，每周安排至少两次绘本阅读活动。
每次阅读活动的时间不超过30分钟。
注意事项1. 绘本的选择要适合学生的年龄和阅读能力，以确保学生能够理解和享受阅读过程。
2. 鼓励家长的参与和支持，他们可以与学生一起阅读和讨论绘本，促进家庭阅读氛围的形成。
3. 老师要根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，帮助他们克服阅读障碍并提高阅读能力。
以上是小学一年级绘本阅读学习方案的内容安排。
《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》课题研究方案
《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究课题研究方案研究背景绘本阅读在小学低年级教育中起着重要的作用，帮助学生培养语言表达能力、阅读理解能力和情感认知能力。
然而，目前关于绘本阅读策略的研究还较为有限，缺乏针对小学低年级的实践研究。
因此，本研究旨在探讨小学低年级开展绘本阅读策略的有效性及其影响因素。
研究目标本研究的主要目标是通过实践研究，发现适合小学低年级的绘本阅读策略，并分析其对学生阅读能力和研究动力的影响。
具体目标如下：1. 确定适合小学低年级的绘本阅读策略；2. 探究绘本阅读策略对学生阅读能力的促进作用；3. 分析绘本阅读策略对学生研究动力的影响；4. 探讨绘本阅读策略的实施方法和有效因素。
研究方法本研究采用实践研究方法，包括以下几个步骤：1. 回顾文献，了解绘本阅读策略的相关理论和研究成果；2. 选取一所小学低年级作为研究对象，设计绘本阅读策略的实施方案；3. 实施绘本阅读策略，并收集学生的阅读成绩和研究动力数据；4. 分析数据，评估绘本阅读策略对学生阅读能力和研究动力的影响；5. 总结研究结果，并提出绘本阅读策略的实施建议。
预期效果通过本研究，预计可以获得以下几个方面的效果：1. 发现适合小学低年级的绘本阅读策略，为教育实践提供指导；2. 理论上深化绘本阅读策略的研究，丰富相关研究领域的知识；3. 提高小学低年级学生的阅读能力和研究动力，促进其全面发展。
时间安排本研究预计需要约一年的时间完成，具体时间安排如下：- 第一季度：文献回顾和绘本阅读策略设计；- 第二季度：实施绘本阅读策略；- 第三季度：数据收集和分析；- 第四季度：结果总结和撰写研究报告。
预算本研究所需预算为人民币X万元，主要用于购买绘本书籍、调研工作和数据分析等方面。
研究团队本研究由学校师资队伍和学生参与，教师将负责指导实施，学生将参与实践和数据收集。
研究伦理本研究将遵循伦理原则，确保研究过程中学生的权益和隐私得到有效保护。
小学低年级语文绘本阅读教学策略
小学低年级语文绘本阅读教学策略摘要：语文核心素养重要包罗“说话建构与运用”“思维发展与提拔”“审美鉴赏与缔造”“文化传承与懂得”四个方面。
小学语文教师要以发展核心素养作为起点，凭据学生的主体职位，按照小学低年级的兴趣快乐设计和开展教学。
小学低年级学生岁数较小，对事物认知还处于对照浅易的阶段，可塑性较强。
在开展阅读教学的过程中，教师必要看重指导，培育学生的自发性，发挥学生的主体职位，增强教师和学生之间的交换以及学生和学生之间的交换，让学生逐渐养成阅读剖析的风俗，通过阅读进步语文综合素养，提拔教学结果。
关键词：核心素养;小学语文;低年级;绘本阅读教学引言作为一种立异型的小学语文阅读教学模式，绘本有趣的故事、精美的动画、简捷的说话均能变换学生的阅读积极性。
为了更好的进步语文阅读教学效用，本文将以小学语文教学案例为基础，对绘本阅读教学策略睁开深入剖析。
1核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学的意义起首，绘本相较于其他阅读材料而言具有较强的趣味性，相符低年级小学生的阅读需求。
低年级的小学生常识贮备量较少，对于笔墨的了解还不周全，也就使得学生在阅读笔墨较多的读物时会显现懂得难题、兴趣缺失的情形。
是以绘本就成了培育低年级小学生阅读风俗的首选读物，绘本重要因此绘画为主，再搭配少量的笔墨来讲述一个故事，小学生在阅读笔墨的时候若是有不了解的字，能够通过图片上示意的内容来对故事情节有较为准确的懂得，如许就能引发低年级小学生的阅读兴趣，进步小学语文教师的阅读教学质量。
其次，通过绘本阅读能够有用地提拔低年级小学生的察看能力。
绘本简直便是“画出来的书”，小学生在对绘本故事进行阅读和懂得的过程中，重要是寄托对绘本中所绘图片的细致察看然后结合笔墨描摹來懂得故事所表达的寄义。
绘本中的绘画是雄厚多彩的，能够在小学生打开绘本的第暂且间吸引小学生的眼球，是以通过对图片的察看能够让小学生充裕发挥自身的想象力，在精力天下中构建本身所懂得的故事情节。
小学低年级绘本阅读教学策略论文
小学低年级绘本阅读教学策略论文在小学低年级语文教学中，绘本深受师生的喜爱，绘本阅读策略是教师教学的一大教学策略。
下面是店铺带来的关于小学低年级绘本阅读策略论文的内容，欢迎阅读参考!小学低年级绘本阅读策略论文篇1：《浅谈低年级绘本阅读指导策略》摘要：在低年级绘本阅读指导中，首先要转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉;其次要减少阅读的功利性，增强阅读的趣味性和互动性;再次要在多元评价，指引孩子阅读的方向。
孩子倾听的故事越多，他们的感悟就越多，最后成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的人。
关键词：教师角色;阅读趣味;多元评价阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。
对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对他们来说略显困难，但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。
于是，在这个过渡阶段，就诞生了一个顺应时代的产物――绘本。
低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。
因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。
而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。
下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。
他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。
因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。
如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究
阅读写作小学低年段语文阅读在新课程标准中有了新建议：热爱阅读，体验阅读的趣味，而利用儿童绘本是小学教师语文阅读教学的主要手段之一。
在日常阅读中，可以联系上下文或者结合实际生活进行理解。
通过阅读各类题材的同时，找到自己感兴趣的东西，并学会分享。
孩子在阅读的时候，通过自己的想象获得相应的情感体验。
这些举措将更突出了学生的主体性，老师不再是“填鸭式”式教学，而是语文阅读学习的引导者，根据自身的经验，把教与学灵活结合起来，积极开发创造合适的阅读教学，从而达到良好的课堂效果。
一、儿童绘本在小学低年段语文教学中存在的问题1.儿童绘本轻视图片内容儿童绘本中，图片是重要的组成部分。
里面各种风格的图片都是作者想表达的思想感情，孩子能更快从简洁明了的图片中体会到其表达的主旨和情感。
然而我国教师受传统教学的影响，在绘本阅读教学中，往往一带而过不注重图片的解读，忽视了图片所表达的内容。
教师需要重视儿童绘本的图片，因为图片不但能够帮助孩子增加阅读体验的灵感，还能丰富孩子的阅读情感。
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究■杨冬玲 （广东省广州市从化区鳌头镇高平小学 广东 广州 510945）【摘 要】本文重点以低年段小学生语文绘本阅读教学为例，发现低年段绘本在小学语文阅读教学中存在的问题，从而提出促进语文绘本阅读教学的相关建议。
【关键词】小学低年段语文；绘本阅读；存在问题；策略【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0234-02组独自完成合作学习。
但是又不能完全放开，小学的学生自制力比较差，而且在小组合作学习中不能独立的完成小组的活动，教师要给小组合作学习留出言论自由时间，并充分发挥自身引导作用，给予学生的恰当的指导与帮助，从而促进小组合作教学的实现。
（三）活动组织作为课堂教学的领军者和引导者，教师要充分发挥自己的作用，开展行之有效的合作学习。
在学习中帮助学生获取新知，提高学习质量与学习效率。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略一、选择适合学生年龄与阅读水平的绘本我们要选择适合学生年龄与阅读水平的绘本。
小学低年段学生的阅读能力还比较薄弱，因此我们需要选择一些简单易懂的绘本。
这些绘本的文字要简短，句子要简单易读，同时还要有丰富的插图，以便学生更好地理解故事情节。
二、培养学生的阅读兴趣和动机绘本的阅读应该是一种愉悦的体验，而不是一种负担。
为了培养学生的阅读兴趣和动机，我们可以从以下几个方面着手。
1. 创造良好的阅读氛围。
在课堂上，我们可以给学生介绍一些有趣的绘本，并与学生分享自己的阅读经历。
我们还可以设立阅读角，让学生自由选择他们喜欢的绘本进行阅读。
2. 多样化的阅读方式。
绘本的阅读不仅仅是看图片和读文字，我们可以引导学生通过角色扮演、讨论、绘画等方式，深入参与绘本故事，增强阅读的乐趣和体验。
3. 鼓励学生分享读后感。
学生读完绘本后，可以选择一些有代表性的场景或角色，进行感性的表达和分享，这有助于学生对故事情节的理解和自主思考。
三、注重绘本的理解与解读绘本不仅仅是用来看的，更是用来理解与解读的。
在学生阅读绘本的过程中，我们可以采取以下策略，帮助学生深化对绘本的理解。
1. 图文对照。
在阅读绘本时，要引导学生注意文字与插图之间的关系，让学生理解文字与图像的互补作用。
2. 定向阅读。
在学生阅读绘本之前，我们可以给学生提供一些问题或任务，引导他们有目的性地进行阅读，例如“你能从插图中找到主人公的心情吗？”“请你猜猜故事的结局会怎样？”等等。
3. 故事分析。
学生在阅读绘本之后，我们可以组织一起讨论故事的情节、主题、人物形象等，让学生积极参与分析与解读，提升他们对绘本故事的理解能力。
四、拓展与应用绘本不仅仅只有阅读的作用，我们还可以通过绘本拓展与应用一些相关的学习内容。
例如：1. 绘本与写作。
学生可以模仿绘本的语言风格、叙事结构等，进行创作，提升自己的写作能力。
2. 绘本与美术。
学生可以通过欣赏绘本中的插图，学习绘画技巧和色彩搭配，培养美术素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
小学低年级绘本阅读指导策略
作者：唐蕾
来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期
摘要："绘本"是一种适合小学低年级学生阅读的图画书，以图画为主文字为辅。
绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处的特点，适合低年级孩子的年龄特征，对学生们的成长有着独特和不可替代的教育价值。
本文笔者提出了小学生绘本阅读教学的指导策略，以促进孩子们在绘本描画的多彩世界里快乐阅读，健康成长。
关键词：小学低年级；绘本阅读；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0049-01
小学绘本阅读在教学中非常特殊，它是从这个阶段的儿童心理特征出发，符合这个时期学生的发育规律的教学内容，因此教师应该充分发挥引导的作用，进行科学的指导，帮助学生从中学会更多课本上所没有的道理。
如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值，让学生在享受快乐阅读的同时增长知识，我认为可以从以下几方面入手。
1.精选绘本，师生共读
人们都知道那些经典的童话故事和文学作品，往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答，所以，引发学生自觉地、带着思考地阅读，才能透彻地理解一本书，才能体会到藏在书中的内涵。
作为一名小学语文教师，应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。
在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗，一本一本地阅读，知道什么样的书适合低年级的学生阅读，然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本，交流感受。
当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时，会读得更起劲，尤其是教师在教室里的示范阅读，对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力，学生就会在"你读、他读、我也读"的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。
此时共读的氛围，便成了阅读绘本的催化剂。
2.联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本容易吸引低年级学生的注意力，绘本的价值和魅力在于它没有一句教条却能满足学生的成长需要；没有一句说理却能启发学生思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生心灵共鸣。
教师在指导学生阅读绘本的过程中，要适时巧妙地引导学生联系自己的生活实际，让学生在绘本中找到自己的影子去感悟故事、去体会故事，学生就会自然地走进绘本，进行一种深入的情感体验和心灵的对话。
这样，学生在充满童真童趣的故事中开阔了眼界、升华了情感、健全了人格。
这样的阅读陶冶了学生的情操，增长了学生的认知水平，为学生。