评价一堂好课的的标准(叶澜)
如何评课——叶澜教授的好课五标准
新课标下如何评课2007-11-7每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。
其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。
一、几点共识1、评课是为了促进交流、相互学习教学理念在交流、碰撞中得到升华；教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。
评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
参与评课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2、评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。
在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。
这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。
因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3、课堂教学体系不是唯一的课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。
评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。
1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。
最新叶澜：一堂好课有哪些基本要求
叶澜：一堂好课有哪些基本要求叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
上课不能完全预先设计基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕部长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
一堂好课有哪些基本要求
一堂好课有哪些基本要求我国权威专家、叶澜女士认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的教育而言，大致表现在5个方面。
基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的，学生都发生了一些变化，整个的能量很大。
基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，相互生成许多新的知识。
她倡导的新基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是。
叶澜一堂好课的五个标准读后感
叶澜一堂好课的五个标准读后感《叶澜一堂好课》是我读过的一本非常精彩的书籍。
本书主要讲述了叶澜作为一名优秀讲师对待课堂的态度和方法，以及她在教育领域的宝贵经验。
阅读此书让我深受启发，我认为一个好的课堂应具备以下五个标准。
第一，生动有趣。
叶澜在课堂上总是能用生动有趣的方式来表达自己的观点和教授知识。
她会运用各种故事、例子和幽默来吸引学生的注意力，让他们对课堂充满兴趣。
在读这本书的过程中，我深刻体会到了生动有趣对于课堂教学的重要性。
一个枯燥乏味的课堂，学生很难保持注意力，更难对所学的知识保持长久的记忆。
因此，我认为一个好的课堂应该能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。
第二，互动参与。
叶澜强调了课堂互动的重要性，她鼓励学生积极参与讨论和提问。
在她的课堂上，学生不是被动地接受知识，而是可以积极地与老师和同学们互动，讨论问题，分享观点。
这种互动参与能够使学生更好地理解和消化所学的知识，也能培养学生的思维能力和表达能力。
我认为，一个好的课堂应该能够给予学生充分的参与空间，并激发他们的学习热情和思考能力。
第三，因材施教。
叶澜重视每一个学生的个体差异，她认为教师应该根据学生的具体情况和学习需求，采用不同的教学方法和策略。
在她的课堂上，每一个学生都能够得到个性化的关注和指导。
这种因材施教的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
我认为，一个好的课堂应该能够关注每一个学生的个体差异，以及他们的学习需求，给予他们个性化的教育和指导。
第四，鼓励创新思维。
叶澜鼓励学生发展创新思维，她认为培养学生的创新能力是一种能力的内在发展，而不仅仅是一种技巧的培养。
在她的课堂上，学生不仅仅是被动地接收知识，而是能够主动思考和探索。
她提倡学生自由发挥，勇于尝试新的想法和方法。
这种鼓励创新思维的教学方式能够培养学生的创新能力和独立思考能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。
我认为，一个好的课堂应该能够培养学生的创新思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
叶澜教授课堂教学五个实
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整个教学过程进行得非常顺利，然而有 几个情景却让人回味不已。
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情景一：资料错了吗？
授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次 做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老师 特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现 有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分 别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。
这个方案的常规操作过程是：
●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次， 空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量）
●再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。
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有一组同学提出了不同的做法：
●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和 水 ●天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的 试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。
学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该放 置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解， 而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。
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然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就让 学生坐下了。
课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发 言时，我不知道该如何应对。”
但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提 出质疑或要求解释。
学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问 题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们 在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。
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叶澜教授一堂好课的标准
叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
[小学]一节好课的标准是什么
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一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。
这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。
如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。
一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。
在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。
正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。
可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。
夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。
评课的原则及一般标准
评课的原则及⼀般标准⼀、评课的原则（⼀）好课的标准著名教育家叶澜教授认为⼀堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：⼀是有意义的课，即扎实的课；⼆是有效率的课，即充实的课；三是有⽣成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
（⼆）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能⽤⼀把尺⼦、⼀个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本⾝）上⾯，⽽不是定位在授课者（⼈）上⾯。
当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处⼀定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。
当然，在具体评课时，还要考虑教师的⼼理承受能⼒，对⼼理承受能⼒弱的教师应含蓄、客⽓⼀些，对⼼理承受能⼒强的教师可坦率、直爽⼀些。
3、兼顾整体原则：⼀是评课者应树⽴整体意识，坚持在评课中把点和⾯、局部和整体结合起来。
⼆是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能⼒的评价，既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合⼀个教师的多种表现，⽽不能“⼀课定终⾝”。
4、激励性原则：⼀是对被听课者的激励，⼆是对参与听课的其他教师的激励。
前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚⾄放⼤教师课堂教学组织过程中成功的地⽅，使被听课者明确⾃⼰的课堂教学⾏为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持。
对参与听课的其他教师，通过评课也要建⽴适当的激励机制，可使⽤这⼏种激励⽅法：⽬标激励，给教师提出⼀个教学研究的⽬标；榜样激励，为教师树⽴⼀个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。
5、差异性原则：⼀是看课型的差异。
针对不同的课型应采⽤不同的评价标准，不能⽤同⼀评价标准来评价不同课型的课。
⼆是要看教师的差异。
对不同执教年龄的教师进⾏评课，要求⾃然不同，对不同职称的教师授课情况的评价，要求也应该有所不同，听不同学科的教师的课时，也要能根据学科特点设⽴不同的要求。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】一堂好课的标准是什么新课改背景下，一堂好课的标准是什么课堂评价的尺度呈多元化——新课标的尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。
不同类型学校、不同学科、不同年级、不同课型标准也不尽相同。
正所谓“智者见智，仁者见仁”，现编述各家主要观点如下，寄望于从不同角度归纳出共识。
叶澜教授从课堂本身的性质判断，提出了“五实”的标准：①扎实（有意义、有良好、积极的情感体验）；②充实（有效率，每个学生都有提高）；③丰实（生成性，不完全是预设的结果，有形成过程）；④平实（常态课，对听课者做到旁若无人）；⑤真实（有待完善，课后反思重建，正如于漪所言：“语文是有缺憾的课，任何课都不是十全十美的”）。
朱永新教授从学生、师生关系、课堂内外几个角度观察，提出了“六度”的标准：①参与度（主动积极参与）；②整合度（知识方法技能）；③自由度（宽松和谐自然）；④达成度（当堂落实达标）；⑤练习度（发现体验实践）；⑥延展度（关注社会生活）。
巢宗祺教授从课堂、教师、学生三个角度审视，提出“四点”意见：①这节课本身有意义，②这节课有效、真实，③师生情绪饱满，④师生才智得以充分展现。
崔允淳教授提出三点标准：教的有效，学得愉快，考得满意。
郑金洲教授提出“十化”标准：①课堂教学生活化，②学生学习主动化，③师生互动有效化，④学科教学整合化，⑤教学过程动态化，⑥教学资源优化，⑦教学内容结构化，⑧教学策略综合化，⑨教学对象个别化，⑩教学评价多元化。
山东教育学院的周卫勇教授提出了三条标准：①学生不仅掌握了这节课的绝大部分内容，而且还能学到其他更多的内容；②学生上完课后的很长一段时间，仍在研究这节课的内容；③学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。
一堂好课的标准，从教育美学的角度看：①教学结构（前因后果清楚）；②过程流畅（过渡自然）；③文化审美（内涵浓厚）。
也谈一堂好课的标准
也谈一堂好课的标准作者：余君梅来源：《新课程·中学》2010年第04期随着新课改的深入,每个教师的教育观和学生观都会发生不同程度的变化。
在这个变化过程中,会凸现一个新的问题,即用怎样的一个标准去衡量一堂课的好坏。
在新课标、新教材下,一堂好课的标准是什么,我不敢妄自定论。
还是让我们来看看专家、学者们对一堂好课的定位吧。
华东师范大学教育学系叶澜教授认为,一堂好课的基本要求是:一是有意义,是一节扎实的课;二是有效率,是一节充实的课;三是有生成性,是一节丰实的课;四是常态性,是一节平实的课;五是有待完善的课,是一节真实的课。
有人认为一堂好课要处理好教学各个环节,既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪一个环节都不行。
也有人认为,只要教师在课堂教学的某一方面有所创新,就应该算是一节好课,而不应该是面面俱到。
还有人认为,评课标准不能一概而论,评价标准本身就是多元的:面对不同的学生,应该有不同标准;面对不同的教师,应该有不同标准;不同的专家、听课者,因为对教育有不同的看法,也会有不同的标准。
评价一堂好课的标准,真可谓仁者见仁,智者见智。
那么,一堂好课的标准究竟是什么?笔者不想对这个问题作出一个什么结论,只想结合高中历史课堂教学谈点自己的体会。
一、教为不教,学为自学绘画,有不画之画,所谓“于无画处,皆成妙境”,这是绘画的最高境界;做诗,有不写之写,所谓“不着一字,尽得风流”,这是做诗的最高境界。
我想,历史教学作为一门艺术,也有“不教之教”,这可算是历史教学的最高境界吧。
如果我们的历史课堂教学致力于“不教之教”,而又达到了“不教之教”的效果,我看这样的课就算是好课。
所谓“不教之教”,就是不直接教,说到底它也是一种“教”,这正如叶圣陶所说的“教是为了不教”。
叶圣陶先生主张老师要少讲,老师的主导作用,应该表现在启发和引导上。
在对待教学关系上,新课程强调教师是学生学习活动的帮助者和引导者。
一堂好课5条基本的要求
一堂好课5条基本的要求叶澜：一堂好课没有绝对的标准导读如何评价一堂课？华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
一、有意义，即扎实。
教师讲的学生都知道，何必再上课？在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，‚进来以前和出去的时候是不是有了变化‛，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率，即充实。
课堂上学生都应该有事情做有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三、生成性，即丰实。
上课不能完全预先设计一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四、常态性，即平实。
哪怕部长听课，也要‚目中无人‛不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
一堂好课的五个基本要求
一堂好课的五个基本要求教育话题05-14 21:33时下，教育界时兴起“公开课”、“观摩课”等。
一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。
但是，怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士，是这样评价一堂好课的。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求（1）：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做基本要求（2）：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
上课不能完全预先设计基本要求（3）：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂上有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕部长听课，也要“目中无人”基本要求（4）：常态性叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦公开课，容易出现的毛病是准备过度。
一堂好课的标准
一堂好课的标准华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，可是有一些基本的要求，其大致表现在以下五个方面。
有意义，即扎实在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生继续学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。
这样，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
有效率，即充实有效率表现在两个方面：一是这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间层次的、困难的，他们分别有多少效果；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，可是如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上来说，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情做，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
生成性，即丰实一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性，即平实不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，可是课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生应该相互生成许多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为学生上课，不是给听课的人听，要“无他人”。
这样的课是平实（平平常常、实实在在）的课，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，而后才能上的课。
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评价一堂好课的的标准：（叶澜）
第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。
对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
在这个过程中，他会越来越主动地投入到学习中去。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。
效率至少表现在两个方面：一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成的课。
既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。
第五，做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。