三年级上册数学可能性导学案范文整理
小学数学三年级上册《可能性》导学案.
小学数学三年级上册
《可能性》教学反思：
在设计这节课时，我以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，以“猜测——推想——验证”为学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。
纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：
1．“一定”、“可能”、“不可能”是3个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学中不仅捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学事例，同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，再回到生活中去。
2．本节课有多次操作活动，在活动的过程中非常重视活动前的猜测与活动后的分析，有效地帮助学生建立起“可能性”的概念。
有了这两个重视，活动才具有了价值，从而将操作活动“从形式引向实质”，操作才具有了思维价值，活动才具有了“数学味”。
3．这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。
在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，主动而富有个性。
综观整节课的环节设置，我在努力追求一种简约化的课堂教学，便于教者把握。
但是这种简约又不是一种简单，课的主体部分设计了多回合的摸球游戏，看似简单但又不是简单的重复，每一次游戏的背后都有明确的目标。
摸球这样的游戏活动设计：课前准备不多，可操作性强，活动设计新颖有趣，能够调动学生的积极性，活动设计环环
相扣，始终围绕教学目标调动学生的思维和情绪，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题。
这节课的设计我追寻教学目标的全方位达成，想让教学变得简单些，这节课不需要投影仪，也不需要多媒体课件，简简单单把课上得扎扎实实，这就是我追求一种“教学境界”。
小学数学第三册《可能性》数学教案设计
小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 让学生理解“可能”、“一定”和“不可能”的含义，并能够正确使用这些词语。
2. 培养学生的观察力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解和掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 教学难点：在实际生活中运用这些概念。
三、教学过程：1. 导入新课：通过让学生猜测老师手中的物品，引入“可能”、“一定”和“不可能”的概念。
例如，老师手中有一个苹果，但学生们看不到，那么他们可能会猜到是苹果，也可能是其他水果。
2. 新课讲解：通过实例解释这三个词的含义。
例如，太阳明天一定会升起，这是“一定”；今天可能会下雨，这是“可能”；人可以不呼吸，这是“不可能”。
3. 实践活动：设计一些游戏或实验，让学生亲身体验“可能”、“一定”和“不可能”。
例如，抛硬币，正面朝上和反面朝上的可能性都是50%；从装有红色和蓝色球的袋子中随机取出一个球，取出红球的可能性是50%，取出蓝球的可能性也是50%。
4. 巩固练习：出示一些题目，让学生判断哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
四、课后作业：1. 完成课本中的相关习题。
2. 观察生活中的事物，找出哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
五、教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生思考，而不仅仅是告诉他们答案。
2. 在实践活动环节，要确保每个学生都有参与的机会，体验“可能”、“一定”和“不可能”。
以上就是小学数学第三册《可能性》的教案设计，希望对您的教学有所帮助。
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計【教案名称】：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计【教学目标】：1. 让学生理解并能识别生活中可能出现的各种情况。
2. 培养学生的观察力和分析问题的能力，提高他们的判断能力。
3. 通过实际操作活动，让学生体验“可能”、“一定”、“不可能”的含义。
【教学重难点】：重点：理解“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能在实际情境中运用。
难点：正确判断事件发生的可能性。
【教学过程】：一、导入新课教师以猜谜语的方式引入课题：“我有一个好朋友，有时来，有时不来。
你们知道他是谁吗？”（答案：可能是明天）二、新知探究1. 教师出示一些生活中的实例，如抛硬币、摸球等，引导学生思考这些事情的结果是确定的还是不确定的。
2. 分析讨论后，教师总结：有些事情的结果是可以预知的，叫做“一定”，比如每天太阳升起；有些事情的结果是不能预知的，叫做“可能”，比如明天会下雨；有些事情的结果是不可能发生的，叫做“不可能”，比如鱼儿可以在陆地上行走。
三、实践活动1. 组织学生进行抛硬币游戏，让他们预测正反面出现的可能性，并记录结果。
2. 提供一些具体情境，让学生判断这些事情是“可能”、“一定”还是“不可能”。
四、课堂小结教师引导学生回顾本节课所学知识，强调“可能”、“一定”、“不可能”的含义及其在生活中的应用。
五、作业布置1. 完成课本上的习题，巩固所学知识。
2. 观察生活，找出至少5个“可能”、“一定”、“不可能”的例子。
【教学反思】：通过这堂课的教学，大部分学生能够理解和掌握“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能初步应用到实际生活中去。
但也有部分学生对于“可能”的理解和判断还有些困难，需要在以后的教学中加强训练。
三年级数学上册 (导学案)8.2 可能性(2)
8.2 可能性（2）学习内容：教材P106学习目标：1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
学习重、难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
学习过程：一、引入用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
今天我们学习关于“可能性大小”的知识。
二、合作探究1、学习例3（比较两种结果的可能性大小）（1）观察、猜测出示小盒子，展出其中的棋子色彩、数量，（四黄一蓝）如果请一位同学上来摸一个棋子，你们猜猜他会摸到什么颜色的棋子？和同桌说一说，你为什么这样猜？（2）实践验证学生小组操作、汇报实践结果。
汇总各小组的实验结果：几组摸到黄，几组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到黄色多，摸到蓝色的少，因为盒中球黄多蓝少。
（3）活动体验可能性的大小小组成员轮流摸出一个棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
活动汇报、小结实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是黄色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比黄少。
（4）小组实验结果比较比较后，你发现了什么规律？出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的2、学习例4（1）出示盒内棋子（一绿四蓝七黄）（2）猜一猜，摸出哪种颜色的棋子可能性最大，摸出哪种颜色的棋子的可能性最小？为什么？三、巩固练习P106“做一做”图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
四、总结反思通过学习你有什么收获？板书设计：可能性可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計教案设计课程名称：三年级数学《可能性》教学目标：1. 学生能理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的概念。
2. 学生能够通过实例，分析事件的可能性。
3. 培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
教学内容：1. 介绍可能性的基本概念。
2. 分析日常生活中的可能性实例。
3. 进行可能性的游戏活动，让学生实际感受可能性的存在。
教学过程：一、导入新课1. 教师展示一个装有红球和绿球的袋子，让学生猜测摸出什么颜色的球的可能性大。
引发学生对可能性的好奇心。
2. 引导学生说出自己的猜测依据，并引入可能性的概念。
二、讲解新知1. 定义“可能”、“一定”和“不可能”三个词的含义，通过举例让学生理解这三个词的意思。
2. 讲解如何判断事件的可能性，例如抛硬币时正面朝上的可能性是50%等。
三、课堂练习1. 出示一些日常生活中可能出现的情况，让学生判断其可能性。
2. 组织学生进行小组讨论，分享自己的判断依据。
四、实践活动1. 设计一个可能性游戏，如抽奖活动，让学生体验可能性的实际应用。
2. 游戏结束后，引导学生总结游戏中可能出现的各种结果及其可能性。
五、小结1. 教师总结本节课所学知识，强调可能性在生活中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多观察、思考可能性问题。
六、作业布置1. 设计一道可能性的问题，要求学生回家后寻找答案。
2. 要求学生在生活中找寻一个可能性的例子，第二天上课时分享。
教学反思：1. 通过游戏活动，使学生在实践中感受到可能性的存在，提高了学习的兴趣。
2. 在讲解新知时，应该注重引导学生自我发现和理解，而不是简单的传授知识。
3. 课堂练习和作业布置应注重实践性和生活化，以提高学生的学习效果。
人教版-数学-三年级上册-【精品】《可能性》同步导学案
三年级数学（上）导学案年级：三学科：数学主备人：审核人：课题：可能性课型：预习课学习目标： 1、我知道事件发生的可能性的大小。
2、经历知识的形成过程，提高我解决实际问题的能力。
重难点预设：知道事件发生的可能性的大小。
学习过程：明确目标：请把学习目标学一学。
1、看书第107页例4，我知道：摸出（）颜色棋子的可能性最大，摸出（）颜色棋子的可能性最小。
因为（）颜色的棋子数量最多，（）颜色的棋子数量最少。
2、看书第107页例5，我知道：这是从纸袋中摸20次的结果。
（摸出一个棋子后再放回去。
）黄颜色的棋子摸出（）次，粉颜色摸出（）次。
根据哪种颜色的棋子最多摸出的可能性就最大可知，哪种颜色的棋子摸出的可能性大，哪种颜色的棋子就多。
所以，摸出粉色棋子的次数多，因此，纸袋里粉色的棋子的数量可能（）一些。
我总结：“可能”的事件，可能性有大有小，以“摸棋子游戏”为例，哪种棋子摸出的次数多，这种颜色的棋子数量可能就（），哪种棋子摸出的次数少，这种颜色的棋子数量可能就（）。
做书上第107页的“做一做”1、有4张卡片，上面分别写着1、2、3、4，把它们倒扣着混放，每次抽出一张记录结果，再放回去和其他卡片混合。
(1) 任意抽出一张卡片，可能是（）。
（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。
（3）抽出比2大的卡片有（）种可能，分别是（）。
（4）可能抽到比4大的卡片吗？（）。
2、盒子里有大小相同的2个红球和1个篮球，从中任意摸出2个球，则摸到1红1蓝的可能性大还是摸到2红的可能性大？为什么？。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。
2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。
二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。
三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。
四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。
(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。
例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。
2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。
例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。
(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。
(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。
(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。
五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。
六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
数学三年级上册《可能性》教案设计范文
数学三年级上册《可能性》教案设计范文一、教学目标1.让学生初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。
2.培养学生通过实验、观察、分析等方法来探究可能性的大小。
3.培养学生运用数学语言描述可能性，提高学生的逻辑思维能力。
二、教学内容1.可能性的定义及分类2.可能性大小的判断3.可能性的运用三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，判断可能性大小。
2.教学难点：运用数学语言描述可能性，进行可能性大小的判断。
四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性吗？谁知道可能性是什么？（2）生：可能性就是某个事件发生的不确定性。
（3）师：对了，那我们今天就来学习一下可能性的相关知识。
2.学习可能性的定义及分类（1）师：请同学们翻开书本，看看可能性的定义及分类。
（2）生：可能性是指某个事件发生的不确定性。
可能性分为三种：一定、不可能、可能。
（3）师：很好，那请同学们举例说明这三种可能性。
3.学习可能性大小的判断（2）师：现在请同学们掷一次正方体，看看哪个数字朝上。
（3）生：掷完后，同学们纷纷报告结果。
（4）师：通过实验，我们发现每个数字朝上的可能性是相同的。
那我们如何判断可能性大小呢？（5）生：通过实验次数的多少来判断可能性大小。
4.学习可能性的运用（1）师：请同学们观察下面的图形，判断它们出现的可能性。
（2）生：观察图形，判断可能性。
（3）师：请同学们分享一下你们的判断结果。
（4）生：图形①出现的可能性最大，图形②出现的可能性次之，图形③出现的可能性最小。
（1）师：今天我们学习了可能性的概念、判断可能性大小以及可能性的运用。
请同学们回顾一下我们学到了什么？（2）生：我们学会了理解可能性的概念，判断可能性大小，以及运用可能性。
（3）师：很好，那请同学们思考一下，如何将可能性应用到实际生活中？（4）生：举例说明可能性在实际生活中的应用。
五、课后作业1.请同学们完成书本上的练习题。
2.思考一下，如何将可能性应用到实际生活中，举例说明。
小学三年级上册数学《可能性》教案（通用13篇）
小学三年级上册数学《可能性》教案（通用13篇）小学三年级上册数学《可能性》教案篇1教学目标：1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。
教学重点：感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。
教具学具：课件、彩球、塑料袋教学过程：一、创设情景，初步感知1、初步感受事情发生的确定性（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。
师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？生：想看。
师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。
你们相信吗？（学生有的说信，有的说不信）师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。
学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。
）师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。
（板书：一定）把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到什么颜色的球？［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使学生很快进入学习状态，兴趣盎然、主动参与。
使学生在参与猜球的过程中明白“一定”的涵义，初步体验到什么有些事件的发生是“一定”的。
］（2）用“不可能”来描述事情发生的确定性。
师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”（板书：不可能）来描述。
从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？［设计意图：在学生已经理解“一定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验什么情况下事件的发生是“不可能”的。
三年级上册数学《可能性》导学案
三年级上册数学《可能性》导学案教学内容：人教版三年级数学上册第104页～105页《可能性》。
教学目标：、初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。
3、培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
教学难点：用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发生的确定与不确定。
教具学具准备：；正方体盒子；乒乓球；跳棋；A4纸教学过程：一、游戏导入，激发兴趣师：同学们，看老师的手里拿的是什么？生：硬币。
师：今天，老师带来这枚硬币，是想和同学们玩一个游戏，你们玩过猜正反面的游戏吗？谁能给我说说这个游戏的规则呢？生：老师可以把这个硬币在桌子上转起来，然后用手捂住，让同学们来猜是正面朝上还是反面朝上。
师：说的真好，那我们就来玩吧，老师在桌子上转硬币，然后用手捂上，谁来猜。
生：是正面朝上。
师：肯定吗？生：不肯定。
师：那你应该怎样说。
生：我猜可能是正面朝上。
师：谁再来猜猜。
生：我猜可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。
师：哦，他猜有两种可能，现在就让我们一起来看看吧。
师：哇，是正面朝上，那么这枚硬币有没有可能既正面朝上又反面朝上呢？生：不可能。
师：这节课我们就一起来学习可能性。
（板书课题：可能性）【评析：教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。
】二、摸球游戏，体难可能性师：看，老师今天带来了好多东西，还想和同学们做个游戏，我这里有一个盒子，还有乒乓球，现在我们再来做个摸球的游戏好不好啊。
生：好。
师：同学们看，老师把乒乓球装到盒子里，一个，二个……（装进四个白色的），好了，现在我再把它摇一摇，谁来摸？（生摸球）师：告诉大家你摸到了一个什么颜色的球。
小学数学三年级上册《可能性》教案设计
小学数学三年级上册《可能性》教案设计教学目标：1.让学生理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。
2.通过实验和游戏，培养学生的观察能力和推理能力。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1.可能性概念的理解。
2.实验和游戏的设计与实施。
教学难点：1.可能性大小的判断。
2.实验和游戏中数据的收集与分析。
教学准备：1.课件、教具等教学资源。
2.实验材料：纸牌、骰子等。
教学过程：一、导入新课1.利用课件展示一些有趣的生活场景，如抛硬币、摸球等，引导学生思考：这些事件的结果是确定的吗？2.学生讨论，得出结论：这些事件的结果是不确定的，即存在可能性。
二、探究可能性1.教师展示一个不透明的盒子，里面装有红球和蓝球，让学生猜测盒子里有多少个红球和蓝球。
2.学生分组进行实验，每次从盒子里摸出一个球，记录颜色，然后放回。
3.各组汇报实验结果，引导学生发现：摸出红球和蓝球的可能性是不同的。
三、可能性大小的判断1.教师出示一个骰子，让学生猜测投掷一次，出现1的点数的可能性有多大。
2.学生讨论，得出结论：出现1的点数的可能性是1/6。
3.教师出示另一组数据，让学生判断可能性大小：投掷一枚硬币，正面朝上的可能性与反面朝上的可能性。
4.学生分析数据，得出结论：正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。
四、实际应用1.教师出示一道实际问题：小明有红、黄、蓝三种颜色的衣服，他随机挑选一件衣服穿，请问他穿红衣服的可能性有多大？2.学生分组讨论，运用所学知识解决问题。
2.学生分享学习心得，交流实验和游戏中的发现。
3.教师布置作业，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。
教学反思：本节课通过实验和游戏，让学生直观地感受到了可能性的存在，培养了学生的观察能力和推理能力。
在教学过程中，要注意引导学生的思维，让他们主动发现可能性大小的判断方法。
同时，注重实际应用，让学生学会运用数学知识解决生活中的问题。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
第3课时可能性(导学案)
第3课时可能性（导学案）可能性课型新授课时第3课时教学目的知识与技能：使学生能列出简单实验所可能发生的结果，明白事件发生的可能性是有大小的过程与方法：培养学生的语言表达能力和判定、推理能力。
情感态度价值观：让学生通过观看、推测、估量等活动，经历事件发生的可能性是有大小的的认识过程，体验“推测—验证”的科学探究方法。
激发学生学习爱好，培养学生用数学眼光分析、观看现实生活的数学应用意识。
教学重点难点重点：学会比较多种事件结果可能性大小的方法。
难点：能依照可能性的大小逆向摸索比较事件数量的多少。
学法指导探究学习教具学具三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币。
视频展现台通案个案一、激趣导入1．复习比较两种结果可能性的大小。
教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。
问：假如让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）2．哪种颜色的可能性最大？什么缘故？引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，因此抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。
二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小。
（1）教师在原先两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，假如闭着眼再从中随意抽出一枝。
（2）小组讨论：如何样能专门快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例4指名回答例题中的问题。
3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。
4.尝试应用完成例5下面的“做一做”。
引导：第一观看整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数如何样表示？5.可能性大小的逆向摸索（1）设疑引思：我们差不多明白从数量的多少能够推断可能性的大小，从可能性的大小能够推断数量的多少吗？出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多依旧紫色棋子多呢？（2）总结：从而那个地点可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。
三年级上学期可能性导学案
6、谈摸球后的发现，并用黑板上的词语说一说。
观察、操作、猜想、推理、交流。
问题激发
交流互动
4、不可能。
指一个人放球，怎样往盒子里放球，才能使一个组的同学都摸不出红球呢？
1、讨论放球的方法
2、指一人放球，一个小组的摸球。
3、交流汇报。
自主学习策略：要注重学生参与并亲自从事试验，让学生在活动中获得直观感受。
1、看图片，了解一休
2、预测摸纸团的结果。
故事引入，激发兴趣
自主学习
1、出示学习目标。
（1）体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
（２）、初步能用“一定......可能…...不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性，感受数学与生活的联系。
2、一定。
这些盒子放着一些红色、黄色、绿色的球。猜一猜，这个盒子里装的是什么颜色的球呢？
达标检测
１.完成例二
2、完成108页练习二十四的第1—3题。
3、我们学了这么多的本领，别忘了一休还在生死线上。现在我们就来救一休，谁有好办法呢？
1、学生独立完成，集体交流。
2、学生汇报各种办法。
实践应用
全课总结
1、出示三张卡片：（1号：这节课学习的主要内容是什么？2号：你会用这节课学习的知识去判断生活中的可能性吗？3号：你这节课学习愉快吗？）
可能性导学案
课题
可能性
课型
新授课
学习目标
知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
《可能性》1导学案
《可能性一》导学案
主备：程良芳协备：张媛一审：二审：
班级：五（）小组：姓名：
一、学习目标：
1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.通过问题情景培养学生的分析能力和语言表达能力。
二、自主学习（约3分钟）
1、自学教材第44页至45页
（1）看第44页主题图后，了解了同学们聚在一起开。
参加联欢会的每个同学都要表演一个节目,表演节目由抽签来决定,这个同学可能抽到这个节目，那个同学可能抽到节目。
（2）假如你是他们中的一员,你希望表演什么节目?
三、合作学习（约15分钟）
2、做一做：（1）三张卡片分别写着什么节目？小明可能抽到什么节目？结果
抽到什么？
（2）小丽和小雪可能抽到什么节目？结果小丽抽到什么节目?
（3）小雪会抽到什么？
3、议一议：与同伴交流计算结果，讨论下列问题：
交流你们所得到的发现，并用数学语言描述出来，同桌相互检查。
在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有（）。
确定性的事件就用（）或（）来描述事件的结果；一些事件的结果是不可以预知的，具有（），不确定性的事件就用（）来描述事件的结果。
四、学习反思（2分钟）
请你对照学习目标，梳理一下这节课的收获及困惑。
第四单元《可能性》导学案
答案：（1）蓝黑
（2）3 2 1
（3）红桃黑桃红桃
3.下面是同学们做摸球游戏的记录，判断一下谁说得对。
亮亮：下次不可能摸到红球。
兰兰：下次一定能摸到黄球。
军军：下次摸到红球的可能性最小。
答：军军说得对。
4.猜一猜。
有20张数字卡片，如下表。
任意抽出一张，抽出数字（）的可能性最大，抽出数字（）的可能性最小，有（）种可能。
2.揭题。
在日常生活中，有些事件不能确定它发生的结果，有些事件能确定它发生的结果，类似的例
子还有很多。这节课就让我们一起来研究事件发生的可能性。（板书课题）
1.（1）学生自由猜测。
（2）学生异口同声地大声回答在左手里。
（3）学生回答右手里没有，那就在左手里。
2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。
答案：需要有4个面涂红色。
二、实践活动，探究规律。
1.同时掷两个骰子，得到两个数。引导学生思考：它们的和可能有哪些？不可能出现什么情况？
2.组织学生猜一猜在2~12这些和中哪几个数出现的次数比较多。
3.组织游戏：掷20次，如果和是5、6、7、8、9，老师赢，否则学生赢。
4.组织学生探究并总结规律。
1.独立思考，小组讨论，分析出现的两个数的和会有几种情况及不可能出现的情况，并汇报。
（4）教师小结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事件的发生具有不确定性。
2.模拟演示，教学教材第44页例1。
（1）①观察图（1），请学生说说图意。
②老师：三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目。
③小明抽到三种情况都有可能，这说明了什么？
（2）①观察图（2），请学生说说图意。
可能性导学案数学教案
可能性导学案数学教案
标题：可能性导学案数学教案
一、引言
（1）可能性的概念和应用介绍
（2）学习可能性的重要性
（3）本节课的学习目标和重点难点
二、教学内容
（1）可能性的定义和分类
- 定义：可能性是指某个事件发生的概率。
- 分类：确定性事件、不确定事件和不可能事件。
（2）可能性的计算
- 确定性事件的可能性为1，不可能事件的可能性为0。
- 不确定事件的可能性介于0和1之间。
三、教学方法与步骤
（1）引入案例：通过具体的实例让学生理解可能性的概念。
例如：抛硬币正面朝上的可能性是多少？
（2）讲解概念：详细解释可能性的定义和分类，使学生能够理解和区分不同类型的事件。
（3）练习和讨论：设计一些简单的题目让学生练习，然后组织学生讨论答案，提高他们的理解和应用能力。
四、课后作业
（1）完成课本习题
（2）设计一个小实验，如摸球游戏等，计算各种结果的可能性。
五、教学反思
（1）对学生掌握知识的程度进行评估
（2）对教学过程中的问题进行反思和改进。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計
标题：三年级数学《可能性》教学设计
一、课程目标
（这部分应该包括您希望学生在完成这门课程后能够掌握的知识点和技能）
二、课程内容
1. 可能性的定义和分类
2. 可能性与概率的关系
3. 如何计算可能性
三、教学方法
1. 讲授法
2. 实验法
3. 小组讨论法
四、教学步骤
1. 引入新课
- 通过一个小游戏或者小故事引出可能性的概念
2. 新课讲解
- 定义可能性
- 分类可能性
- 解释可能性与概率的关系
- 教授如何计算可能性
3. 学生实践
- 设计一些实验让学生亲自动手操作，以加深他们对可能性的理解
4. 小组讨论
- 让学生分组讨论他们在实验中观察到的结果，并尝试解释这些结果
5. 总结和回顾
- 回顾本节课的重点内容，解答学生的疑问
6. 布置作业
- 设计一些习题让学生回家练习，以便他们更好地掌握所学知识
五、教学资源
- 教科书
- 实验器材
- 计算机和投影设备
六、评估方式
- 课堂表现
- 实验报告
- 作业成绩
- 测试成绩
七、教学反思
- 对本次教学活动的反思和总结，包括成功的地方和需要改进的地方
以上就是一个关于三年级数学《可能性》的教学设计大纲，你可以根据这个大纲来编写你的1500字教案设计。
记住，一个好的教案设计应该是清晰、有条理并且易于理解的。
同时，你也应该考虑到学生的年龄和学习能力，尽可能地使教学内容有趣且富有挑战性。
可能性 导学案
可能性导学案一、学习目标1、理解可能性的概念，能区分确定事件和不确定事件。
2、能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、能根据给定的条件，对事件发生的可能性进行简单的预测和分析。
二、学习重难点1、重点（1）理解可能性的含义，判断事件发生的可能性。
（2）能准确运用“一定”“可能”“不可能”描述事件。
2、难点对可能性大小的判断和分析，能根据实际情况进行合理的推理和预测。
三、学习过程（一）引入同学们，在我们的生活中，有很多事情的发生是不确定的。
比如，明天可能会下雨，也可能是晴天；抽奖时，可能中奖，也可能不中奖。
今天我们就来一起学习“可能性”这个有趣的数学概念。
（二）探究可能性的概念1、示例引入展示一个装有红色和白色球的盒子，不看盒子里面，从中任意摸出一个球。
提问：你能确定摸出的球是什么颜色吗？学生思考并回答，可能是红色，也可能是白色。
2、总结概念像这样，在某些情况下，事情的结果是不确定的，我们就说这件事情具有可能性。
（三）区分确定事件和不确定事件1、确定事件展示一个装有全部是红色球的盒子，从中任意摸出一个球。
提问：这次你能确定摸出的球是什么颜色吗？学生回答：一定是红色。
总结：当事情的结果是可以确定的，我们就把这样的事件称为确定事件。
比如，太阳一定从东方升起，就是一个确定事件。
2、不确定事件回到装有红、白球的盒子，再次摸球。
提问：这次摸球的结果能确定吗？学生回答：不能，可能是红球，也可能是白球。
总结：像这样结果不能确定的事件，就是不确定事件。
（四）用“一定”“可能”“不可能”描述事件1、练习一（1）明天_____会下雨。
（2）月亮_____绕着地球转。
（3）抛硬币时，正面_____朝上。
学生思考并填写，答案分别为：可能、一定、可能。
2、练习二给出一些生活中的场景，让学生用“一定”“可能”“不可能”进行描述。
比如：买彩票_____中奖；人_____长生不老；袋子里装着5 个红球，任意摸一个，＿____是红球。
人教版小学数学三年级上册可能性导学案例教案
人教版小学数学三年级上册可能性导学案例教案人教版小学数学三年级上册可能性导学案例教案教学内容：教科书第105页例一、例二。
教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。
3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。
教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。
教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。
教学用具：袋子，红、绿两种颜色的珠子。
学具准备：装有一色珠子的的袋子。
教学过程：一、游戏猜一猜。
师：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？生：可能是橘子。
生：可能是梨子。
生：可能是石榴。
生：可能是橙子。
生：可能是西红柿。
师：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，它可能是水果吗：生：不可能。
师：我来给大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中带甜，很脆。
（生异口同声回答：肯定是苹果。
）师：老师没提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子……，当老师提示后，你们一下就说出了这个水果一定是苹果，想这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的新数学问题----可能性。
（板书）二、下面我们以小组为单位进行摸球游戏，听清要求：1、每人每次摸两个珠子，记住颜色后再放回袋中。
2、请用“可能”或“一定”在组内交流你们组发现的数学问题。
师：哪个小组能先介绍一下你们组的发现？生：因为我们组的袋子中装的都是红珠子，所以每人摸出的一定是红珠子。
（师完善学生的答语）师：还有哪个小组能再说一说？（让每个组都仿上进行完善的回报）。
师：各组的袋子中可能摸出别种颜色的珠子吗？生：不可能。
师归纳（并板演）：当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。
这称作“确定事件”；三、老师也准备了一袋珠子，请每组派两人上来摸，记住颜色后放回去，结果是怎样的？师：摸出的结果与刚才在小组摸的结果相同吗？为什么？与小组的伙伴商量一下告诉我们好吗？生：因为袋中装的珠子的颜色不同所以我们摸的结果也不同。
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三年级上册数学《可能性》导学案
教学内容：
人教版三年级数学上册第104页～105页《可能性》。
教学目标：
初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。
培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
教学难点：
用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发生的确定与不确定。
教具学具准备：
；正方体盒子；乒乓球；跳棋；A4纸
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣
师：同学们，看老师的手里拿的是什么？
生：硬币。
师：今天，老师带来这枚硬币，是想和同学们玩一个游戏，你们玩过猜正反面的游戏吗？谁能给我说说这个游戏的规
则呢？
生：老师可以把这个硬币在桌子上转起来，然后用手捂住，让同学们来猜是正面朝上还是反面朝上。
师：说的真好，那我们就来玩吧，老师在桌子上转硬币，然后用手捂上，谁来猜。
生：是正面朝上。
师：肯定吗？
生：不肯定。
师：那你应该怎样说。
生：我猜可能是正面朝上。
师：谁再来猜猜。
生：我猜可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。
师：哦，他猜有两种可能，现在就让我们一起来看看吧。
师：哇，是正面朝上，那么这枚硬币有没有可能既正面朝上又反面朝上呢？
生：不可能。
师：这节课我们就一起来学习可能性。
【评析：教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，
这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生
从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。
】
二、摸球游戏，体难可能性
师：看，老师今天带来了好多东西，还想和同学们做个游戏，我这里有一个盒子，还有乒乓球，现在我们再来做个摸球的游戏好不好啊。
生：好。
师：同学们看，老师把乒乓球装到盒子里，一个，二个……，好了，现在我再把它摇一摇，谁来摸？
师：告诉大家你摸到了一个什么颜色的球。
生：我摸到了一个白色的球。
师：放回去，我再摇一摇，谁再来摸。
师：告诉大家你摸到的是什么颜色的球。
生：我摸到的也是白色的球。
师：哦，也是白色的，我把它放回去，我再摇一摇，谁再来摸。
师：好，摸到了吗？先把拿出来，让他们猜一猜你摸到的是什么颜色的球。
师：一定吗？
师：真的一定吗，请你拿出来让同学们看看。
师：果真是白色的，同学们真厉害。
那么如果我们这样继续重复这个游戏的话，结果是怎样的呢？
生：结果是一样的，摸到的都是白球。
师：为什么呢？
生：因为老师装在这个盒子里面的都是白球，没有其它颜色的球，所以从这个盒子里摸到的就一定都是白球。
师：同学们同意他的说法吗？
生：同意。
师：说的太精彩了，我也同意。
【评析：老师让学生亲眼看到把四个白球放到里面，让学生亲自去摸球，一次，二次，最后又猜，这时学生已经不耐烦的一口同声说出白球，这样老师没有急于求成，而是让学生亲自经历这个过程，得出答案，收到良好的效果。
】体验二：
师：老师这里还有一个盒子，还有乒乓球，我再把这些球放在这个盒子里，一个、二个……
师：谁愿意来摸一摸。
生：我摸到了一个黄色的球。
师：他摸到了一个黄球，好，我把它放回去，摇一摇，谁来摸。
师：摸到了吗？谁来猜一猜他摸到是什么颜色的球。
生：不用猜，一定是黄色的。
师：这么肯定。
生：嗯，不用猜，一定是黄色的。
师：好，拿出来让他看看，真的是黄色的，这名同学太棒了，那么你能不能说说你的答案为什么这么肯定呢？
生：因为这里都是黄球那么就一定能摸出黄球。
师：那我们有没有可能在这个盒子里面摸出白色的球呢？
生：不可能。
师：为什么？
生：因为这个盒子里没有放白球，所以就不能摸到白球。
师：同意吗？。