002初等教育改革与发展第二次作业

《初等教育改革与发展》第二次作业

一、填空

1.国际初等教育教师教育培养较为典型的课程方案一般为四年制本科教育学士学位课程，基本上由三类课程和教学实践（实习）构成。这三类课程是、、。

2.1985年，全美科学技术教育理事会发表了名为的报告，总结了80年代以来美国教育改革的经验教训，分析了科学技术的未来发展趋势，同时提出了80年代后期到21世纪初期美国基础教育改革的方向。

3. 1833年，英国国会通过了。这是英国教育从只作为宗教或民间行为向国家化发展的需要，也是英国建立国民教育制度开始。1870年，英国国会正式颁布“”，也称。这是英国国民教育制度正式形成的标志。

4.1964年，联邦德国各州州长在汉堡签订了。这是德国为了适应经济的发展和赶上其他发达国家而采取的改革措施。

5.优化办学体制结构，形成多元化的、比例合理的办学体制结构是办学体制改革的客观要求和理想结果，其关键衡量指标是。

6.1958年，美国颁布了以作为战后教育的根本大法，以应对“人造卫星的挑战”。

7.“生计教育”是由美国教育总署署长马兰(S.P.Marland)1971年提出的，他指出生计教育的实质是以和为核心的适应社会的教育。把中小学分为三个阶段，其中小学属于。

8.日本封建社会时期，初等教育主要有三种类型，即、和。

9.从1905年到清廷被推翻5年多时间里近代初等教育的学制变革十分活跃。其影响较大的学制主要有三个：、、。

10.根据教育投资体制规定的内容可以得出，教育投资体制应由、、和三部分组成。其中，主要规范教育经费的来源、筹措以及由谁负担的问题: 主要规范教育经费合理有效地分配的问题; 主要规范教育经费的使用与管理。

11.1902年英国通过，该法第一次把初等教育和不包括大学的中等教育放在一起论述，形成了与相结合的初等教育管理体制。

二、名词解释

1. EiC计划

2.“三育两有”

3.教育投资体制

4.幼小一贯学校

5.《国防教育法》

6.公校私营

7.同伴指导

8.双重进度计划

9.校本管理

10.古儒学校

11.初等教育办学体制

三、简答

1.简述俄罗斯目前正在探索的新型初等教育学校制度。

2.简述协同教学的几种模式。

3.如何改善我国初等教育办学条件？

4.简述国际小学教师资格证书制度的发展（可结合具体国家说明）。

5.简述我国学制改革发展的趋势。

6.简要概述韩国1995年新课程改革。

7.简述《美国2000年教育战略》的基本目标。

8.简述选择学校运动的兴起。

9.简述我国初等教育目标改革的特点。

10.试述初等教育管理体制改革中存在的问题，以及解决办法。

11.简述课程改革的条件。

12.简述不分年级教育及其特点。

13.简述英国60年代＂开放学校＂的特点。

四、论述

1.为什么现今开始重视德育教育，谈谈你的看法。

2. 论述日本“幼小一贯学校”的产生背景、基本特点并分析对我国的启发。

3.谈谈你对择校运动的思考。

4.试分析国际初等教育政策的发展趋势？(结合具体国家说明)。

五、分析

1．

公平与义务教育投资中出现的嫌贫爱富现象

2005年01月18日 07:07 第一财经日报

陈方“贫”与“富”好似横亘在公平两端的砝码，当我们正处于“嫌贫”还是“仇富”的若

干争论中难以厘清时，我国基础教育的投资取向似乎也有“济富不扶贫”的倾向。

在近日举办的“2004中国经济热点聚焦研讨会”上，中央党校经济学教研部潘云良

教授首次向外界公布了《中国农村九年义务教育的困境与出路》的报告，该报告明确对当下公布的“普九”数据进行了质疑，“目前‘普九’的成果是低标准的，并且相当脆弱。近几年，农村学生的辍学率、流失率偏高，初中生辍学率上升，有的地方农村辍学率高达10%以上。”同时，该报告还指出，财政预算内教育比重仍在降低，“这些有限的教育投资，大部分还被锦上添花地投放在基础较好的城市学校，尤其是其中的重点中小学。”这份报告得到了教育部的认可，教育部基础教育司副司长杨进承认，“这基本反映了农村义务教育的实际情况。”

坦率地讲，义务教育投资的这种现状与倾向，并不是“农村学生的辍学率、流失率偏高，初中生辍学率上升”的全部原因。农村经济本身的贫困，当下大学生就业前景的不乐观等诸多原因，“现实的”说服力很难将“知识改变命运”的口号渗透到贫困地区人们的心中，从而上升为他们进行阶层流动的理念与动力。

教育的公平应该是这个社会公平中最基本的组成部分，说得形象一点，教育公平就犹如一个坐标上的原点，一旦把握不好它的进展方向，一个人今后的发展要么越“正”越多，要么越“负”越多。教育公平的实质，就是政府作为资源配置的主体对教育资源进行统筹规划、合理配置，以确保各阶层受教育群体和个体的受教育权利相对平等。如果基础教育投资也“嫌贫爱富”，并且一味地将这种倾向坚持到底，那“基本普及九年义务教育”、“基本扫除青壮年文盲”任务的完成，恐怕永远会是海市蜃楼般的遥远。

更让人担忧的是，义务教育投资嫌贫爱富，还有可能造成义务教育“精英化”。看看那些基础较好的城市学校里的小学生们的知识面有多么开阔：他们敲打键盘的小手是那么灵活，他们网络冲浪的资源是那么丰富，他们可以随口蹦出英语单词，他们可以随时参加奥赛的学习……而这些，对贫困农村的学生来说简直就是天方夜谭。当然，作这种比较，倒不是想牺牲城市孩子的拥有去满足农村贫困学生的需求，只是想说，如果历史的贫困和体制的积垢我们一时无法解决，那当下我们就该尽可能去抹平这些不平，比如基础教育投资应该雪中送炭而非锦上添花。

事实上，专家已经为我国义务教育的困境寻找了出路，比如取消城乡分割的教育投入机制，中央和省级财政要加大对县级、尤其是贫困地区转移支付力度，同时逐步压缩高等教育经费所占的比例，教育投入逐步向义务教育倾斜；比如调整农村九年义务教育内容，融通与农村社会的血肉联系等等。这些出路值得我们深沉期待。