医学专科生《医学统计学》的教学体会

2011年第10卷第22期

医学专科生《医学统计学》的教学体会

□贺印旎

【摘要】医学专科生在接触医学统计学时不适应该学科的逻辑思维方法，容易产生畏难和厌学情绪，为使学生转变学习态度、提高兴趣，可以在学习初期时尽量选用生活中的事例用通俗、夸张、幽默的语言来讲解这些基本原理和基本概念，寓学于乐，让学生轻松掌握知识，为以后的教学内容或自学能力的培养铺平道路。

【关键词】医学统计学；基本概念；生活实例

【作者简介】贺印旎（1983 ），女，邵阳医学高等专科学校助教

医学统计学作为预防医学的一个重要组成部分，是基于概率论和数理统计的基本原理和方法，为研究卫生工作/医学领域中数据的收集、整理和分析的一门应用性学科，是医学科研的重要工具，是医务工作者素质和能力发展的基础。［1 2］但由于医学统计学概念抽象，逻辑推理多，计算繁杂，运算量大，加之医学专科生特别是文科生的数学基础相对较差，学生普遍感到学习医学统计学很吃力，不易理解和掌握，有畏难情绪，学习积极性很差。［3］

一、《医学统计学》的教学实践

我们在学习医学统计学初期、接触基本概念和原理时，可以尽量将这些概念与原理用通俗、形象、稍微夸张的生活实例联系起来，以“讲故事”的形式将基本概念和原理进行对比和剖析，让看似艰深枯燥的概念原理变得有血有肉、亲近可人，让逻辑思维方法在潜移默化中植入学生的脑海。

（一）教学案例之一。讲定量资料的集中趋势指标———平均数时，很多同学不能理解为什么平均数有3种（算术均数、几何均数、中位数），为什么不只是小学数学里学过的平均数（算术均数）就行了，这是因为他们还没有理解集中趋势和平均数的内涵，不理解这个前提，很多同学就对后面要讲的3种平均数公式、符号、适用条件等内容就失去了兴趣，或者勉强听下去也是一知半解、似懂非懂，严重影响学习积极性。针对这种情况，教师可以给同学们举一个例子：某地报道该地人均月收入为5000元，当地百姓都质疑，互相打听多数人实际只有1000、2000元月收入，怎么就变成5000元了呢？原来当地有一些百万富翁、千万富翁，他们的收入非常高，就把当地总收入抬高了，一平均就使月收入水平大大提高了，所以这5000元就是指的是小学数学里学过的平均数，也就是算术均数的概念，但是这个数值不能反映人们的实际感觉，不能反映大多数人的月收入情况，统计学里面讲的平均数指的就是大多数人所在的水平，也就是大多数人集中的位置的数值才是平均数，所以不是简单绝对平均就可以的，要具体情况具体分析，不同类型资料选用的平均数是不一样的。这样用来源于生活的但经过加工夸张的例子讲解以后，同学们会会心一笑，在轻松幽默的气氛中对集中趋势和平均数的概念有深刻形象的理解，提高

学习兴趣和自信，为后面的学习内容做了很好的铺垫。

（二）教学案例之二。学习假设检验的基本思想和步骤时，许多同学对于“小概率思想”和假设检验的结论方式不能理解，小概率思想是指小概率事件（P≤0．01或P≤0．05）在一次试验或一次抽样中基本上不会发生，即认为概率P=0，可以跟同学们讲这样的故事：某先生走路途中被绊倒，起来一看，绊倒他的竟然是一块金砖，他欣喜若狂，赶快打电话给妻子报告，妻子会说：不可能，你被一块金砖绊倒的可能性为0。被金子绊倒的可能性确实微乎其微，是个小概率事件，而你走一次路被绊倒的可能性就更小，就可以直接说这个事情（走路被金砖绊倒）不可能发生，即P=0，这个就是小概率思想。但是你不能太绝对，还是有可能会发生的，下结论要委婉，妻子的结论在绝大多数时候是正确的，但是在某些时候可能是错误的，像这位先生就真的发生了这个事，所以要委婉地下结论：可以认为……尚不能认为……。

（三）教学案例之三。在解释“同质”和“变异”的概念时，可以强调“大同小异”，可以沿用生物学里的“遗传”和“变异”的概念，“同质”就类似”遗传”的意思，如“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这样用“遗传相似”的概念来解释“同质”，指的就是研究对象的影响因素一致或大体一致，而变异也像生物学里“变异”类似，每个生物体都是有差异的，“世上没有两片相同的树叶”、“一母生九子，连母十个样”。在认真解释的基础上再如此用通俗形象的俚语来类比解释抽象的概念，效果很好。

（四）教学案例之四。在讲解“极差（R）”时，其公式是最大值减去最小值，我们可以联想到比赛时评委打分，都会“去掉一个最高分，去掉一个最低分”，再将剩下的分数平均，这样可以避免两个极端值的影响，或以姚明或潘长江的特殊身高会影响到其所在队伍的平均身高值这样的例子来说明R 不太稳定、较少应用的特征。

（五）教学案例之五。在讲解一些指标的计算公式时，有时用基本公式，有时要用加权法、频数表法公式，可以用商店里八宝粥原料的价钱的制定为例来解释，八宝粥由好几种价格不一的食材混合起来，八宝粥原料的定价过程就是加权法

2011年第10卷第22期

傲骨中的倔强：

怀斯个人性格（因素）对其创作风格的影响□张雁卓

【摘要】安德鲁·怀斯（Andrew Wyeth）是20世纪30年代美国最著名、最杰出的“怀乡写实主义（nostalgic realism）”绘画大师。安德鲁·怀斯追求自己的内心精神境界，在作品中体现了个人的超级写实风格。从他的作品中很难看得出来迎合风向以及趋时附会那个时代的任何色彩。他从九岁起开始练习水彩画，后受文艺复兴时期的绘画影响，尤其是父亲对他的影响在他的一生创作中体现的尤为突出，也是安德鲁·怀斯拥有独特艺术气质的根源。本文就怀斯个人性格因素对其创作风格的影响进行了简略论述。

【关键词】傲骨嶙嶙；倔强不屈；创作风格

【作者简介】张雁卓（1982．10 ），女，吉林长春人；吉林建筑工程学院建筑与规划学院助教，硕士；研究方向：水彩

心理学家艾宾浩斯曾说过一句话“心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史”。对于安德鲁·怀斯绘画创作的一生，我们可以说：“绘画创作有着漫长的历史，但只有短暂精髓”。

一、怀斯创作风格形成前的认知

安德鲁·怀斯生于1917年7月12日。当时美国东部的宾夕法尼亚的查兹佛德，那里有一座美丽的小村庄，是安德鲁·怀斯的家。他在这里生活，在这里创作，从来没有离开过他的家乡和缅因州的库欣村。怀斯曾这样说：“一个人艺术的进境与深刻是和他对事物的爱恋程度有深厚关系的。”“我连身边的宝藏都还没有完全探测过，为什么不应该在一个地方长住，以便发掘得更深呢？”就是这样，查兹佛德是他的第一故乡，奇特而又神秘；而缅因州的库欣村则是他夏天度假的地方，安静而平和，远离市嚣。在安德鲁·怀斯生活的年代，他被这自然而又优美的环境所吸引，并创作出以自然风土为主的人物画，以隐喻风格为主的风景画，以象征风格为主的静物画。如此众多的创作作品，我们为之感动，为之吸引。就像曾经有位记者采访过怀斯之后说：“走进怀斯的故居，就像是进入了一部情节逐渐展开的小说。”

安德鲁·怀斯在1926年九岁的时候，开始接受了绘画教育，起点是水彩画为练习对象。虽然他小时体弱多病，不能去专业的艺术院校学习，却逐渐成为一位美国最著名的20世纪“怀乡写实主义的绘画大师”，并成为对世界画苑有着重大影响的艺术名家之一。有人说：“正因为怀斯的性格内向，不善与人沟通、交往，才可以淋漓尽致的表现其创作思绪和风格”。而我们要说：“就是因为怀斯一身傲骨，刚强不屈的精神，将创作独有风格进行到底”。在这个历史的舞台中，他不断地接触到了意大利以及欧洲北部文艺复兴时期的巨匠们的名作，浓厚的兴趣由此产生，尤其对埃罗·德拉·费朗西丝卡的作品极为上心。而怀斯对艺术认知产生巨大影响的是：两名巨匠的绘画风格———他们分别是波提切利的线条运用、丢勒的干笔水彩，这所有的一切都无法与父亲（内顿·

的原理，这样同学们就会很容易理解。

二、《医学统计学》的教学体会

许多学生在一接触到医学统计学时都会很不适应，它重在逻辑思维，与其他的基础医学和临床医学科目的思维方法和学习方法截然不同，许多同学都反映医学统计学枯燥、艰深、难于理解，令他们无所适从，以致早早失去学习兴趣，作为老师，应该要降低学科“门槛”，在初期刚接触基本概念和原理时应用大量通俗、幽默的生活实例和语言来进行转化，避免其产生畏难和厌学情绪，让医学统计学贴近生活，而不再是高高在上、遥不可及的“摘不到的星辰”。

其实，统计学本就来源于我们日常生活，人们从生活、卫生工作中发现了统计学的原理和规律，再应用统计学来探究

生活中的规律，我们医学生在学习统计学时也不应将其游离于生活以外。医学统计学不只是枯燥的数字和公式，将日常生活事例融入到学习之中，以开放、轻松、欢乐的心态来教、学医学统计学，寓教于乐、寓学于乐，应该是一个更健康积极而富有成效的教学和学习体验。

【参考文献】

1.顾相伶．护理专业医学统计学教学改革探讨［J］．企业家天地，2011，36（7）：67 68

2.吴笑雪．高职医学统计学教学改革探讨［J］．科教文汇，2009，22（5）：24 25

3.吴青．医学统计学的教学改革［J］．山东医学高等专科学校学报，2008，26（5）：31